基于職業(yè)教育“類型教育”視野下的智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系研究

劉振華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的教育類型視野下，通過(guò)對(duì)智能制造專業(yè)群的組群專業(yè)進(jìn)行分析，對(duì)其專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行研究，討論智能制造專業(yè)群課程體系構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，同時(shí)討論中職、高職高專和高職本科專業(yè)課程體系的銜接問(wèn)題，提出相應(yīng)解決辦法，為職業(yè)教育專業(yè)課程體系建設(shè)提供思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；智能制造專業(yè)群；專業(yè)課程體系

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0105-04

2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，提出把智能制造作為信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的主攻方向，著力發(fā)展智能裝備和智能產(chǎn)品，推進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程智能化，培育新型生產(chǎn)方式。[1]2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，都要求加快培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的技術(shù)技能型人才，很多學(xué)校將智能制造作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，開(kāi)展智能制造專業(yè)群建設(shè)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

一、智能制造專業(yè)群的組成

目前，國(guó)內(nèi)各院校智能制造專業(yè)群的組成根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)水平略有不同，組群專業(yè)主要為裝備制造大類和信息技術(shù)大類各專業(yè)。根據(jù)對(duì)全國(guó)及各省市高職“雙高”專業(yè)群中的13個(gè)智能制造類專業(yè)群進(jìn)行調(diào)研，篩選出專業(yè)群中出現(xiàn)次數(shù)5次以上的頻次較高的專業(yè)，如文末表1所示。

從表中可以看出，我國(guó)職業(yè)院校智能制造專業(yè)群主要組成專業(yè)為數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，本文以這四個(gè)專業(yè)作為智能制造專業(yè)群的組群專業(yè)進(jìn)行討論。

二、智能制造專業(yè)群組群專業(yè)課程重合度

智能制造專業(yè)群各組群專業(yè)對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系，所授課程也有交叉。根據(jù)2022年教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)類課程大致占全部課程的30%～35%，其余為專業(yè)課程。由于公共基礎(chǔ)類課程專業(yè)區(qū)分度低，本文重點(diǎn)討論專業(yè)課程。對(duì)高職數(shù)控技術(shù)等四個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課進(jìn)行比對(duì)，數(shù)控技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程重合率最低為26.92%，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程重合率最高，為62.50%，以上四個(gè)專業(yè)平均專業(yè)課重合率為43%，如表2所示。

筆者采用教育部中職、高職高專（后文簡(jiǎn)稱高職）、高職本科（后文簡(jiǎn)稱高本）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及部分普通本科院校2021年專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程數(shù)據(jù)，對(duì)中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)、高職機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、高本和普通本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中專業(yè)課程進(jìn)行重合度分析，其專業(yè)課重合度在62.50%～76.19%，平均值為70.15%，如表3所示。

另外，專業(yè)課程中如機(jī)械制圖、電工與電子技術(shù)等10門(mén)課程在中職、高職、高本與普通本科中均開(kāi)設(shè)，工程材料等3門(mén)課程在高職、高本和普通本科中開(kāi)設(shè)，以各階段平均課程為22門(mén)計(jì)算，這些課程占比約為59.09%。

三、智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系分析

從上文中可以看出，智能制造專業(yè)群專業(yè)課程仍然是普通本科學(xué)科體系中的課程，并不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。例如，一個(gè)中職學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)對(duì)口升學(xué)升入高職，高職畢業(yè)后通過(guò)專升本考試進(jìn)入高本學(xué)習(xí)，近60%的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)三次，這顯然是不科學(xué)的。究其原因，普通高等教育長(zhǎng)期以來(lái)是職業(yè)教育的高階形態(tài)，職業(yè)教育學(xué)生深造最終都要回歸到普通教育。此外，職業(yè)教育教師大多接受的是普通高等教育，其對(duì)學(xué)科體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容非常熟悉，學(xué)科性的課程思維已經(jīng)形成，雖然近十年經(jīng)過(guò)了專業(yè)課程改革，但專業(yè)課程體系未發(fā)生根本變化，職業(yè)教育專業(yè)課程與企業(yè)崗位能力不匹配的情況仍然存在。

目前，我國(guó)職業(yè)教育基本形成了由中職、高職和高本組成的職業(yè)教育體系。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是和普通教育并行的類型教育。[2]職業(yè)教育有了自己獨(dú)立的軌道，也徹底改變了之前的從屬地位。關(guān)于職業(yè)教育課程體系，姜大源[3]提出了區(qū)別于普通高等教育的學(xué)科體系的行動(dòng)體系，并指出行動(dòng)體系的目的在于獲取自我構(gòu)建的主觀知識(shí)；徐國(guó)慶[4]提出了區(qū)別于普通高等教育的學(xué)術(shù)體系的工作體系，指出工作體系的獨(dú)立存在為職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)。這兩種職業(yè)教育課程體系都指出了同一個(gè)問(wèn)題，即職業(yè)教育課程構(gòu)建應(yīng)該以“做中學(xué)”為主。

目前，智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系建設(shè)還是在原有學(xué)科課程體系下的整合，主要聚焦在現(xiàn)有課程體系中的課程如何調(diào)整和實(shí)施，例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“基礎(chǔ)平臺(tái)共享、專業(yè)方向分立、專業(yè)拓展互選、崗課證賽融合”專業(yè)群課程體系[5]，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“底層共享、中層分立、頂層互選”專業(yè)群課程體系等[6]。

智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求情況，首先確定所需技能，根據(jù)如何掌握技能開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，根據(jù)相應(yīng)課程構(gòu)建課程體系。在高職智能制造專業(yè)群建設(shè)的同時(shí)，中職和高本也進(jìn)行了智能制造專業(yè)群的建設(shè)，在當(dāng)前職業(yè)教育類型教育的視野下，智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系的構(gòu)建，需要中職、高職和高本聯(lián)動(dòng)，形成一體的課程體系。

四、智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系的整體構(gòu)建思路

智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系的構(gòu)建，首先是要服務(wù)于智能制造產(chǎn)業(yè)鏈具體工作崗位。中職、高職、高本在服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈時(shí)如果都是服務(wù)于同一工作崗位和同一種崗位，會(huì)在人才培養(yǎng)中產(chǎn)生矛盾。所以在智能制造專業(yè)群專業(yè)課建設(shè)中，如何在課程體系中體現(xiàn)同一崗位不同層次培養(yǎng)的區(qū)別，各組群專業(yè)之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，如何保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到要求，是首先需要解決的問(wèn)題。在職業(yè)教育類型教育的視野下，我們應(yīng)該考慮職業(yè)教育課程設(shè)立的目的。區(qū)別于普通高等教育的“學(xué)中做”，職業(yè)教育應(yīng)該以“做中學(xué)”為主，即教學(xué)目的首先應(yīng)為掌握某種技能和操作，其次是了解其工作原理。

基于以上思路，智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系應(yīng)該先解決掌握的基本技能和操作的問(wèn)題。機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)電一體化技術(shù)對(duì)應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈前端的智能制造裝備；數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)對(duì)應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈后端的智能化生產(chǎn)。那么首先應(yīng)該掌握的技能應(yīng)為制造技能，即底層的專業(yè)公共課程或者共享課程應(yīng)為基本制造技能操作，如鉗工、焊工、車工（數(shù)車）、銑工（數(shù)銑）、機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械測(cè)量與圖紙繪制等課程。其次是各專業(yè)的專業(yè)方向課程。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)如機(jī)械設(shè)備裝調(diào)（偏機(jī)械）、CAD/CAM、UG、增材制造等課程；機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)備裝調(diào)（偏電路）、PLC、機(jī)電設(shè)備電路檢修等課程；數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)CAD/CAM、UG、多軸機(jī)床加工等課程；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人編程與操作、工業(yè)機(jī)器人焊接技術(shù)等課程。最后是各專業(yè)的專業(yè)拓展課程，需要根據(jù)目標(biāo)就業(yè)企業(yè)，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)鍛造加工、鑄造加工、線切割、精密檢測(cè)、工裝夾具、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械加工工藝、智能產(chǎn)線裝調(diào)與維護(hù)等課程。整體專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課程比例要高于70%。

五、智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系構(gòu)建中需要解決的問(wèn)題

（一）中職、高職和高本的銜接

智能制造專業(yè)群的中職、高職和高本銜接，應(yīng)該采用初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工的職業(yè)資格形式，即重新修訂各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各階段教學(xué)嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，課程結(jié)束后根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，畢業(yè)前根據(jù)實(shí)習(xí)具體情況選擇參加對(duì)應(yīng)職業(yè)技能鑒定，通過(guò)后取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。徐國(guó)慶認(rèn)為，這種一體銜接的方式并不適應(yīng)我國(guó)勞動(dòng)者的就業(yè)特征，也不符當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)。從目前松散性的銜接轉(zhuǎn)換到一體化銜接是十分復(fù)雜的社會(huì)工程，不僅極難實(shí)施，還沒(méi)有必要。同時(shí)他也認(rèn)為，在一些技能性強(qiáng)的專業(yè)中可以試點(diǎn)一體化銜接模式。[7]

首先，智能制造專業(yè)群各專業(yè)技能性都較強(qiáng)，具備施行一體化銜接的基礎(chǔ)。

其次，一體化銜接中的最大問(wèn)題是職業(yè)資格，不僅改革現(xiàn)有職業(yè)資格體系非常艱難，而且有職業(yè)資格和專業(yè)不匹配的情況發(fā)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，目前逐步施行的“1+X”證書(shū)就是一種很好的解決辦法。

此外，在職業(yè)資格考試中，可以增加技能操作評(píng)級(jí)，即同樣是初級(jí)工，也可以有所區(qū)分，便于企業(yè)根據(jù)自身情況進(jìn)行篩選。對(duì)于由于地域、企業(yè)不同，可能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)相差較大、評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題，可以采取企業(yè)評(píng)級(jí)的方式。例如，根據(jù)每年全國(guó)職業(yè)技能大賽成績(jī)，對(duì)參賽各企業(yè)劃分等級(jí)。因?yàn)檫@些企業(yè)通常代表各省的最高水平，這就意味著這些企業(yè)的評(píng)級(jí)代表本省評(píng)級(jí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，本省其他企業(yè)的評(píng)級(jí)不得高于此標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)形成一個(gè)多層次、有參照的評(píng)級(jí)體系。對(duì)于各企業(yè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致問(wèn)題，由于其最高評(píng)級(jí)已經(jīng)限制，不會(huì)對(duì)更高一級(jí)的企業(yè)產(chǎn)生影響。另外，由于參與評(píng)級(jí)企業(yè)評(píng)級(jí)后，直接涉及根據(jù)評(píng)級(jí)安排試工，評(píng)級(jí)高的人數(shù)越多，意味著企業(yè)要接受的試工人員越多，這樣在一定程度上可以保證技能考核評(píng)級(jí)工作的公平。企業(yè)的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)學(xué)校和教育行政部門(mén)共同決定，技能考核和評(píng)級(jí)過(guò)程由職業(yè)學(xué)校和教育行政部門(mén)共同監(jiān)督，這樣也可以保證技能考核評(píng)級(jí)過(guò)程的公平。

最后，根據(jù)制造類企業(yè)具體崗位有一線操作工人、生產(chǎn)線組長(zhǎng)、車間主任等，在高職拓展課中，可以開(kāi)設(shè)生產(chǎn)線管理、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等管理類課程，在高本拓展課中，可以開(kāi)設(shè)現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)銷成本核算等管理類和經(jīng)濟(jì)類課程，為學(xué)生在企業(yè)中任職提供切實(shí)幫助。

（二）職業(yè)教育和普通教育雙向互通

根據(jù)職業(yè)教育同普通教育雙向互通的需求，在高職選修課中開(kāi)設(shè)同普通本科銜接的考試課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)考試課程相關(guān)知識(shí)的線上課程，線下主要進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；普通教育升至職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，開(kāi)設(shè)金工基本技能操作等課程，并定時(shí)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，安排專項(xiàng)技能輔導(dǎo)，確保其盡快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。

六、智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

（一）強(qiáng)化校企“雙元”育人

職業(yè)教育的辦學(xué)格局，要求學(xué)校與企業(yè)合作育人，即由一元主題轉(zhuǎn)向二元主體。[8]要強(qiáng)化企業(yè)育人的二元主體地位，強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)和質(zhì)量把控。鼓勵(lì)大中型企業(yè)在職業(yè)學(xué)校參與的條件下獲取辦學(xué)資格，建設(shè)企業(yè)教學(xué)基地，加強(qiáng)區(qū)域中企業(yè)同職業(yè)學(xué)校的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)。增加學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間，將目前的最后一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)逐步過(guò)渡為階段性企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間將目前的六個(gè)月逐漸提高至一年。

推進(jìn)企業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，承擔(dān)社會(huì)短期培訓(xùn)任務(wù)和企業(yè)員工素質(zhì)提升任務(wù)，承擔(dān)職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)技能訓(xùn)練和勞動(dòng)教育課程。構(gòu)建新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)淡季、旺季，開(kāi)展階段性生產(chǎn)任務(wù)實(shí)訓(xùn)，在進(jìn)行技術(shù)研究的同時(shí)，開(kāi)展職工心理健康及企業(yè)文化構(gòu)建的研究，助力企業(yè)良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)化校企“雙師”培訓(xùn)

課程體系的實(shí)施，離不開(kāi)教師。教師是組織教學(xué)的核心，教師工作能力和教學(xué)水平的高低，也決定了課程質(zhì)量的高低。目前，我國(guó)職業(yè)教育教師主體仍然為學(xué)科體系培養(yǎng)，為保證課程體系的順利進(jìn)行，打造“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍是亟須解決的問(wèn)題。

解決此問(wèn)題，需要充分尊重企業(yè)的二元主體地位，將職業(yè)教師崗前培訓(xùn)從目前的體系中獨(dú)立出來(lái)，要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師崗前培訓(xùn)由相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)，時(shí)間不得少于三個(gè)月。職業(yè)教師資格證的獲得，應(yīng)在目前基礎(chǔ)上增加相關(guān)職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能測(cè)試。將職業(yè)學(xué)校教師績(jī)效考核部分考核權(quán)利逐步向主要合作企業(yè)過(guò)渡，企業(yè)根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師的工作實(shí)效和經(jīng)濟(jì)效益等制訂相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂取得經(jīng)濟(jì)效益后的企業(yè)分配比例，切實(shí)提高職業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的積極性。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)大量職業(yè)教育教師要在企業(yè)工作的問(wèn)題。如山西省2021年各高職院校專任教師約為13700人，按照專業(yè)課教師70%核算，約為9560人，加上253所中職、2所高本，專業(yè)課教師超過(guò)15000人。解決如此多的職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)工作，也必須強(qiáng)化企業(yè)的育人功能，發(fā)揮企業(yè)教學(xué)基地作用，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院作用。

針對(duì)不同企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題，行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)學(xué)校和行政管理部門(mén)可根據(jù)企業(yè)規(guī)模、育人水平對(duì)企業(yè)評(píng)級(jí)，教師在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的培訓(xùn)根據(jù)企業(yè)評(píng)級(jí)賦分，作為績(jī)效考核的指標(biāo)，這樣也可以促進(jìn)教師和企業(yè)共同發(fā)展，形成良性循環(huán)。

此外，為了深化現(xiàn)代學(xué)徒制，解決技術(shù)能手、大師工匠的后顧之憂，教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新企業(yè)中技術(shù)能手、大師工匠在學(xué)校入編任職相關(guān)機(jī)制，開(kāi)設(shè)相關(guān)工作室，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向流動(dòng)，這樣既可以提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，又可以為企業(yè)培養(yǎng)更多的青年技術(shù)骨干，服務(wù)企業(yè)持續(xù)發(fā)展，在行業(yè)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）強(qiáng)化校企協(xié)同的考核機(jī)制

逐步形成校企協(xié)同規(guī)劃、企業(yè)主考、學(xué)校行業(yè)監(jiān)督的企業(yè)用人考核機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)在行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)區(qū)域企業(yè)的實(shí)際要求，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)設(shè)置相關(guān)職業(yè)考核項(xiàng)目。畢業(yè)環(huán)節(jié)職業(yè)技能考核由企業(yè)負(fù)責(zé)，職業(yè)學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)等監(jiān)督，學(xué)生拿到相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)后，即擁有在相關(guān)企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。企業(yè)對(duì)于測(cè)試結(jié)果在一定區(qū)間的學(xué)生，接受其至少三個(gè)月以上試工。教育和行政部門(mén)根據(jù)對(duì)企業(yè)的評(píng)估，設(shè)置每年接收學(xué)生的人數(shù)，根據(jù)企業(yè)完成率，對(duì)企業(yè)相關(guān)稅費(fèi)進(jìn)行減免，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量多、質(zhì)量好的企業(yè)，進(jìn)行政策傾斜和政策性補(bǔ)貼，創(chuàng)新企業(yè)向教育集團(tuán)轉(zhuǎn)變制度，切實(shí)為企業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得上、有發(fā)展后勁”的人才。同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)同學(xué)校共同開(kāi)發(fā)區(qū)域內(nèi)員工流轉(zhuǎn)機(jī)制，創(chuàng)新行業(yè)工會(huì)體制，保障學(xué)生和企業(yè)雙方的切實(shí)利益。

七、結(jié)語(yǔ)

課程作為教學(xué)的核心要素，其體系建設(shè)有著十分重要的意義。智能制造專業(yè)群專業(yè)課程體系的建設(shè)，既能培養(yǎng)大量的企業(yè)亟須的技術(shù)技能人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又能使職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度契合，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展。智能制造各專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，也適合開(kāi)展課程體系建設(shè)的實(shí)踐。職業(yè)教育作為類型教育的今天，需要對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行深入廣泛的研究，在思維上要跳出學(xué)科教育的桎梏，以學(xué)生為中心，切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)技能和綜合素質(zhì)，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，推動(dòng)校企同向而行，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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