巧妙提問(wèn)，優(yōu)化課堂

郝永康

［摘 要］提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活、創(chuàng)新地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化提問(wèn)方式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的合理性、科學(xué)性、啟發(fā)性和指向性。這不僅需要教師了解學(xué)情，觀照學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要教師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

［關(guān)鍵詞］課堂提問(wèn)；合理性；科學(xué)性；啟發(fā)性；指向性

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0062-03

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，掌握了提問(wèn)的技巧就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)具有“領(lǐng)頭羊”的地位，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。因此，采取科學(xué)、合理、有效的提問(wèn)策略對(duì)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、提高課堂提問(wèn)的合理性和科學(xué)性

教師在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教學(xué)本來(lái)就不是一成不變的，而是一個(gè)需要不斷豐富和完善的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活、創(chuàng)新地調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化提問(wèn)方式。

（一）觀照學(xué)生的接受心理和實(shí)際學(xué)情

學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，但知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要教師深入了解學(xué)情，觀照學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神。

課堂提問(wèn)需結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的探索精神。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先播放這部作品改編的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文：“誰(shuí)騎著鵝旅行？為什么會(huì)騎著鵝旅行？旅行中遇到了什么？這個(gè)故事給我們什么啟發(fā)？”這樣的課堂提問(wèn)不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

相同的問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不能生搬硬套名師的課堂提問(wèn)，而是要在分析自己班級(jí)的實(shí)際情況后再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）科學(xué)合理地設(shè)置課堂問(wèn)題

教師的課堂提問(wèn)如果超越了學(xué)生的認(rèn)知能力，不符合學(xué)生的接受心理和智力水平，就不具有啟發(fā)性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)劯赣H面對(duì)母親和朋友的勸告為什么不肯離開(kāi)。實(shí)際上，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很難的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儗?duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢(shì)和歷史背景還不了解，無(wú)法準(zhǔn)確深入地回答這個(gè)問(wèn)題。所以，過(guò)難或過(guò)易的課堂問(wèn)題都不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的思維方法和能力深受教師所提問(wèn)題的影響。教師設(shè)計(jì)記憶性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)把記憶中的東西復(fù)述一遍；教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)去思考、創(chuàng)造。課堂提問(wèn)需要考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)合理的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去品讀文本。但是，教師不能提一些刁鉆古怪的問(wèn)題，讓學(xué)生難以回答。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，一位教師這樣提問(wèn)：“我國(guó)古代勞動(dòng)人民有著豐富的藝術(shù)想象力和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，你是怎么知道的？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生很難結(jié)合課文進(jìn)行回答。語(yǔ)文教師要確保課堂提問(wèn)的科學(xué)性和合理性，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題不僅要做到知其然，而且要做到知其所以然。所以，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)教師可以問(wèn)得更明確一些：“從課文中的哪些詞語(yǔ)或句子可以看出古代勞動(dòng)人民的智慧和才干？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句?！边@樣的問(wèn)題更易于學(xué)生接受，更符合絕大部分學(xué)生的思維能力。

（三）充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的助學(xué)效益

許多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往采用快節(jié)奏的提問(wèn)方式，在提問(wèn)后不給學(xué)生思考的時(shí)間，就急著公布答案了。在課堂教學(xué)中，教師要注意在提問(wèn)后和學(xué)生回答后恰當(dāng)停頓，以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的助學(xué)效益。

那么，教師怎樣把握停頓的時(shí)間呢？這要根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定。難度較大的問(wèn)題，預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間應(yīng)相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)，但也要視具體情況而定。提問(wèn)之后，教師要以期待的目光注視全班學(xué)生，觀察學(xué)生思考時(shí)的面部表情。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信的神色時(shí)，就是請(qǐng)學(xué)生回答的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生回答后停頓時(shí)間的把握也要視回答的具體情況而定。學(xué)生回答得正確、全面，停頓時(shí)間就短一些，反之則長(zhǎng)一些。教師在等待時(shí)，可隨機(jī)提問(wèn)“是這樣嗎？”“還有要補(bǔ)充的嗎？”，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，文中有兩條游覽路線，如果教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)立刻將游覽線路找出來(lái)，學(xué)生一下子難以解答。但是，如果留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生就可以充分思考并借助課文中描寫(xiě)作者的行蹤的詞句和文章的過(guò)渡句展開(kāi)分析，最終畫(huà)出游覽路線圖。這樣教學(xué)，不僅可以降低課文的理解難度，還能在分析文本細(xì)節(jié)的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)課堂提問(wèn)的啟發(fā)性和指向性

在課堂提問(wèn)中，教師不僅需要把握學(xué)生學(xué)情，還需要合理預(yù)設(shè)，注重課堂提問(wèn)的指向性和啟發(fā)性，設(shè)計(jì)合理而有層次的問(wèn)題。

（一）激趣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以興趣為前提的提問(wèn)不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。理想的教學(xué)狀態(tài)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、敢于發(fā)問(wèn)。主動(dòng)提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以結(jié)合教材挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和表達(dá)能力，用充滿趣味的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此外，教師在提問(wèn)時(shí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和表情來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的自覺(jué)性和積極性，使其能夠深入到文本中尋找問(wèn)題的答案。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在品讀課文后提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出：“老師，我很好奇為什么天空的顏色會(huì)變化？為什么清晨一開(kāi)始是粉紅色，后來(lái)變成了蔚藍(lán)色？”教師借著學(xué)生的問(wèn)題，運(yùn)用物理學(xué)、氣象學(xué)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生講解大氣散射和折射的基本原理。學(xué)生的會(huì)問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主參與和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，他們學(xué)得興趣盎然，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（二）循序漸進(jìn)，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！鄙朴谔釂?wèn)的教師，像木工砍木頭一樣，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的部位，這樣先易后難，問(wèn)題就容易解決。顯然，把握好所提問(wèn)題的難易度是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和水平來(lái)確定課堂提問(wèn)的難易度，既不可急功近利，也不要過(guò)分考慮，以致寸步難行。

課堂提問(wèn)的思路要清晰而富有層次，教師可通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，可以層層深入地進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。教師可以依次向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）你看到了怎樣的爬山虎？（2）課文分別從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎？（3）作者是如何著重介紹爬山虎的腳的？（4）從第3自然段中你讀懂了什么？（5）在作者的描繪中，爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？什么顏色？什么形狀？數(shù)量有多少？（6）依據(jù)圖片和你平時(shí)的觀察，用自己的話描述爬山虎的腳。（7）第4自然段中，爬山虎的腳是怎么爬上墻的？圈出動(dòng)作詞。（8）爬山虎的腳觸著墻的會(huì)變成什么樣？沒(méi)觸著墻的又是怎樣？找出原文句子讀一讀。（9）對(duì)課文3～5自然段的閱讀，你明白了什么？有哪些收獲？這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉課文的內(nèi)容和主旨，有效提高了課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，教師要避免“好不好”“是不是”這類封閉式的提問(wèn)，應(yīng)多提“為什么”“怎么辦”這些需要學(xué)生動(dòng)腦思考的開(kāi)放性問(wèn)題。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》這一課的教學(xué)中，若教師提問(wèn)“小貓可愛(ài)嗎？”“老舍喜不喜歡貓？”這類問(wèn)題，實(shí)際上是沒(méi)有多少價(jià)值的，因?yàn)榉忾]性問(wèn)題任何人不用思考就可以回答出來(lái)。如果教師改問(wèn)“小貓的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？”“文中的語(yǔ)氣詞可以去掉嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考課文內(nèi)容，那么這些提問(wèn)就會(huì)變得有意義得多。

另外，教師以“曲問(wèn)”的方式找出學(xué)生興趣與教材的契合點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生積極、深入的思考，從而快速突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，需要學(xué)生理解作者豐子愷為什么稱呼白鵝為“鵝老爺”。如果教師直接提問(wèn)：“豐子愷為什么要稱呼白鵝為‘鵝老爺呢？”學(xué)生可能一下子難以回答，有些學(xué)生甚至不知道從何處去思考。如果教師變換一個(gè)角度，進(jìn)行“曲問(wèn)”，效果就不一樣了：“稱呼白鵝為‘鵝老爺是豐子愷怕白鵝、討厭白鵝嗎？你從這個(gè)稱呼中感受到了什么？能聯(lián)系生活談?wù)剢幔俊边@樣的問(wèn)題難度有所降低，幾乎所有的學(xué)生都能積極思考并給出理由。此時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)并舉例說(shuō)明，很容易就能讓學(xué)生理解作者“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)作方法和對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教師進(jìn)行“曲問(wèn)”，將一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，使學(xué)生在分層解答中很容易就理解了文本內(nèi)涵?？梢?jiàn)，思路清晰而富有層次的啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。

（三）邏輯清晰，明確課堂提問(wèn)的指向性

課堂提問(wèn)之前，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，從而明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)提問(wèn)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握好提問(wèn)的方向，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的指向性。

教師要對(duì)課堂中的每一個(gè)問(wèn)題都做好精心準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這篇課文時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這篇課文大家明白了什么？”在場(chǎng)的學(xué)生不知所措，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生沒(méi)有思路，自然不明白怎么回答。但是，如果教師這樣設(shè)問(wèn)：“在國(guó)家利益和個(gè)人得失面前，藺相如和廉頗做出了什么樣的選擇？通過(guò)藺相如和廉頗之間的這個(gè)故事，你們明白了什么道理？”這樣，把問(wèn)題具體化，先引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如和廉頗兩人的行為，再?gòu)膬扇说钠沸兄蝎@得相應(yīng)的啟發(fā)。這樣的問(wèn)題指向非常明確，學(xué)生在討論回答時(shí)能明確思考的方向，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高效的課堂必然是師生共同作用的結(jié)果。新課程改革不僅要求教師能夠在課堂上提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，也要求學(xué)生能夠在課堂上提問(wèn)。課堂中，有的學(xué)生不善于提出問(wèn)題，或者是不敢、不愿意提出問(wèn)題，歸根結(jié)底是其問(wèn)題意識(shí)淡薄導(dǎo)致的。教師不應(yīng)該在課堂中進(jìn)行大量、連續(xù)的提問(wèn)，而要把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)提問(wèn)的積極性，這對(duì)語(yǔ)文教育乃至學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有重要意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，被桑娜夫婦收留鄰居兩個(gè)孩子的行為打動(dòng)。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想象桑娜一家往后的生活會(huì)發(fā)生哪些故事或改變。輕松愉快的話題激發(fā)了學(xué)生討論的興趣。通過(guò)交流思考，學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽地說(shuō)出了自己的構(gòu)想。有的學(xué)生認(rèn)為，自從收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，桑娜夫婦工作更加努力了，孩子們也感恩桑娜夫婦，長(zhǎng)大后都取得了成就，回報(bào)桑娜夫婦，桑娜一家人的生活變得更加幸?？鞓?lè)；有的學(xué)生認(rèn)為，桑娜一家人雖然生活貧苦，但人們看到了桑娜的善良，紛紛獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，幫助桑娜撫養(yǎng)孩子，最終兩個(gè)孩子在大家的幫助下快樂(lè)成長(zhǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，考查的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的大膽創(chuàng)編不但使課文內(nèi)容更加豐富精彩，還實(shí)現(xiàn)了思維的拓展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也有積極的意義。好的文章都會(huì)給讀者留下想象空間。教師要善于挖掘文章空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總而言之，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要形式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善提問(wèn)的科學(xué)性、合理性、啟發(fā)性和指向性。有效的課堂提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，使課堂成為一個(gè)生機(jī)勃勃的知識(shí)殿堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周湘源.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)能力[J].教育導(dǎo)刊，2012（2）：93-94.

[2] 宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀（上）[J].學(xué)科教育，2003（1）：22-25.

（責(zé)編 劉宇帆）