探究教育心理學(xué)在高職輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

羅彥子

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在全面貫徹人本教育思想和素質(zhì)教育理念的環(huán)境下，教育心理學(xué)逐漸步入了廣大師生的視野，成為高職教育管理的有效助力。輔導(dǎo)員作為教管工作的主要執(zhí)行人，應(yīng)充分掌握教育心理學(xué)的基本概念、相關(guān)規(guī)律以及應(yīng)用條件，結(jié)合高職院校教育教學(xué)的總體目標(biāo)制訂完備的工作計(jì)劃，加強(qiáng)輔導(dǎo)教育的科學(xué)性、前瞻性、針對(duì)性，創(chuàng)造適合高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展、健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步保證教育質(zhì)量。闡述了教育心理學(xué)的有關(guān)概念，分析了教育心理學(xué)的具體價(jià)值和必要性，指出當(dāng)前高職輔導(dǎo)工作的問題、難點(diǎn)，并在教育輔導(dǎo)方面提出相關(guān)建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教育心理學(xué)；高職院校；輔導(dǎo)員工作

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0137-04

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)和方式方法出現(xiàn)了不同程度的變化，從以往的側(cè)重知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這給高校輔導(dǎo)教育工作增添了難題與負(fù)擔(dān)。作為教育管理的領(lǐng)航者，輔導(dǎo)員要充分意識(shí)到當(dāng)前教育手段的缺陷、不足，結(jié)合高職學(xué)生的行為規(guī)律、興趣意愿等進(jìn)一步健全教育管理體系，采用積極心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢等方法拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生走出封閉的空間，樹立良好的“三觀”。教育心理學(xué)的廣泛運(yùn)用，要求有關(guān)輔導(dǎo)教師加強(qiáng)自我認(rèn)知、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。

一、教育心理學(xué)的概念

（一）基本概念

教育心理學(xué)，顧名思義，就是在特定的環(huán)境或空間下對(duì)教育的對(duì)象、成效、心理進(jìn)行研究。開設(shè)教育心理學(xué)的有關(guān)工作或相關(guān)學(xué)科，其目的是將研究成果反饋給教育系統(tǒng)，形成教學(xué)合力。教育心理學(xué)不受其他因素制約，覆蓋面積廣，可用于創(chuàng)新教育理念、改革教學(xué)模式、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)、助長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，即在校學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中所面臨的問題、挑戰(zhàn)，都可以用教育心理學(xué)進(jìn)行干涉。教育心理學(xué)是一門偏重理論研究的學(xué)科，相關(guān)教育工作者通過理論學(xué)習(xí)、論點(diǎn)認(rèn)證等全面關(guān)注學(xué)生的身心健康。

教育心理學(xué)與積極心理學(xué)、普通心理學(xué)、心理學(xué)等存在相似或密切的關(guān)聯(lián)，但研究教育心理學(xué)的前提條件是不脫離教育領(lǐng)域，即必須在某種教育范疇內(nèi)進(jìn)行分析，所以具有顯著的學(xué)科特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，教育心理學(xué)也是教育不斷發(fā)展演變的必經(jīng)之路，這主要與教育工作的本質(zhì)息息相關(guān)，即存在明顯的科學(xué)性、復(fù)雜性、專業(yè)性[1]。為了將學(xué)生培養(yǎng)成才，確保其綜合素質(zhì)得到提升，勢(shì)必會(huì)運(yùn)用到教育心理學(xué)及相關(guān)理論導(dǎo)學(xué)，以更全面地掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及心智的變化程度，作為日后教育培養(yǎng)的重要依據(jù)。

（二）構(gòu)成要素

第一，動(dòng)機(jī)要素。動(dòng)機(jī)是指自然人行為導(dǎo)向的心理驅(qū)使，起到煥發(fā)行動(dòng)活力的助推作用。高職學(xué)生的動(dòng)機(jī)一般體現(xiàn)為進(jìn)行某種學(xué)習(xí)行為以及這種行為被其他因素激發(fā)和維持的具體程度。從這點(diǎn)來看，高職輔導(dǎo)員的教育工作正好契合學(xué)生的動(dòng)機(jī)意愿，通過語言及行為上的呵護(hù)、關(guān)心，讓學(xué)生感受到學(xué)校教育的溫暖，這種方式被大家認(rèn)同、接受，逐漸形成正向的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。動(dòng)機(jī)的形成是一個(gè)從無到有的過程，所以培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的重要性以及如何培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，一般有兩種方法：（1）設(shè)置目標(biāo)、制訂方案，讓學(xué)生突破自我、感受成功，即通過達(dá)成某個(gè)成就培養(yǎng)動(dòng)機(jī)。（2）為學(xué)生提供場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在感受歷練的進(jìn)程、掌握技能經(jīng)驗(yàn)后，潛移默化地形成動(dòng)機(jī)。一些教育學(xué)者結(jié)合案例研究、理論分析后，認(rèn)為動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的專注度、創(chuàng)造力、耐心、勇氣等都有直接或間接的影響。

第二，遷移要素。從古至今，教育教學(xué)的最終目的都是學(xué)以致用，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，所謂實(shí)踐出真知，即教育的遷移效應(yīng)。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)并加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡快從書本和校園中脫離出來，對(duì)快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生心理預(yù)期。根據(jù)高職教育的計(jì)劃和要求，輔導(dǎo)員可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行心理教育：（1）以步入社會(huì)為主題，動(dòng)用一切資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。（2）利用課堂或課下時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋、放飛自我，自主創(chuàng)設(shè)各種工作生活場(chǎng)景，群策群力，達(dá)成共識(shí)，解決問題，營(yíng)造愉悅、舒適的教育空間，使學(xué)生積極樂觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。（3）借助實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的變通、協(xié)作等能力。

二、教育心理學(xué)的價(jià)值

高職院校的生源范圍較廣，由高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職業(yè)高中以及少部分社會(huì)自主招生的學(xué)生組建而來，整體素質(zhì)參差不齊，尤其是知識(shí)水平差異較大，多數(shù)學(xué)生偏科較嚴(yán)重。同時(shí)，鑒于以往教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等方面存在較大差異，水平過低的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)自卑情緒，加上統(tǒng)一化教學(xué)的影響，長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生缺乏進(jìn)取心和積極性。另外，高職學(xué)生在步入社會(huì)就業(yè)時(shí)會(huì)感受到很大的壓力，壓力的部分來源主要是有關(guān)企業(yè)和單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，這種或多或少的區(qū)別對(duì)待始終影響著高職學(xué)生的內(nèi)心，一部分學(xué)生可能會(huì)以此為動(dòng)力發(fā)憤圖強(qiáng)，而另一部分學(xué)生的心態(tài)受到影響，一旦在日常學(xué)習(xí)生活中遇到挫折、失敗，便極有可能出現(xiàn)失望甚至崩潰的情緒[2]。這些客觀因素是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的重要原因，同時(shí)也意味著教育心理學(xué)對(duì)高職院校有重要的價(jià)值和作用。因此，輔導(dǎo)員在日常教育管理中要時(shí)刻觀察學(xué)生的心態(tài)、情緒、狀況等，秉著一視同仁的教育態(tài)度，留心每一位學(xué)生的言行舉止，為學(xué)生傾力開導(dǎo)，確保學(xué)校教育正常開展。

三、教育心理學(xué)對(duì)開展高職輔導(dǎo)教育工作的必要性

（一）有助于開辟思路，把握時(shí)效

目前正處于數(shù)據(jù)爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播速度較快，不同的文化理念、思維、信仰影響著每一個(gè)人。高職學(xué)生熱衷于時(shí)事新聞，樂于追求并分享新鮮事物，但同時(shí)部分學(xué)生受外來文化影響較大，無法保證身心健康發(fā)展。輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間的監(jiān)護(hù)人，有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生走向正軌，所以在日常的教育管理中引入教育心理學(xué)、積極心理學(xué)等相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生的總體需求和興趣意愿，另辟蹊徑尋找一條適合高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展道路，盡可能挖掘一切具有教育價(jià)值的素材、資源，增強(qiáng)輔導(dǎo)教育的時(shí)效性、先進(jìn)性。

（二）有助于提升輔導(dǎo)水平

相對(duì)常規(guī)的輔導(dǎo)管理而言，教育心理學(xué)與教育輔導(dǎo)的結(jié)合運(yùn)用，可產(chǎn)生一定的助力作用，這種優(yōu)勢(shì)可幫助輔導(dǎo)員樹立管理信心，如通過對(duì)教育心理學(xué)的積極研究、充分運(yùn)用，在與學(xué)生的交談中，師生彼此建立了深厚的情誼，幫助教師了解大部分學(xué)生心中的真實(shí)想法，以此作為方案制訂的切入點(diǎn)，為后續(xù)教育輔導(dǎo)工作提供理論支持和信息保障，并對(duì)一段時(shí)間以來的輔導(dǎo)成果進(jìn)行全面總結(jié)，做到心中有數(shù)[3]。另外，教育心理學(xué)的運(yùn)用對(duì)象不限于學(xué)生，對(duì)于輔導(dǎo)員、任課教師以及相關(guān)管理人員來講，它是一種調(diào)動(dòng)積極性的措施。所以，了解學(xué)生的心理狀態(tài)、基本認(rèn)知、個(gè)性習(xí)慣，是加強(qiáng)教育管理的重中之重。

（三）有助于素質(zhì)教育的全面落實(shí)

教育心理學(xué)是在教育框架內(nèi)進(jìn)行的一項(xiàng)心理教育活動(dòng)，它要求輔導(dǎo)員把握學(xué)生的行為規(guī)律，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好等，所以輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，爭(zhēng)取做到想學(xué)生之所想、解學(xué)生之所急，當(dāng)學(xué)生有某種行為動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)需求后，輔導(dǎo)員應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、點(diǎn)撥，如在規(guī)定期間內(nèi)完成一個(gè)小目標(biāo)；依照學(xué)生對(duì)某學(xué)科的愛好程度，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案等[4]。高職學(xué)生也擁有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，作為輔導(dǎo)員不能因?yàn)槌煽?jī)過低、表現(xiàn)一般而區(qū)別對(duì)待，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教育引導(dǎo)，采取因地制宜的輔導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

四、高職輔導(dǎo)教育工作存在的不足

值得注意的是，輔導(dǎo)員雖然每天花費(fèi)大量的時(shí)間和精力解決輔導(dǎo)教育過程中存在的各種問題，但因?yàn)槿狈Ω鼮橛行У墓芾硎侄?，?dǎo)致輔導(dǎo)效率不盡如人意。經(jīng)研究，影響輔導(dǎo)工作的因素主要有以下兩個(gè)方面。

（一）應(yīng)全面看待學(xué)生的個(gè)性問題

主觀層面的印象和認(rèn)知，往往會(huì)對(duì)他人的評(píng)判起決定性作用。通常情況下，輔導(dǎo)員會(huì)根據(jù)學(xué)生的言行舉止做出評(píng)價(jià)，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，可能會(huì)存在穿著奇異、語言冒失等問題。但是如果僅從這些表面現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，而忽視了一些因素，如學(xué)生的本質(zhì)、興趣、個(gè)性等，那么這樣的評(píng)價(jià)是不完整、不合理、不公正的。若輔導(dǎo)員沒有全面考慮，在后續(xù)的輔導(dǎo)教育工作中也難免會(huì)對(duì)這部分學(xué)生給予“特殊對(duì)待”，而學(xué)生的逆反、厭學(xué)等情緒也在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來，給班級(jí)、學(xué)校造成不良影響。

另外，部分教師輔導(dǎo)時(shí)缺乏耐心，存在重結(jié)果、輕過程的問題，這種現(xiàn)象被教育界稱為“近因”。所謂“近因”指的是對(duì)某種事物或某人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，通常會(huì)看到利或弊其中的一部分，反映到高職教育中，僅僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，而忽視了努力的過程，則難以做到服眾、服人。如學(xué)生因?yàn)楦鞣N問題導(dǎo)致考試成績(jī)一落千丈，教師則認(rèn)定學(xué)生近期以來并未按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，師生關(guān)系很可能會(huì)產(chǎn)生裂痕。此外，極少部分輔導(dǎo)員用語犀利、偏激，致使學(xué)生遭受打擊，埋下心理疾病的隱患，影響其健康發(fā)展，這種做法同樣是不可取的。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育學(xué)生之前，輔導(dǎo)員首先要糾正自己的不足和錯(cuò)誤。

（二）應(yīng)重視工作細(xì)節(jié)，均攤責(zé)任

“千里之堤，毀于蟻穴。”在高職輔導(dǎo)教育工作中也會(huì)出現(xiàn)類似問題，一般稱其為蝴蝶效應(yīng)。它是指因缺乏對(duì)細(xì)微之處的關(guān)注，事件的負(fù)面影響未被完全消除，經(jīng)過日積月累的堆疊，最終導(dǎo)致矛盾激化，影響惡劣。如某些學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向，不愛參與公眾社交，課堂發(fā)言不積極，輔導(dǎo)員很難了解此類學(xué)生的心理活動(dòng)，其一旦因某事和同學(xué)鬧沖突甚至頂撞教師，則會(huì)改變?cè)谒诵哪恐械脑u(píng)價(jià)[5]。這說明高職輔導(dǎo)員要加大對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注力度，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)放平心態(tài)、掌握處理事情的能力。

另外，高職輔導(dǎo)教育過程中難免會(huì)出現(xiàn)放權(quán)、分權(quán)的行為，導(dǎo)致職責(zé)過于分散、話語權(quán)不集中。如在學(xué)生會(huì)中，會(huì)長(zhǎng)、書記、主任等頭銜擁權(quán)過重，工作量繁多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生壓力大、情緒差，不利于提高辦事效率；而另一部分學(xué)生因?yàn)槁殭?quán)相對(duì)輕松、工作量少，甚至部分學(xué)生無所事事。這種情況下，在開展集體活動(dòng)時(shí)就容易出現(xiàn)“上情難以下達(dá)”的混亂局面。輔導(dǎo)員自身精力有限，在日常教育管理中疏忽了這類現(xiàn)象，沒有看到責(zé)任分派不均所產(chǎn)生的隱患問題，便很難給予正確的處理意見，致使團(tuán)體內(nèi)部產(chǎn)生裂痕。

五、教育心理學(xué)在高職輔導(dǎo)員工作中的具體應(yīng)用

（一）互相尊重是應(yīng)用教育心理學(xué)的根本

教育心理學(xué)是在教育范疇內(nèi)運(yùn)用心靈語言、心理引導(dǎo)、心態(tài)教育等策略進(jìn)行管理。人與人之間的交往、信任，用四個(gè)字概括為“將心比心”，這就要求高職輔導(dǎo)員懂得尊重學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間要做到互通有無、時(shí)常溝通。

對(duì)于尊重，結(jié)合教育心理學(xué)的特征分析后總結(jié)如下：（1）尊重學(xué)生是獨(dú)立自主的個(gè)體，是思想活躍、思維敏捷的可造之材。（2）輔導(dǎo)員要堅(jiān)定不移地愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生心底的那份純真、善良、美好激發(fā)出來，同時(shí)也要相信每一個(gè)學(xué)生都是有理想、有追求的，所以要注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的牽引。（3）輔導(dǎo)員要具備扎實(shí)的專業(yè)能力，要做好每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助工作，幫助學(xué)生改善不良行為、樹立高尚品質(zhì)。所以，輔導(dǎo)員重任在肩，加強(qiáng)自我反省、學(xué)習(xí)是刻不容緩的。（4）彼此尊重、互相包容，更應(yīng)該落在行動(dòng)上，輔導(dǎo)員可發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生制作教育標(biāo)語“民主、自由、科學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生就班級(jí)建設(shè)、活動(dòng)規(guī)劃、責(zé)任分派等問題闡明觀點(diǎn)，并觀察學(xué)生的進(jìn)步情況。

（二）彼此傾聽是落實(shí)教育心理學(xué)的原則

傾聽不僅僅是教育心理學(xué)的一種教育手段，它更代表著傾聽人對(duì)傾訴者的尊重與理解，傾聽他人的話語本身就是高尚的行為。鑒于此，高職輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想教育工作時(shí)一定要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，并且耐心、仔細(xì)地傾聽，要做到以下幾點(diǎn)：（1）尊重學(xué)生的語言、情緒、行為。在傾聽的前期，學(xué)生尚處于對(duì)自己缺乏自信、對(duì)教師缺乏信任的階段，此時(shí)輔導(dǎo)員的言行舉止甚至是任何一個(gè)微表情都會(huì)引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，所以必須要謹(jǐn)慎為之。（2）對(duì)傾訴的某件事進(jìn)行全面思考，盡量不評(píng)價(jià)、少評(píng)價(jià)。在整個(gè)交流過程中，學(xué)生也會(huì)觀察對(duì)方的一舉一動(dòng)，若輔導(dǎo)員盡心盡力思考學(xué)生的話語，學(xué)生便認(rèn)為這是對(duì)自己最大的尊重和信任，更樂于主動(dòng)講出困擾自己的問題；反之，輔導(dǎo)員以一種居高臨下的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，并且經(jīng)常有意無意打斷，或者給出一些不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這種做法就很難得到學(xué)生的認(rèn)同。（3）作為一名合格的教育者、傾聽者，整個(gè)談話中輔導(dǎo)員應(yīng)時(shí)刻陪伴在學(xué)生左右，一旦學(xué)生出現(xiàn)情緒失控等問題，輔導(dǎo)員應(yīng)給予必要的關(guān)心，讓學(xué)生感受到學(xué)校教育的溫情所在。（4）語言疏導(dǎo)應(yīng)具有明顯的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的情緒、感受，采取相應(yīng)的談話策略[6]。高職階段正是學(xué)生思想波動(dòng)較為明顯的時(shí)期，同時(shí)也是教育引導(dǎo)的關(guān)鍵期，如果輔導(dǎo)員與學(xué)生彼此關(guān)愛，當(dāng)學(xué)生被挫折所困擾時(shí)，他們會(huì)首先向輔導(dǎo)員表露心聲，所以傾聽是心理教育的一門學(xué)問，也是構(gòu)建師生信任的原則。

（三）換位思考、心理暗示，建立良好關(guān)系

同理教育，即換位思考法，是指傾聽者在獲取對(duì)方語言信息的同時(shí)將自己代入其中，將施加給對(duì)方的一切事物轉(zhuǎn)換到個(gè)人，推演事態(tài)的最終結(jié)果。高職輔導(dǎo)員應(yīng)具備這項(xiàng)溝通技能，擅于運(yùn)用交流技巧和感悟體驗(yàn)，把自己的所思所想交付于傾訴者，力求起到積極的作用。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、價(jià)值取向都不盡相同，輔導(dǎo)員應(yīng)做到感同身受，拋卻一切的偏見，用恰到好處的言語得到對(duì)方的認(rèn)同，當(dāng)學(xué)生感受到這份來之不易的理解、尊重時(shí)，更愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員進(jìn)行探討，這樣雙方建立起信任的橋梁，問題終將迎刃而解。在換位思考的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注重鼓勵(lì)與開導(dǎo)并舉，如有一些學(xué)生的夢(mèng)想看似遙不可及，但通過交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有屬于自己的一套見解和方案，也正在向著這個(gè)目標(biāo)不斷奮斗。此時(shí)輔導(dǎo)員就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的建議，并注重挖掘?qū)W生在某一領(lǐng)域的潛力、特長(zhǎng)。

高職學(xué)生的家庭背景、教育程度、文化涵養(yǎng)、性格特點(diǎn)等存在明顯的差異，部分學(xué)生能力出眾，但過于穩(wěn)重；而有些學(xué)生則鋒芒畢露、外向活潑。教育心理學(xué)認(rèn)為針對(duì)不同群體應(yīng)給予不同的教育手段，如學(xué)生A性格內(nèi)斂、不善言辭，輔導(dǎo)員就可以通過心理暗示的方法鼓勵(lì)學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的大拇指手勢(shì)也許會(huì)讓這名學(xué)生心生暖意，暗下決心力爭(zhēng)上游。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)生在性格方面具有不易察覺的自卑感，隨著這種情緒慢慢堆積，容易造成不良后果，所以心理教育的一大關(guān)鍵就是“對(duì)癥下藥”。

（四）發(fā)揮團(tuán)體力量，培育健康人格

在社會(huì)不斷進(jìn)步、物質(zhì)條件相對(duì)充盈的前提下，人的精神需求已經(jīng)成為各國(guó)教育學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。精神需求反映到人的實(shí)際感受中，可以歸類為安全感、歸屬感以及自我價(jià)值。其中，安全感和歸屬感是得以體驗(yàn)幸福的心理動(dòng)機(jī)，而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是建立在二者之上的精神成就。在高職院校中，一些學(xué)生雖然特立獨(dú)行，但他們同樣需要被他人關(guān)注、重視，希望成為團(tuán)隊(duì)中的一員，體驗(yàn)我為人人、人人為我的幸福感。教育心理學(xué)指出，團(tuán)體活動(dòng)中彰顯而來的協(xié)作模式、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，是一種無形的教育資產(chǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)的說教法，它在心理輔導(dǎo)方面對(duì)參與者有事半功倍的效果[7]。具體來說，通過明確主題、組建團(tuán)隊(duì)、交流互動(dòng)、體驗(yàn)分享、自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)等一系列流程，感受團(tuán)體的力量。有參加過心理輔導(dǎo)類團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后，自己的性格、心境、情緒等發(fā)生了翻天覆地的變化，彼此之間從開始的爭(zhēng)論不休逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘堇斫?，身體素質(zhì)也得到了提升，團(tuán)隊(duì)成員在緊張又愉悅的環(huán)境下共同為了某個(gè)目標(biāo)而努力。

針對(duì)不同的情感體驗(yàn)，輔導(dǎo)員要細(xì)心篩選具有各種功能的團(tuán)體活動(dòng)。如“信任背摔”是為了讓學(xué)生感受團(tuán)體的力量，逐漸領(lǐng)會(huì)信任的價(jià)值，體驗(yàn)幸福感、歸屬感；“講話的魅力”“自我識(shí)別”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙、樹立信心，勇敢地走向群體間闡述自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向師生坦露心聲，挖掘?qū)儆谧约旱拈W光點(diǎn)；“定向運(yùn)動(dòng)”“叢林探險(xiǎn)”等，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)“眾人拾柴火焰高”，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中如何做到揚(yáng)長(zhǎng)避短?？傊?，團(tuán)體活動(dòng)式輔導(dǎo)教育是一個(gè)個(gè)性修復(fù)的人造壁壘，對(duì)高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。

六、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合高職學(xué)生的行為特點(diǎn)、個(gè)性需求，輔導(dǎo)教育工作要緊密圍繞教育心理學(xué)展開充分研究、論證，在教育實(shí)踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。輔導(dǎo)員是高職學(xué)生的心靈導(dǎo)師，負(fù)責(zé)教育管理工作，所以應(yīng)不斷充實(shí)自我、積極深造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫玲，車立秋，宮祥龍.新媒介在高校學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用：基于教育心理學(xué)角度［J］.金融理論與教學(xué)，2022（6）：104-106，110.

［2］朱繼安.智慧職教和教育心理學(xué)相結(jié)合的《柴油發(fā)電機(jī)組》課程教學(xué)模式初探［J］.移動(dòng)電源與車輛，2022， 53（4）：33-36，39.

［3］呂林，王濤.創(chuàng)新性課程教學(xué)改革的路徑探尋：以“教育心理學(xué)”課程為例［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022， 41（12）：62-67.

［4］張佳寧.教育心理學(xué)視角下理工科課程的改革探索：評(píng)《化學(xué)教育心理學(xué)》［J］.化學(xué)工程，2022，50（10）：88.

［5］宋海培.基于數(shù)學(xué)教育心理學(xué) 發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力：一種解題教學(xué)流程及其案例［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2022（10）：1-3.

［6］程蓬勃.高校教育心理學(xué)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期的課程改革路徑探析［J］.山西青年，2022（19）：187-189.

［7］金明.情感教學(xué)：高師院?！敖逃睦韺W(xué)”教學(xué)改革的出發(fā)與回歸［J］.當(dāng)代教研論叢，2022，8（9）：26-29.

◎編輯 栗國(guó)花