基于銜接行業(yè)標準的高職水利工程施工技術教學研究

李新 練琪琪 邱井邦 劉耀寧 劉雪君 王文芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 對于實踐類、與生產聯系緊密的課程，尤其應該注重與產業(yè)的對接以及與行業(yè)標準的銜接。從基于銜接行業(yè)標準的高職水利工程施工技術教學研究入手，圍繞教學過程中存在的問題、課程改革目標、課程改革措施，探討銜接行業(yè)標準的課程教學改革方法及構建路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 行業(yè)標準；高職；水利工程施工技術課程

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0117-04

黨的十九大以來，國家推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，主要集中在三個文件：一是《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，二是《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[2]，三是《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》[3]。這三個文件的內在邏輯，就是從深化改革到提質培優(yōu)，再到高質量發(fā)展，既相互銜接，又逐級遞進，明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展的政策框架。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出的重要指示，已經明確了職業(yè)教育高質量發(fā)展的基本方向和行動指南。孫春蘭同志在全國職業(yè)教育大會上近40次提到“質量”一詞，強調要“牢牢把握教育質量生命線”“牢牢把住質量關”“提升人才培養(yǎng)質量”。

深化教育教學改革、提高技術技能人才培養(yǎng)質量，是高等職業(yè)教育堅持立德樹人、優(yōu)化類型定位、切實增強職業(yè)教育適應性的必然途徑[4]，高等職業(yè)教育需要重視教學質量的提升[5]、人才培養(yǎng)質量的提高，是教學各個環(huán)節(jié)綜合發(fā)力的結果，包括教師、教法、教材等各個要素，而課程建設無疑是決定人才培養(yǎng)質量的重要一環(huán)，高職教育課程建設要適應產業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，課程內容要融入行業(yè)生產關鍵技術、行業(yè)規(guī)范和崗位標準[6]，對于實踐類、與生產聯系緊密的課程，尤其應注重與產業(yè)的對接以及與行業(yè)標準的銜接，通過課程改革及探索，聚焦制約人才培養(yǎng)質量的關鍵要素，解決制約人才培養(yǎng)的關鍵問題，搭建人才培養(yǎng)的新模式，打造現代職教工科的新形態(tài)。

一、研究背景

（一）課程背景

水利工程施工技術是水利工程專業(yè)的核心課程，具有較強的實踐性和綜合性，目的是使學生掌握水利工程施工的基本知識、施工工序要點，培養(yǎng)學生的施工組織能力、解決現場施工技術問題及施工過程質量控制等能力，本課程的教學質量對學生就業(yè)后的工作能力具有直接影響。

通過本課程的職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)，培養(yǎng)學生指導施工、進行項目管理的能力，學生畢業(yè)后可在工程施工企業(yè)、水利工程建設企業(yè)、造價咨詢企業(yè)、工程監(jiān)理等企業(yè)從事工程造價、管理、施工、施工質量檢驗等方面的工作，以水利工程施工員、造價員、監(jiān)理員、質檢員等為主要就業(yè)崗位。

本課程對水利工程專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，它在課程體系建設中起決定性、關鍵性的作用。通過本課程的學習，學生應掌握水利工程建設和管理中所需的施工知識和技能。

（二）行業(yè)背景

目前，新材料、新技術、新工藝、新設備在現代水利施工中應用非常廣泛，隨著信息時代的到來，信息技術也將在水利工程施工中滲透運用。由于技術的不斷革新、快速迭代，現有水利施工技術將可能會被淘汰。本課程知識點涉及大量水利工程施工規(guī)范、標準、規(guī)程、法規(guī)，這些技術文件隨行業(yè)的發(fā)展也在不斷更新。為推動教學與行業(yè)的接軌，相關學者進行了大量研究，如張敬博等開展了基于BIM技術的水利工程施工技術課程體系改革研究[7]，方珍明開展了高職水利水電工程施工技術課程教學改革分析[8]，金紅麗開展了基于行業(yè)標準的水利類高職工程監(jiān)理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的探索[9]。

由于學歷教育和技能培訓存在較大差異，現有高職課程不能完全適應行業(yè)要求，教學內容與行業(yè)標準不完全匹配，課程內容更新和行業(yè)標準發(fā)布不同步，所以有必要開展基于銜接行業(yè)標準的水利工程施工技術課程教學探索與研究，使學生在校期間養(yǎng)成一定的標準意識，以便工作后能更好地理解標準、使用標準，推動標準發(fā)展。

二、教學過程中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與行業(yè)標準銜接的問題

水利工程施工技術課程標準明確了課程教學目標以及主要的知識點、技能點與素養(yǎng)教育要點。課程改革應根據工作崗位技能需求、能力需求來設置課程的培養(yǎng)目標。與本課程相關的人才培養(yǎng)要求有：學生能夠結合相關施工技術規(guī)范，靈活運用所學知識，采用合適的施工方法和技術手段，及時解決水利工程施工方面的問題，具備嚴謹的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。如何將培養(yǎng)目標融入課程教學，使學生對規(guī)范的理解及應用達到現場實踐要求，需要進一步分析解決。

（二）教學內容與行業(yè)標準銜接的問題

由于水利工程施工與生產結合緊密，具有較強的實踐性及綜合性，施工技術也隨現代水利工程不斷發(fā)展，而課程教學內容的更新存在一定的滯后性，與行業(yè)標準存在一定的脫節(jié)。因此，在教學改革中，應緊扣《水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對人才專業(yè)技能、綜合能力的要求，突出重點教學內容、重點章節(jié)，這也帶來了一系列需要解決的問題：如何基于任務驅動開展課堂教學？在課程內容的選擇上又如何突破傳統(tǒng)？這些都為課程探索帶來了挑戰(zhàn)和機遇，如在工作任務中，可以選取典型工程項目、二級建造師真題案例作為載體，引導學生結合任務要求，查閱行業(yè)規(guī)范、標準，解決案例中的問題，從而培養(yǎng)學生的規(guī)范思維、標準思維，有助于他們形成嚴謹的工作態(tài)度及細致的工作作風。

（三）教學方法與行業(yè)標準銜接的問題

除了優(yōu)化知識結構和教學內容外，教學方法也很重要，需要打破傳統(tǒng)的以知識點傳授為主的教學方法，采用科學、合理的教學方法，諸如運用項目教學法來組織教學活動，通過預設學習情境，在學習情境中融入行業(yè)標準。每一個學習情境都是一個完整的工作過程，其中包括任務布置、任務實施、分組討論、問題解決、任務評價等，這些教學環(huán)節(jié)的調整，給授課的組織和教學的安排都帶來了新要求，需要教師從傳統(tǒng)的講授法切換到講授+實踐（任務），最大限度地模擬應用場景，引導學生從解題思維切換到工程思維，從認知模式切換到實戰(zhàn)模式。

（四）考核評價方法與行業(yè)標準銜接的問題

對于實踐性以及應用性較強的課程，在對學生的考核評價中，不能像傳統(tǒng)課程一樣“一張考卷定終身”，需要從學習態(tài)度、知識、技能等多方面進行評價，實現從單一分數論到多角度綜合測評，這正好與社會對復合型、綜合型技能人才的需求相吻合。具體來說，主要是依據學生參與教學的情況、解決問題、團隊合作等進行多維度考核評價。為解決考核單一化的問題，需要積極探索與課程相適應的新模式、新方法，諸如根據項目實際，邀請企業(yè)技術人員、工程師、管理人員參與，采取實習報告、項目設計、論文和大作業(yè)等方式進行評價，多元評價學生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，使學生能更快地融入工作崗位，實現學校與企業(yè)的無縫對接。

三、課程改革目標

（一）建立基于工作過程的項目化課程

在專業(yè)調研、行業(yè)分析的基礎上，明確專業(yè)培養(yǎng)面向的主要行業(yè)及工作崗位，通過對畢業(yè)學生工作崗位及就業(yè)領域分析，確定人才培養(yǎng)應具備的職業(yè)技能；依據職業(yè)技能的內在邏輯關系，結合行業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準，構建以工作過程為導向的項目化課程。

（二）建立與課程體系相適應的教學組織模式

為確?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式的實現，將理論教學、實踐教學相結合，圍繞主要工程任務或核心案例開展教學；教學內容應體現所面向崗位的新技術、新規(guī)范、新標準，并使職業(yè)技能考證與課程建設相銜接，實現教學環(huán)節(jié)與工作崗位的“零距離”對接。

（三）建立與執(zhí)業(yè)資格考試銜接的教學考核體系

傳統(tǒng)課程的考核形式、成績構成、試卷內容、題型設置等均難以實現“工程性”要求，而執(zhí)業(yè)資格是政府對某些關系公共利益、責任較大的專業(yè)技術崗位實行的準入控制，要求從事該項工作的工程技術人員必須具備相應的技術能力、專業(yè)能力。

四、課程改革措施

通過對教學過程中存在問題的梳理，可以發(fā)現要滿足現代工程技術發(fā)展需求，需要提高人才供給質量，切實解決人才培養(yǎng)的“難點、痛點”，打通教學全過程與行業(yè)標準銜接的“堵點”；而課程改革目標給出了課程改革的實現路徑：以項目化課程為抓手，以“工學結合”的教學組織模式為突破口，以教學考核體系的建立為落腳點，實現育人新模式的構建和完善。本節(jié)主要探索課程改革的具體措施和實現方法。

（一）分析專業(yè)調研及工作崗位

職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)面向社會、面向企業(yè)的一線技能型人才，因此只有實實在在滿足了企業(yè)的用人需求，才真正回歸到了職教育人的應有之義。如何確定企業(yè)需求，如何了解企業(yè)的用人狀態(tài)及用人標準，最直接的方式就是深入企業(yè)進行調研。在實施過程中，主要是基于項目化課程，開展對企業(yè)的調研，以便為教師教學的開展提供可靠依據。通過分析課程對應的工作崗位以及具體的工作任務，從而結合工作內容制定教學內容。

除了外部的企業(yè)調研外，還需要在水利工程專業(yè)內進行調研，了解本專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況以及主要從事的行業(yè)及工作崗位，分析畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力；根據職業(yè)能力的內在邏輯，結合行業(yè)標準，確定本課程建設的重點。通過把脈畢業(yè)生在工作崗位所用的知識以及所需的能力、素質，對重點知識及重點環(huán)節(jié)進行剖析，優(yōu)化教學內容及人才培養(yǎng)模式，形成有效的教學體系，助力學生職業(yè)成長及個人發(fā)展，滿足企業(yè)用人之所需，解決企業(yè)用人之所急。教師結合調研情況，在授課過程中做到有的放矢，將學生學習與企業(yè)需求有效對接，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。

調研表明，企業(yè)對專業(yè)技能型人才較為青睞，具體來說，就是在水利工程施工中能靈活運用相關規(guī)范，開展施工過程管控、施工質量控制，解決生產中各類問題的相關人才。因此，在教學改革中，要多聯系行業(yè)企業(yè)，可聘請企業(yè)兼職教師，增強教學的生動性及實踐性，也就是“請進來”；還需要“走出去”，利用寒暑假或某一集中時間段，授課教師進入企業(yè)進行掛職鍛煉，開闊視野，提升與行業(yè)、企業(yè)貼近的契合度，從而有利于在授課過程中理論聯系實際、聯系生產、聯系行業(yè)前沿。

（二）建設及實施項目化課程

在傳統(tǒng)教學中，教師在教學過程中處于主體地位，學生處于被動接受地位，在學習過程中缺乏足夠的參與感及體驗度，當他們面對枯燥的知識點及機械練習時，因學習興趣未得到充分激發(fā)，學習效果大打折扣；與傳統(tǒng)教學對比，在項目化教學中，更多的是以學生為主體，教師處于引導（組織）的角色，學生在項目訓練及參與過程中，參與度得到極大提升，因解決具體問題帶來的成就感，使其學習步入良性循環(huán)；在任務的實施中，學生主動查閱資料，對施工規(guī)范、標準的內涵及外延進行分析、討論，更有利于知識的消化、吸收。

為推動項目化課程的建設實施，需要對課程進行全方位的梳理分析。與普通高校設置的該課程相比較，學生理論基礎相對薄弱，應減少理論計算及公式推導，更加注重實踐與應用，突出“實用、適用、夠用”特點；與中職、培訓班設置的該課程相比較，課程內容具有一定的深度和廣度，通過實訓及工程案例，培養(yǎng)學生觀察現象、主動創(chuàng)新，提升他們分析問題、歸納總結的能力，激發(fā)學生學習施工技術的興趣，鼓勵學生求真、求實，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。

在前期調研的基礎上開展項目化課程的教學設計，從整體設計到單元設計，完成項目化課程框架體系的構建，在連續(xù)兩屆班級中開展項目化教學試點；在項目化課程實施過程中，大量引用工程案例及生活實例，采用情景式教學設計和項目教學方法，幫助學生全面了解水利工程的類型、功能及其組成以及水利工程施工工序、施工工藝流程；注重課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的循環(huán)遞進，關注實施過程中學生學習成效的反饋，對教學各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化改進。

精心設計教學單元及教學案例，在案例的選擇上注重行業(yè)標準的引入及切換，適時引導學生查閱規(guī)范、標準，引導學生討論、思考。以項目化教學的模塊設計為例，將教學項目分為施工導截流、土石壩、混凝土工程、地下工程、水閘、堤防等模塊，各模塊又分為若干單元，根據各單元的重要性分配學時。各單元涉及的規(guī)范主要有《水工建筑物水泥灌漿施工技術規(guī)范》《水電水利工程混凝土防滲墻施工規(guī)范》《碾壓土石壩施工規(guī)范》《水工混凝土施工規(guī)范》《水工混凝土鋼筋施工規(guī)范》《水電水利工程模板施工規(guī)范》等，在案例的分析與訓練中，讓學生完成對技術要點的掌握。

（三）探索教學組織模式

教學組織模式是一定教學理論或教學思想的反映，是為實現人才培養(yǎng)目標而服務的，必須與之相適應[10]。在高職育人實踐中，如何避免理論知識與技能培養(yǎng)不同步，在明確課程定位及建設目標的基礎上，需要在教學組織中形成有效的教學模式，調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的參與度和主觀能動性，“寓教于學、寓教于做”，做到教、學、做有機銜接。

對水利工程施工技術教學組織模式的探索，在教學方法上，力求教學內容的實踐性及與行業(yè)標準銜接的緊密性，圍繞主要工程任務或核心案例開展教學，采用多樣化教學形式，通過分組討論、動畫演示、模型展示、實地參觀、項目連線、專家講座等多樣化教學形式，讓課堂“活”起來，實現“教、學、做”的融合統(tǒng)一，并讓學生在“做”的過程中逐步向“工程人”過渡，實現與工作崗位的“零距離”對接。

在課程教學中，引導學生大膽思考，從不同的角度思考問題的解決方案，尤其是從規(guī)范、標準的角度探究分析，比如在土石壩的填筑中，分層厚度、條帶寬度的選取主要由哪些因素決定？如何在進度、質量、成本之間尋找平衡點？通過開放式問題的構建，引導學生群策群力，形成團隊合力解決問題，通過任務分工查找工程資料、技術標準、行業(yè)規(guī)范，在該過程中不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，還可以舉一反三、融會貫通。非標準化的答案有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于學生養(yǎng)成工程思維及科學素養(yǎng)。

（四）構建教學考核體系

初步探索建立與執(zhí)業(yè)資格考試銜接的教學考核體系，注重工程實踐和工程案例的應用結合，對考核內容進行甄選，尋找既不超出學生現有認知及理解能力，又能有效促進其對知識、技能掌握的平衡點，以實現考核方式、成績構成、考核內容、題型設置均滿足“工程性”的要求，突破傳統(tǒng)課程考核形式的不足。

基于與行業(yè)標準相銜接的課程教學改革，主要從以下幾個方面著手：

1.對考核成績的構成進行調整，調整后的成績由三部分構成：期末成績（50%～60%）、工作任務成績（20%～30%）、平時成績（20%）。

2.工作任務及平時成績的構成要充分體現“工程性”，這正與建造師等執(zhí)業(yè)資格考試的命題方向吻合，因而作業(yè)不應局限于常規(guī)性習題，而應與工程實踐和工程案例充分結合，如對施工導流建筑物尺寸的計算，或成立興趣小組，對典型項目爆破技術方案要點的合理性進行討論、分析。

3.改革期末考試試卷構成，理論知識的考查應與工程實踐相結合，并逐步與二級注冊建造師等相關注冊考試對接。

4.重視試卷分析，在以往的試卷分析中，教師主要停留在對學生“學”的方面找原因，在課程改革過程中，要對不同題型、不同知識點的得分情況以及學生成績分布、失分原因等進行綜合分析，從教師“教”的方面尋找原因，確保教學的可持續(xù)改進。

五、結論及建議

1.基于銜接行業(yè)標準的高職水利工程施工技術教學開展，需要解決培養(yǎng)目標與行業(yè)標準銜接的問題、教學內容與行業(yè)標準銜接的問題、教學方法與行業(yè)標準銜接的問題、考核評價方法與行業(yè)標準銜接的問題。

2.對于水利工程施工技術課程改革目標，主要包括建立基于工作過程的項目化課程、建立與課程體系相適應的教學組織模式、建立與執(zhí)業(yè)資格考試銜接的教學考核體系。

3.對于水利工程施工技術課程改革措施，主要包括分析專業(yè)調研及工作崗位、建設及實施項目化課程、探索教學組織模式、構建教學考核體系。

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◎編輯 栗國花