談?wù)Z文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

蔣愛(ài)芳

［摘 要］思維導(dǎo)圖是一種新穎的學(xué)習(xí)模式和思維方式。教師將其引入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)有效提升語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師要把握好時(shí)機(jī)，要突出學(xué)生的主體性，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和反思，以提升教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0044-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，同時(shí)對(duì)廣大教師提出了“探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”的建議。在這一時(shí)代背景之下，語(yǔ)文教師必然要遵循以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，積極探尋更加科學(xué)有效的教學(xué)手段、教學(xué)工具，以優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，也是一種重要的教學(xué)輔助工具，能夠使抽象、難以理解的內(nèi)容具體化。教師在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖這一有效工具，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主梳理、完善導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要以教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的形式展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，難以提高學(xué)習(xí)興趣，從而影響其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。思維導(dǎo)圖是簡(jiǎn)單且實(shí)用的思維工具，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥抽象的文本內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的閱讀難度；在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有效梳理寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要前提。

（二）優(yōu)化教師的“教”，提高教學(xué)質(zhì)量

一些教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)之中，課堂學(xué)習(xí)效果欠佳。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞畫(huà)出圖示，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以優(yōu)化教師的“教”，并為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

根據(jù)以上敘述，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。教師可從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

（一）利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

“語(yǔ)言運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的這一語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷一系列的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用活動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理和整合與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作方法等，讓學(xué)生把自己的想法充分地表達(dá)出來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)“我的植物朋友”為例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)之前，教師讓學(xué)生利用課后時(shí)間觀察身邊的植物，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)植物的各個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行記錄。上課時(shí)，教師先給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)“以‘可愛(ài)的……為題，根據(jù)自己觀察植物的記錄進(jìn)行寫(xiě)作，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法將植物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚”；然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞選材、文章結(jié)構(gòu)等繪制思維導(dǎo)圖框架（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生盡量使用新學(xué)的詞語(yǔ)及“……像……似的……”等句式來(lái)描寫(xiě)植物朋友。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。? ? ? ?[我的植物朋友][選擇][樣子][氣味][作用][情感][桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)……][運(yùn)用修辭手法][形容詞][舉例子][總結(jié)全文、升華主題][ ]

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提升思維能力

思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維發(fā)展及思維品質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，旨在引領(lǐng)學(xué)生深入理解和分析教材文本，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性，有效提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主要內(nèi)容、理清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以推動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自由閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。接著，教師提出問(wèn)題：“作者在課文開(kāi)頭提到‘錢塘江大潮是天下奇觀，那么，錢塘江大潮的‘奇體現(xiàn)在什么地方呢？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括課文中潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的描寫(xiě)，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。這樣，讓學(xué)生真正參與到分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，充分激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容、把握了課文結(jié)構(gòu)；同時(shí)，學(xué)生思維的邏輯性及縝密性也得到了有效的鍛煉，提升了思維能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提升文化素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)在教學(xué)中體現(xiàn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。所以，在核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材文本的文學(xué)之美，拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在講解完課文基本內(nèi)容及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章主旨。教師讓學(xué)生以“大禹治水”為中心標(biāo)題，以“治水過(guò)程”與“大禹精神”為分支標(biāo)題繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)一步感受到治理洪水的艱難及大禹所付出的努力，深入體會(huì)了大禹勇于擔(dān)當(dāng)、大公無(wú)私的精神。最后，教師順勢(shì)向?qū)W生介紹岳飛、董存瑞等一心為國(guó)的古代和現(xiàn)代人物，引導(dǎo)學(xué)生感知中華傳統(tǒng)文化中不屈不撓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感及自豪感，使得學(xué)生自覺(jué)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，提升審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。思維導(dǎo)圖是一種新穎的輔助學(xué)習(xí)工具，能夠直觀、清晰地反映事物間的邏輯聯(lián)系及內(nèi)在關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地挖掘文本中隱性、分散的信息，使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，助力學(xué)生審美素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《憶讀書(shū)》是一篇敘事類散文，內(nèi)容淺顯易懂，蘊(yùn)含著引人深思的道理。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地梳理敘事散文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)文章所表達(dá)的道理。在學(xué)生初讀完課文之后，教師依次提出問(wèn)題：“讀書(shū)有什么好處？”“課文怎樣描寫(xiě)‘多讀書(shū)的？”“作者認(rèn)為怎樣的書(shū)才算好書(shū)？”每提出一個(gè)問(wèn)題后，教師就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納相關(guān)信息并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架（見(jiàn)圖4），幫助學(xué)生有效整理文中隱性、分散的信息。這樣，使學(xué)生深入體會(huì)作者所抒發(fā)的“以讀書(shū)為快樂(lè)”的情感，感知文學(xué)作品的美，獲得審美素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖的運(yùn)用反思

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)及反思

教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師教學(xué)能力的高低很大程度上關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。也就是說(shuō)，教師只有提高對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)及理解能力，才能更好地利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。所以，首先教師應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論知識(shí)、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，為有的放矢地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，教師要注重進(jìn)行自我反思，針對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖效率低等問(wèn)題展開(kāi)思考并制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的能力?？傊?，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，注重課后的自我反思，逐步提高對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，保證能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）選擇合適的時(shí)機(jī)

思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)輔助手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率有很大的幫助。然而，整理、繪制思維導(dǎo)圖是一件費(fèi)時(shí)且費(fèi)力的事情。倘若教師在課堂中過(guò)于頻繁地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么不僅會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，還會(huì)讓學(xué)生的思維變得僵化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要謹(jǐn)記適度原則。比如，在古詩(shī)詞教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將預(yù)習(xí)任務(wù)以有趣、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性；在寫(xiě)字教學(xué)課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)所教的字詞知識(shí)，讓學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。總之，教師要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，使其價(jià)值最大化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重學(xué)生的主體性

思維導(dǎo)圖的繪制有一定的規(guī)則，即“提煉關(guān)鍵詞→明確一級(jí)分支關(guān)鍵詞→確定制圖順序”。不過(guò)，不同的人的思維方式是不同的，每一個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也是不同的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，避免“照葫蘆畫(huà)瓢”似的繪制思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，從而在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？傊?，語(yǔ)文教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)要杜絕“一言堂”，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教師在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行繪制、補(bǔ)充、完善，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美等方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探尋學(xué)科教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有效融合策略，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在有趣、有效的課堂教學(xué)中獲得語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 劉宇帆）