基于PGSD的高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

邱希陽(yáng)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，職業(yè)教育立足社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力充分就業(yè)，應(yīng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位、技術(shù)能力的發(fā)展需求。園林綠化行業(yè)的發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其是2017年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部取消了城市園林綠化施工資質(zhì)，同時(shí)出臺(tái)了《園林綠化工程建設(shè)管理規(guī)定》，園林綠化企業(yè)在工程承攬、工程范圍、服務(wù)方式等方面都面臨著巨大的壓力。為更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要重新梳理企業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，運(yùn)用PGSD能力分析模型來(lái)構(gòu)建課程體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? PGSD；園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0121-04

2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），明確職業(yè)教育要立足服務(wù)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力充分就業(yè)需要，契合科技發(fā)展的趨勢(shì)和市場(chǎng)的需求。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位、技術(shù)能力有天然的耦合關(guān)系，是一種將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體身心發(fā)展需要相互結(jié)合、實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的過(guò)程，同時(shí)也是一種促進(jìn)個(gè)體與職業(yè)世界結(jié)合的教育活動(dòng)。在教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系等方面不同于普通教育?！奥毥?0條”提出職業(yè)院校除了進(jìn)行學(xué)歷教育外，還需要與職業(yè)培訓(xùn)并舉，與高等教育和普通教育融通，與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通，建立符合中國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)體系。而教學(xué)體系的最終落腳點(diǎn)在于課程體系，所以建立從職業(yè)需求到人才培養(yǎng)、中高職長(zhǎng)學(xué)制、職普互通、課證融通的課程體系是職業(yè)教育的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的需要，也是職業(yè)教育構(gòu)建自身理論體系的需要。PGSD能力分析模型是比較合適的方式之一。

一、PGSD能力分析模型的概述

2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了“教育2030行動(dòng)框架”，將職業(yè)教育的理念從學(xué)會(huì)生存過(guò)渡到終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。而職業(yè)教育的課程現(xiàn)狀是以培養(yǎng)崗位工作領(lǐng)域的勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，教師在這個(gè)過(guò)程中只傳授知識(shí)和技能，這使得職業(yè)教育的學(xué)生在未來(lái)的生產(chǎn)服務(wù)一線崗位中缺少對(duì)職業(yè)升遷和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不能滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

PGSD能力分析模型中有四種能力（P：職業(yè)能力，G：通用能力，S：社會(huì)能力，D：發(fā)展能力），這四種能力構(gòu)建出一個(gè)有機(jī)整體，是高水平職業(yè)人才需具備的能力體系。能力分析模型的核心是職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，而核心的拓展是職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)和典型的工作任務(wù)，并將具體的職業(yè)活動(dòng)和工作任務(wù)分解成相應(yīng)的職業(yè)能力、通用能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，并以此分析的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。

二、園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教育目錄里面屬于土建大類(lèi)，是一個(gè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較久的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，其主要專(zhuān)業(yè)崗群面向植物市場(chǎng)與供應(yīng)類(lèi)、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)類(lèi)、園林設(shè)計(jì)類(lèi)、園林工程施工類(lèi)、園林工程項(xiàng)目管理類(lèi)等，所以在課程體系的構(gòu)建中會(huì)涉及園林工程施工技術(shù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林計(jì)價(jià)等課程，部分課程會(huì)與風(fēng)景園林、環(huán)藝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)重合。隨著我國(guó)園林工程行業(yè)的發(fā)展，主管部門(mén)對(duì)行業(yè)發(fā)展的定位要求提高，市場(chǎng)主管部門(mén)的管理方式發(fā)生變化，尤其是在2017年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部取消了城市園林綠化施工資質(zhì)后，對(duì)行業(yè)企業(yè)的沖擊非常強(qiáng)烈，使得行業(yè)企業(yè)在供給側(cè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。而這些轉(zhuǎn)變對(duì)于園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育而言卻是遲緩和滯后的，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)需求不一致，課程體系架構(gòu)與技術(shù)技能培養(yǎng)不一致，課程內(nèi)容與一線崗位工作任務(wù)不一致。

三、基于PGSD的園林工程技術(shù)課程體系構(gòu)建

課程體系是職業(yè)教育的根本載體，它對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)具有規(guī)劃性和指導(dǎo)性，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的根本導(dǎo)則。同時(shí)課程體系有自身的邏輯規(guī)律，它是課程相互影響、相互聯(lián)系而形成的一個(gè)有機(jī)整體，是所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程安排的總和，它將決定學(xué)生在職業(yè)教育中具備何種能力、何種素質(zhì)、何種技能。

（一）園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)PGSD能力分析

園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)PGSD能力主要通過(guò)對(duì)建筑藝術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)1+X產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員，以杭嘉湖寧地區(qū)的園林企業(yè)訪談交流和問(wèn)卷調(diào)研分析，得出當(dāng)下園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要崗位群為園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)類(lèi)、園林設(shè)計(jì)類(lèi)、園林工程施工類(lèi)、園林工程項(xiàng)目管理類(lèi)、植物市場(chǎng)與供應(yīng)類(lèi)等。

再?gòu)拿總€(gè)相關(guān)的職業(yè)崗位出發(fā)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟成員中的企業(yè)人力資源管理、相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)以及一線項(xiàng)目部人員進(jìn)行問(wèn)卷反饋，分析典型職業(yè)活動(dòng)以及相關(guān)的工作任務(wù)，從而構(gòu)建園林PGSD能力分析體系，具體如文末表1。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)浙江省園林綠化行業(yè)企業(yè)、園林工程職業(yè)崗位群的需求以及學(xué)院的辦學(xué)特征，定位園林工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有理想，信念堅(jiān)定，具有較高的科學(xué)文化水平和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，掌握現(xiàn)代園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備現(xiàn)代園林工程技術(shù)和項(xiàng)目管理技術(shù)技能，面向植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、植物市場(chǎng)與供應(yīng)職業(yè)崗位群，能夠從事園林綠地養(yǎng)護(hù)、園林方案設(shè)計(jì)、園林制圖、園林工程施工、園林工程預(yù)算、園林工程項(xiàng)目前期管理、園林工程投招標(biāo)管理等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.人才培養(yǎng)要求

根據(jù)文末表2，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求包括：（1）職業(yè)能力要求，如具有專(zhuān)業(yè)的圖紙識(shí)別、審美鑒賞、計(jì)算機(jī)軟件操作、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理、工程計(jì)量、實(shí)際操作、項(xiàng)目理解與細(xì)化、圖紙表達(dá)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、合同管理、項(xiàng)目資料管理等能力。（2）通用能力要求，如現(xiàn)場(chǎng)交流溝通、執(zhí)行能力、時(shí)間管理、語(yǔ)言文字表達(dá)、文案處理、組織協(xié)調(diào)等能力。（3）社會(huì)能力要求，如人力資源管理、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、協(xié)同合作、信息溝通與交流、誠(chéng)信、環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)道德與忠誠(chéng)度、責(zé)任心、潛在領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)等能力。（4）發(fā)展能力，如靈活應(yīng)變、資本運(yùn)營(yíng)管理、邏輯嚴(yán)密的思維、判斷力等能力。

3.課程體系構(gòu)建

基于園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向的職業(yè)崗位群技術(shù)能力要求，以“終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展”為原則，進(jìn)行園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建。根據(jù)PGSD能力模型，從職業(yè)能力分解相應(yīng)的4種能力，重新解構(gòu)相應(yīng)能力并映射到支持課程上，根據(jù)國(guó)家及學(xué)校的課程設(shè)置規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)下以（專(zhuān)業(yè)）群建院的思想，將課程體系分為必修課（公共基礎(chǔ)課、限定選修課）、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課等，形成園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。其中必修課包括公共基礎(chǔ)課和限定選修課，如形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)教育、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想政治理論實(shí)踐、體育、英語(yǔ)、軍事理論、軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、黨史國(guó)史、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、中外園林史、美術(shù)史、第二課堂素質(zhì)養(yǎng)成教育等，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課包括美術(shù)、工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（PS）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（SK）等，專(zhuān)業(yè)核心課包括園林樹(shù)木花卉、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)、園林工程材料與構(gòu)造、園林工程計(jì)價(jià)、園林工程施工與管理、園林建筑設(shè)計(jì)等，專(zhuān)業(yè)拓展課包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅱ、園林工程設(shè)計(jì)Ⅱ、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技法、園林工程施工與管理Ⅱ、園林建筑施工圖設(shè)計(jì)、古建筑施工、園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ、庭院設(shè)計(jì)、園林植物造景、園藝施工I、園藝施工Ⅱ、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等，素質(zhì)拓展課包括馬克思主義理論類(lèi)課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等。綜合實(shí)踐課包括園林樹(shù)木花卉實(shí)習(xí)、園林綜合實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（二）PGSD能力在課程體系中的應(yīng)用

PGSD能力模型運(yùn)用的原理是由“職業(yè)崗位群—典型職業(yè)活動(dòng)—工作任務(wù)”進(jìn)行層層分解，在解析出工作任務(wù)后，由完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力、社會(huì)能力、通用能力及發(fā)展能力，形成能力體系。以能力體系為培養(yǎng)目標(biāo)，識(shí)別出能力體系所需的專(zhuān)業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，形成相關(guān)的課程內(nèi)容。在課程體系的構(gòu)建中除了課程內(nèi)容外，還有課程間的邏輯關(guān)系，前置課程的知識(shí)點(diǎn)與原理的分解，后置課程的某個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，也可以是技能點(diǎn)與實(shí)踐訓(xùn)練，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的后置可以是庭院設(shè)計(jì)，也可以是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)II。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的職業(yè)教育更加注重人的培養(yǎng)，尤其是人的可持續(xù)性發(fā)展，而職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才對(duì)社會(huì)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。對(duì)于職業(yè)教育而言，所培養(yǎng)的人才首先需要熟練掌握職業(yè)能力，其次需要有職業(yè)崗位所要求的通用能力、立足職業(yè)崗位的社會(huì)能力和滿(mǎn)足職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)和升級(jí)的發(fā)展能力。PGSD能力分析模型以職業(yè)崗位群為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，深度剖析職業(yè)崗位要求，歸納總結(jié)滿(mǎn)足職業(yè)要求和發(fā)展要求的職業(yè)能力體系（職業(yè)能力、通用能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力），有助于厘清職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，尤其是在課程體系的構(gòu)建中，對(duì)于能力目標(biāo)體系和課程體系邏輯關(guān)系的梳理上，既具有科學(xué)合理性，又具有可操作性。

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