從業(yè)者認(rèn)知視域的建筑職業(yè)院校工匠精神涵育

李亞芹 王運(yùn)政

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從行業(yè)工匠精神現(xiàn)狀認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、影響要素分析和對(duì)行業(yè)職業(yè)院校涵育工匠精神建議四個(gè)維度對(duì)某建筑類高職近千名校友開展調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工匠精神對(duì)建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及從業(yè)者個(gè)體職業(yè)生涯進(jìn)階意義重大，從業(yè)者個(gè)體內(nèi)在工匠精神與外在職業(yè)能力互為依托、相融共生。建筑業(yè)工匠精神現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展需求不完全匹配，行業(yè)職業(yè)院校工匠精神氛圍不濃，對(duì)師生個(gè)體工匠精神養(yǎng)成的促進(jìn)作用不容樂觀。應(yīng)對(duì)之策是從景觀建設(shè)和活動(dòng)開展兩方面涵養(yǎng)校園魯班文化，構(gòu)建“崗育復(fù)合體”，打造工匠之師隊(duì)伍，大力改革專業(yè)群學(xué)生課程實(shí)踐體系和師生競(jìng)賽實(shí)踐體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；建筑職業(yè)院校；一線從業(yè)者

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0081-04

一、問題提出

“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國(guó)品牌’，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”[1]。工匠精神在社會(huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)富創(chuàng)造過程中發(fā)揮強(qiáng)大而持久的精神動(dòng)力及智力支持作用，是百業(yè)興旺、“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的精神源泉。正因如此，工匠精神這一詞匯的熱度居高不下，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[2]，黨的二十大報(bào)告也將大國(guó)工匠、高技能人才列為國(guó)家戰(zhàn)略人才。建筑業(yè)是尤能凸顯工匠精神的行業(yè)。中國(guó)古代，被認(rèn)為是建筑業(yè)祖師爺?shù)聂敯嗉承?、師道、圣德于一身，被稱為“百工圣祖”；長(zhǎng)城、兵馬俑、故宮、天壇等若干流傳后世的經(jīng)典建筑飽含歷代魯班匠人對(duì)工匠精神的孜孜追求。在當(dāng)下，工匠精神是“推進(jìn)建筑業(yè)改革發(fā)展，提高設(shè)計(jì)水平和工程質(zhì)量”[1]的靈魂，每一方混凝土、每一個(gè)腳手架、每一堵承重墻的優(yōu)良品質(zhì)都有賴于魯班匠人的工匠精神。在“中國(guó)建造”亟須去污名化和增強(qiáng)行業(yè)文化自信的當(dāng)下，面對(duì)行業(yè)工匠青黃不接的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，建筑職業(yè)院校能否有效涵育工匠精神，用魯班文化跨越行業(yè)和時(shí)空的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化新一代從業(yè)者的精神追求和行為習(xí)慣是值得探討的現(xiàn)實(shí)問題。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

相較于職業(yè)院校在校師生，已成為行業(yè)從業(yè)者的畢業(yè)生對(duì)工匠精神價(jià)值與現(xiàn)狀的觀察更為全面、具體，對(duì)行業(yè)工匠精神內(nèi)涵與意蘊(yùn)的理解更準(zhǔn)確、深刻，對(duì)行業(yè)工匠精神困境與成因的思考更切實(shí)、透徹。本研究以某建筑類高職院校畢業(yè)校友為調(diào)研對(duì)象，擬以從業(yè)者的認(rèn)知視角分析、闡釋行業(yè)工匠精神價(jià)值與功能、內(nèi)涵與外延，剖析行業(yè)工匠精神現(xiàn)狀、困境與成因，尋求對(duì)建筑類職業(yè)院校涵育工匠精神的對(duì)策、建議。調(diào)研問卷設(shè)計(jì)由畢業(yè)校友基本情況以及校友對(duì)行業(yè)工匠精神現(xiàn)狀認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、影響要素分析、對(duì)行業(yè)職業(yè)院校涵育工匠精神建議五部分構(gòu)成。經(jīng)初測(cè)和專家修訂后實(shí)施調(diào)研，向畢業(yè)校友發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷883份，有效回收率為88.3%。被訪者基本組成結(jié)構(gòu)如下：被訪者職稱及崗位。本次被訪者涵蓋建筑行業(yè)的各個(gè)職稱層次，以工程師為主，涵蓋建筑行業(yè)施工領(lǐng)域的各個(gè)崗位，以施工員崗位為主。被訪者年齡及工齡。被訪者的年齡分布由高到低依次是20～30歲占比54%，30～40歲占比27%，40～50歲占比13%，50歲以上占比6%。被訪者的工齡分布由高到低依次是5年以內(nèi)占比41%，5～10年占比27%，11～20年占比15%，20～30年占比12%，30年以上占比5%。被訪者崗位工作與專業(yè)對(duì)口情況。大部分被訪者從事與專業(yè)對(duì)口的崗位工作，其中非常對(duì)口者占比33%，比較對(duì)口者占比50%，不太對(duì)口及完全不對(duì)口者占比17%。被訪者工作單位性質(zhì)。在施工總包單位就業(yè)者占比73%，在分包單位就業(yè)者占比11%，在建設(shè)（業(yè)主）單位就業(yè)者占比6%，在其他類型單位上班者占比10%。

三、從業(yè)者對(duì)工匠精神相關(guān)認(rèn)知分析

（一）行業(yè)工匠精神價(jià)值、功能認(rèn)知

工匠精神是行業(yè)必需品，對(duì)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及從業(yè)者個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)階意義重大。本研究從社會(huì)、企業(yè)、工程項(xiàng)目及從業(yè)者個(gè)人四個(gè)層面調(diào)查從業(yè)者對(duì)工匠精神意蘊(yùn)價(jià)值的個(gè)人認(rèn)識(shí)。對(duì)社會(huì)而論，88%被訪者認(rèn)同全社會(huì)都需要工匠精神，89%被訪者認(rèn)為工匠精神促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精益求精的行業(yè)風(fēng)氣，68%被訪者認(rèn)為工匠精神促進(jìn)行業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)；對(duì)于企業(yè)而論，工匠精神是企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)、占據(jù)市場(chǎng)的文化軟實(shí)力，有利于企業(yè)培育員工的職業(yè)技能素養(yǎng)和企業(yè)品牌知名度、美譽(yù)度和顧客忠誠(chéng)度。87%被訪者認(rèn)為能夠提高員工的技能水平和思想境界，76%被訪者認(rèn)為能提高行業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還有62%被訪者認(rèn)為能增進(jìn)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)能效；對(duì)工程項(xiàng)目而論，工匠精神是建筑工程項(xiàng)目建成精品的決定因素。建筑工程質(zhì)量的影響因素依次是日常對(duì)工程施工的嚴(yán)格監(jiān)督檢查、具有工匠精神的工人群體或班組、優(yōu)質(zhì)的施工過程管理、優(yōu)質(zhì)的建筑材料和設(shè)備、優(yōu)秀的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)高超的帶班師傅、非常有能力的項(xiàng)目經(jīng)理，被訪者對(duì)各因素認(rèn)同度分別為88%、85%、77%、64%、60%、60%、46%。實(shí)際上嚴(yán)格的日常生產(chǎn)管理、優(yōu)秀的施工班組、優(yōu)質(zhì)的工程設(shè)計(jì)以及施工條件，以及能力卓越的項(xiàng)目經(jīng)理和帶班師傅，無(wú)不是工匠精神的體現(xiàn)；對(duì)從業(yè)者個(gè)人而論，關(guān)于工匠精神對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的影響，54%被訪者認(rèn)為非常大，37%被訪者認(rèn)為比較大，二者占比之和高達(dá)91.16%，說明工匠精神是從業(yè)者堅(jiān)定職業(yè)追求、提升職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的重要道德指引。本項(xiàng)調(diào)研表明校友就工匠精神對(duì)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)及個(gè)人發(fā)展的重要性有清晰認(rèn)識(shí)，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、建筑企業(yè)贏得市場(chǎng)和扭轉(zhuǎn)口碑、行業(yè)從業(yè)個(gè)人求得職業(yè)發(fā)展，歸根到底是從業(yè)者能力、素質(zhì)及所蘊(yùn)含內(nèi)在精神的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）行業(yè)工匠精神現(xiàn)狀、困境認(rèn)知

建筑行業(yè)工匠精神現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展需求不完全匹配，從業(yè)者工作狀態(tài)主流較為積極，但負(fù)面心理不容忽視。一是從業(yè)者職業(yè)水平與行業(yè)需求的匹配度。僅有近半數(shù)被訪者認(rèn)為建筑從業(yè)者總體技能與管理水平完全能滿足施工工藝及質(zhì)量要求，其中，認(rèn)為完全能滿足的占比10%，認(rèn)為多數(shù)能滿足的占比36%，認(rèn)為只能達(dá)到基本滿足的占比46%，認(rèn)為不能滿足的占比8%。二是從業(yè)者工作狀態(tài)。25%被訪者認(rèn)為大多數(shù)人對(duì)產(chǎn)品精益求精、追求完美，29%被訪者認(rèn)為大多數(shù)人在保證產(chǎn)品品質(zhì)情況下，力求多干活，30%被訪者認(rèn)為大多數(shù)人力求多干活，但能適當(dāng)兼顧產(chǎn)品品質(zhì)，11%被訪者認(rèn)為大多數(shù)人只顧多干活、多賺錢而不顧工作質(zhì)量，可見從業(yè)者工匠精神有待提升。三是行業(yè)工匠精神缺失的外在表征。被訪者認(rèn)為當(dāng)前建筑行業(yè)工匠精神缺失依次主要體現(xiàn)在從業(yè)者責(zé)任心不足、從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平不足、項(xiàng)目技術(shù)與管理創(chuàng)新不足、傳統(tǒng)工藝傳承不足、企業(yè)文化底蘊(yùn)不足，認(rèn)同度分別為74%、70%、61%、55%、52%。四是工匠精神缺失是工程質(zhì)量、安全問題的重要?jiǎng)右颉?4.33%的被訪者認(rèn)為建筑施工最嚴(yán)重的問題是作業(yè)人員只圖快，不管品質(zhì)，缺乏工匠精神，工人不注意施工安全、施工現(xiàn)場(chǎng)臟亂差、低價(jià)中標(biāo)導(dǎo)致優(yōu)先考慮控制成本、設(shè)計(jì)不考慮施工要求、材料品質(zhì)達(dá)不到要求、施工粗糙需要經(jīng)常返工，認(rèn)同度分別為60%、50%、48%、43%、42%、24%。本項(xiàng)調(diào)研表明校友對(duì)建筑業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)行業(yè)工匠精神發(fā)展的現(xiàn)狀、困境、成因及不利影響有客觀而深刻的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)對(duì)于行業(yè)職業(yè)院校涵育工匠精神的目標(biāo)、路徑及問題防范思路設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義。

（三）行業(yè)工匠精神構(gòu)成要素與有效養(yǎng)成認(rèn)知

個(gè)體內(nèi)在工匠精神與外在職業(yè)能力互為依托、相融共生，前者相較于后者對(duì)行業(yè)從業(yè)者的影響更重要且深遠(yuǎn)，但當(dāng)前行業(yè)職業(yè)院校對(duì)個(gè)體工匠精神的促進(jìn)作用不容樂觀。一是行業(yè)工匠精神內(nèi)容要素。被訪者認(rèn)同度較高的工匠精神構(gòu)成要素依次為愛崗敬業(yè)、精益求精、上進(jìn)心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、耐心專注、一絲不茍、注重安全、吃苦耐勞、文化修養(yǎng)、漸進(jìn)改良、修身正已12項(xiàng)，其認(rèn)同度分別為93%、89%、77%、77%、74%、71%、70%、70%、69%、54%、52%、51%。二是行業(yè)從業(yè)能力評(píng)判指標(biāo)。被訪者認(rèn)同度由高到低是作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)交往能力、組織管理能力、科技創(chuàng)新能力，其認(rèn)同度分別為67%、65%、64%、57%、54%、47%。對(duì)兩類要素的對(duì)比分析可見職業(yè)精神層面的影響因素更多元，職業(yè)能力層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)更清晰，二者在現(xiàn)實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中不可分割，互為表征。三是工匠精神的影響因素。被訪者認(rèn)為個(gè)人因素與工匠精神有91%的相關(guān)度。就外因而論，對(duì)個(gè)體工匠精神養(yǎng)成有重要影響的依次是企業(yè)文化、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)師傅、家庭因素，被訪者認(rèn)同度分別為83%、78%、52%、49%，可見在被訪者認(rèn)知中內(nèi)因起決定作用，外因有重要影響。此外，被訪者認(rèn)為畢業(yè)院校的校園文化、教師、課程對(duì)個(gè)體工匠精神養(yǎng)成的影響并不高，認(rèn)同度分別僅為33%、27%、26%，此結(jié)果側(cè)面反映當(dāng)前行業(yè)職業(yè)院校脫離行業(yè)實(shí)際，傳承和涵育工匠精神工作缺失。四是工匠精神有效養(yǎng)成方式。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，個(gè)體工匠精神有效養(yǎng)成方式依次是個(gè)人自我磨煉與修養(yǎng)、日常工作實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、同事（師傅）或老師言傳身教、工作中技術(shù)技能難題攻關(guān)、行業(yè)工匠文化熏陶、企業(yè)管理規(guī)范引導(dǎo)、在校期間的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、考取執(zhí)業(yè)證書，依被訪者認(rèn)可度評(píng)價(jià)，在每項(xiàng)指標(biāo)賦分為10的前提下，各方式得分依次為7.9、5.7、5.0、4.9、4.0、3.4、3.1、3.0、2.63，可見受訪者認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)對(duì)工匠精神養(yǎng)成影響并不大。五是工匠精神養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期。被訪者主流看法是入職1～5年，認(rèn)同度60.0%；學(xué)徒期，認(rèn)同度23.2%；認(rèn)為工匠精神養(yǎng)成關(guān)鍵期為學(xué)生時(shí)期和入職6～10年時(shí)期的被訪者均較少，各僅占9.0%和6.6%。本項(xiàng)調(diào)研結(jié)果對(duì)建筑職業(yè)院校明確涵育工匠精神的內(nèi)容、重點(diǎn)及方式方法體系有重要參考價(jià)值。

（四）對(duì)行業(yè)職業(yè)院校涵育工匠精神的建議

當(dāng)前行業(yè)職業(yè)院校工匠精神氛圍并不濃厚，有必要從文化建設(shè)、專業(yè)課程優(yōu)化、教師培育以及學(xué)生實(shí)踐改革等方面涵育工匠精神。首先，被訪者認(rèn)可學(xué)校文化熏陶、教師言傳身教、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐使畢業(yè)生受益，但認(rèn)為當(dāng)前行業(yè)職業(yè)院校工匠精神有待提升，并將校園魯班文化不足歸因于三方面：一是教師與社會(huì)接觸不多，傳授知識(shí)與行業(yè)實(shí)際脫軌，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥和虛化。二是學(xué)校魯班文化建設(shè)不足，學(xué)生在校期間難以形成吃苦耐勞、追求精益的自我意識(shí)。三是學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施脫離行業(yè)實(shí)際，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)脫實(shí)向虛、欠缺針對(duì)性。對(duì)此，被訪者的建議主要集中在四個(gè)維度，一是優(yōu)化專業(yè)課程體系，使專業(yè)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神有機(jī)統(tǒng)一于行業(yè)從業(yè)崗位需求、標(biāo)準(zhǔn)。二是改造校園文化景觀，多渠道營(yíng)造校園魯班工匠文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極行業(yè)職業(yè)觀。三是為學(xué)生提供更多專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，保證課外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)時(shí)充分、任務(wù)明確、工作量飽滿且得到有效反饋。四是教師必須下企業(yè)鍛煉，提升業(yè)務(wù)水平以利于言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。其次，論及參加工作后最受觸動(dòng)的事件，被訪者認(rèn)為是親歷各類大小不一的工程項(xiàng)目安全、質(zhì)量事故，安全事故使被訪者意識(shí)到尊重生命、規(guī)范施工的重要性，質(zhì)量事故則使被訪者意識(shí)到工程質(zhì)量與百姓安居樂業(yè)、國(guó)計(jì)民生關(guān)系重大，需要熟悉工藝、精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)作業(yè)、把控質(zhì)量。在工程實(shí)際進(jìn)程中，工程安全與質(zhì)量互為前提、相輔相成，二者實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵均是從業(yè)者秉承工匠精神，防范工程作業(yè)人員的不安全行為，排除工程施工中物、機(jī)、料的不安全狀態(tài)。此外，被訪者還重視入行“師傅”的重要性，認(rèn)為行業(yè)師徒關(guān)系有助于傳承行業(yè)前輩的優(yōu)秀職業(yè)品格。

四、建筑職業(yè)院校涵育工匠精神的對(duì)策思考

培養(yǎng)現(xiàn)代建筑工匠是建筑職業(yè)院校的核心使命，工匠精神是學(xué)校改革創(chuàng)新秉持的價(jià)值追求，學(xué)校要著眼于社會(huì)對(duì)行業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量期待、行業(yè)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，以及學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展，抓住文化涵養(yǎng)、師徒傳承、實(shí)踐養(yǎng)成等涵育學(xué)生工匠精神的三大關(guān)鍵要素，加快涵養(yǎng)校園魯班文化、精心打造工匠之師隊(duì)伍、強(qiáng)力改革學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)育才與育人相統(tǒng)一，為學(xué)生成長(zhǎng)為行業(yè)能工巧匠，甚至大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）加快涵養(yǎng)校園魯班文化

“魯班文化是建筑業(yè)工匠精神的精髓”[3]，建筑職業(yè)院校想要培養(yǎng)能工巧匠，首先要打破建筑工匠“勞力者”文化和建筑質(zhì)量“差不多”文化，以涵育工匠精神為價(jià)值引領(lǐng)，以建設(shè)魯班文化為價(jià)值目標(biāo)，以環(huán)境文化促熏陶，以活動(dòng)文化促養(yǎng)成，育“人”與育“才”相統(tǒng)一，激勵(lì)學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。

一是塑造凸顯行業(yè)人文底蘊(yùn)與歷史的文化景觀。首先，將魯班文化融入校園物質(zhì)文化規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校通過打造工匠文化長(zhǎng)廊、大國(guó)工匠塑像、精品工程展示欄，將校訓(xùn)、校徽等元素融入校園景觀，以主題雕塑、書畫作品等為載體營(yíng)造文化氛圍，突出教室、辦公室、宿舍、廣場(chǎng)、走廊、食堂等公共場(chǎng)所行業(yè)文化展示，使校園裝修、裝飾彰顯建筑的人文氣息，集使用、審美與教育價(jià)值于一體，一景一物都能昭示魯班文化，體現(xiàn)工匠特色。其次，充分發(fā)揮場(chǎng)、館、活動(dòng)中心的使用功能。學(xué)校依托校史陳列室開展校史校情教育，通過有故事的建筑、道路和人文景觀凸顯學(xué)校辦學(xué)歷史和特色，講好校友和教師故事，依托圖書館、活動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所，開展學(xué)生優(yōu)秀作品、杰出校友成就、師生個(gè)人先進(jìn)事跡、行業(yè)發(fā)展前景等主題宣傳。

二是建設(shè)對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位群的專業(yè)群活動(dòng)文化。學(xué)校各專業(yè)群以魯班文化為主軸，以對(duì)應(yīng)崗位群技術(shù)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)照設(shè)計(jì)實(shí)施課程活動(dòng)。在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域以兼顧傳承與創(chuàng)新，圍繞綠色、人本、可持續(xù)空間環(huán)境等開展“營(yíng)造文化”專業(yè)群活動(dòng)，在住宅建設(shè)領(lǐng)域以精細(xì)化施工作業(yè)和建筑工藝、材料創(chuàng)新演變等為關(guān)鍵開展“建造文化”專業(yè)群活動(dòng)，在市政路橋建設(shè)領(lǐng)域以講述“逢山開路、遇水搭橋”的攻堅(jiān)克難真實(shí)典型案例開展“路橋文化”專業(yè)群活動(dòng)，在設(shè)備工程建設(shè)領(lǐng)域以設(shè)備使用的安全化、人性化、智能化、環(huán)?；癁楹诵拈_展“安裝文化”專業(yè)群活動(dòng)，在建筑工程過程控制領(lǐng)域以團(tuán)隊(duì)精神凝練、服務(wù)理念培育、效益管理形成等打造“精益管理文化”專業(yè)群活動(dòng)，結(jié)合各專業(yè)群課程實(shí)施，切實(shí)建設(shè)職業(yè)興趣社團(tuán)，開展工匠志愿服務(wù)實(shí)踐，選樹優(yōu)秀師生典型，搭配專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，多維并進(jìn)形成行業(yè)特色活動(dòng)文化體系。

（二）精心打造工匠之師隊(duì)伍

教師是傳授工匠技藝與精神的具體實(shí)施者，因此培養(yǎng)工匠之師是建筑職業(yè)院校涵育工匠精神、造就能工巧匠的樞紐工程。學(xué)校向行業(yè)輸送合格工匠人才的前提是破解當(dāng)前專業(yè)教師培育體系不全、機(jī)制不活、路徑不暢的問題，將新手教師逐步培養(yǎng)成為具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、富含工匠精神的建筑工匠之師，構(gòu)建工匠之師“崗育復(fù)合體”是關(guān)鍵應(yīng)對(duì)之策。

一是明確培養(yǎng)建筑工匠之師的目標(biāo)與原則。首先，學(xué)校確立將無(wú)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“新手”教師培養(yǎng)成契合建筑業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，具有過硬職業(yè)道德品格、深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)行業(yè)職業(yè)能力、卓越教育教學(xué)能力，集教師、技能大師和行業(yè)培訓(xùn)師身份于一身的工匠之師培養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)校著力防范職業(yè)院?！拔逦ā眱A向，參照建筑行業(yè)師徒關(guān)系及“師傅”的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，確立特色鮮明、能力遞進(jìn)、分級(jí)培養(yǎng)、多維評(píng)價(jià)、全程覆蓋的工匠之師培養(yǎng)原則，構(gòu)建工匠之師職業(yè)品格、職業(yè)能力、生涯發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)體系，制定新手、熟手、骨干、專家、名師五階發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)能力、執(zhí)業(yè)資格等多個(gè)層面優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)并促進(jìn)教師對(duì)工匠精神的價(jià)值認(rèn)同。

二是構(gòu)建培養(yǎng)建筑工匠之師“崗育復(fù)合體”?！皪徲龔?fù)合體”的“崗”指向校內(nèi)教師崗和校外企業(yè)崗、行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)崗，“復(fù)合體”則通過三重復(fù)合推進(jìn)對(duì)專業(yè)教師全員、全過程、全方位培養(yǎng)。其主要路徑具體包括學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、政府及行業(yè)組織等多元主體參與、共同制定并執(zhí)行工匠之師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實(shí)施融基本功訓(xùn)練制度、行業(yè)職業(yè)能力培育制度、以賽促能制度和優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)制度于一體的“工匠之師”培養(yǎng)制度體系，使學(xué)校新手教師經(jīng)歷跟崗訓(xùn)練、融崗鍛煉、頂崗實(shí)踐、多崗輪換的工匠之師多崗復(fù)合培育過程，在增進(jìn)行業(yè)從業(yè)技藝的同時(shí)接受魯班文化浸潤(rùn)，深刻認(rèn)識(shí)工匠精神在建筑行業(yè)的時(shí)代價(jià)值與深刻內(nèi)涵，于接受職業(yè)引導(dǎo)、能效評(píng)價(jià)、短板診改、發(fā)展激勵(lì)中完成職業(yè)生涯進(jìn)階，成長(zhǎng)為能向?qū)W生有效傳授工匠技藝、傳遞工匠精神的建筑工匠之師。

（三）大力改革學(xué)生專業(yè)實(shí)踐

僅依靠教師傳授指引和校園環(huán)境文化浸潤(rùn)不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，實(shí)踐是培養(yǎng)工匠人才、涵育工匠精神最直接且重要的一環(huán)。建筑行業(yè)職業(yè)院校要涵育工匠精神，需要改革各專業(yè)群學(xué)生課程實(shí)踐體系和競(jìng)賽實(shí)踐體系，將愛崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、注重安全等被訪校友公認(rèn)的工匠精神要素漸進(jìn)、持久、全面融入學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

一是優(yōu)化學(xué)生課程實(shí)踐體系。學(xué)校要貫徹職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”精神，根據(jù)行業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位新的要求、標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)流程、工藝、技術(shù)等，進(jìn)階式改進(jìn)由專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)相關(guān)師生志愿服務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、跟崗頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成的學(xué)生實(shí)踐體系。第一，通過專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指引學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生向往、敬畏之心，樹立正確的職業(yè)理想。第二，通過系列相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)課程實(shí)踐開展行業(yè)專項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)專心專注、精益求精的職業(yè)品格。第三，通過專業(yè)相關(guān)的師生志愿社會(huì)服務(wù)活動(dòng)開展，重點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、服務(wù)人民的職業(yè)立場(chǎng)。第四，通過專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)提升行業(yè)綜合能力與素養(yǎng)，重點(diǎn)磨煉相互配合、敬業(yè)樂群的職業(yè)品格。第五，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)完整模擬工作業(yè)務(wù)流程，把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞、除舊革新的職業(yè)品格。第六，通過跟崗頂崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)入真實(shí)工作情境，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)下掌握崗位工作技能方法，重點(diǎn)鍛煉獨(dú)當(dāng)一面、一絲不茍、注重安全和追求卓越的職業(yè)品格。

二是革新師生競(jìng)賽實(shí)踐體系。競(jìng)賽是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，“不僅可以提升學(xué)生的技能、教師的水平，更重要的是培養(yǎng)了師生堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)合作、鍥而不舍的工匠精神，同步提升了師生的職業(yè)素養(yǎng)?！盵4]職業(yè)院校應(yīng)吸引行業(yè)主管單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)企業(yè)以及同行院校共同搭建競(jìng)賽平臺(tái)，健全校賽制度，組織校內(nèi)和校際賽事，創(chuàng)設(shè)實(shí)施專業(yè)群競(jìng)賽項(xiàng)目和通用型競(jìng)賽項(xiàng)目，形成由學(xué)生技能競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、教師技能競(jìng)賽以及校園魯班文化藝術(shù)競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐競(jìng)賽所構(gòu)成的競(jìng)賽實(shí)踐體系，通過競(jìng)賽呈現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)四方共贏的競(jìng)賽文化價(jià)值鏈。

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◎編輯 馬燕萍