高職醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)的探索與改革

楊婧雯 左宏嫄

［摘? ? ? ? ? ?要］? 黨的二十大報告指出，推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展?；凇笆刈o好一江碧水”理念改革高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識的醫(yī)護技能人才。從教學(xué)目標(biāo)融合、課程內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)、評價體系建立四個方面進行改革思考和研究，以期促進高職院校思政課實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 思政課實踐教學(xué)；生態(tài)文明觀教育；醫(yī)護專業(yè)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0045-04

思想政治課實踐教學(xué)，指的是以理論知識為依據(jù)，以強調(diào)創(chuàng)新性和實踐性的主體活動為形式，以激勵學(xué)生主動參與和主動思考為特征，通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，對社會現(xiàn)實生活廣泛參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化的過程和方法。[1]思想政治課實踐教學(xué)，要適應(yīng)時代趨勢，推進社會發(fā)展，促進人的全面發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新。基于“守護好一江碧水”理念創(chuàng)新高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)，其實質(zhì)是將生態(tài)文明觀[2]教育與思想政治理論課、專業(yè)人才發(fā)展需求相結(jié)合，符合國家推動綠色發(fā)展的戰(zhàn)略，符合地方綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，有利于學(xué)校和學(xué)生適應(yīng)綠色就業(yè)新形態(tài)，有利于提升高職思政課實踐教學(xué)的實效，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、融合多重目標(biāo)，培養(yǎng)德技并修“守護人”

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》“課程目標(biāo)體系”中指出，思政課應(yīng)以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等方面，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，大學(xué)階段的思政課重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，高等職業(yè)院校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。[3]而實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點、難點問題的理解和掌握。[4]

根據(jù)以上要求，高職院校思政課課程目標(biāo)包含的層次邏輯應(yīng)體現(xiàn)為“國家發(fā)展—地方需要—產(chǎn)業(yè)趨勢—學(xué)校特色—專業(yè)需求—學(xué)科特點—教學(xué)目標(biāo)”。所以，基于“守護好一江碧水”理念的高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)，其目標(biāo)層次應(yīng)包括：國家層面，能促進大學(xué)生生態(tài)文明觀的樹立，為生態(tài)文明建設(shè)打下觀念基礎(chǔ)；地方層面，能促進醫(yī)護專業(yè)學(xué)生生態(tài)文明觀樹立，積極踐行生態(tài)文明理念，促進社會和諧發(fā)展；產(chǎn)業(yè)層面，能把握現(xiàn)狀和遠瞻前景，積極融入并推動綠色健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；學(xué)校層面，能圍繞學(xué)校著力打造的醫(yī)護專業(yè)群、課程群和職教特色品牌，培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力、“含金量”“含綠量”高的職業(yè)技術(shù)人才；醫(yī)護專業(yè)層面，能配合醫(yī)護職業(yè)素養(yǎng)的提升和課程思政建設(shè)；站在思政學(xué)科層面，能對大學(xué)生進行政治引領(lǐng)、思想觀念塑造和使命擔(dān)當(dāng)感培養(yǎng)；思政課教學(xué)層面，能根據(jù)教材內(nèi)容進行延伸拓展，加深對重難點的解析，鞏固強化課堂學(xué)習(xí)效果。這些目標(biāo)，既可以在教學(xué)活動中顯性地體現(xiàn)，又可以隱性地體現(xiàn)；既可以通過一次課短期達成，又可以通過多次課甚至多門課中長期達成。

總而言之，實踐教學(xué)目標(biāo)的多重融合，體現(xiàn)了對于人才的不同層級的培養(yǎng)要求，在“守護好一江碧水”的事業(yè)中，推動學(xué)生找準(zhǔn)專業(yè)定位、職業(yè)定位，實現(xiàn)德技并修、立德樹人的根本任務(wù)。

二、整合多門課程，明確內(nèi)容體系“干支流”

高職院校思想政治理論課包含“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”四門課程，各有教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點?；凇笆刈o好一江碧水”理念的高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可做如下整合：

“思想道德與法治”課側(cè)重于生態(tài)道德和法制教育，“守護好一江碧水”的實踐教學(xué)內(nèi)容主要在“社會公德”“自覺尊法學(xué)法守法用法”兩個知識點中呈現(xiàn)，強化學(xué)生的生態(tài)文明道德觀、法治觀教育。此外，在“中華傳統(tǒng)美德”“社會主義核心價值觀”等知識點中，挖掘中華傳統(tǒng)優(yōu)秀生態(tài)觀、文明價值觀等知識，適度融入實踐教學(xué)內(nèi)容。具體形式可采取生態(tài)知識競賽、辯論賽、模擬聽證會、模擬新聞發(fā)布會等。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課側(cè)重于我國生態(tài)文明建設(shè)的歷史經(jīng)驗教育，“守護好一江碧水”的實踐教學(xué)內(nèi)容主要在“科學(xué)發(fā)展觀”這一知識點中呈現(xiàn)，強化學(xué)生的生態(tài)文明認(rèn)同度教育?？梢越Y(jié)合不同時期長江生態(tài)環(huán)境變化帶來的人民生命健康情況變化和中國特色的生態(tài)文明理論的演變過程，開展校園宣傳活動、研究性論文撰寫活動等。此外，在“新民主主義革命的動力”“調(diào)動一切積極因素為社會主義事業(yè)服務(wù)”等知識點中，可以就本地醫(yī)護人員在不同時期對生態(tài)文明、社會和諧的貢獻進行調(diào)研和考察參觀。

“習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系概論”課側(cè)重于生態(tài)文明現(xiàn)行方針政策教育，“守護好一江碧水”的實踐教學(xué)內(nèi)容主要在于呈現(xiàn)“建設(shè)美麗中國”這一知識點，強化學(xué)生的生態(tài)文明踐行度教育。可以結(jié)合本地生態(tài)環(huán)境改善情況、人民健康改善情況、綠色健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，開展社會調(diào)研活動、企事業(yè)單位參觀活動、志愿服務(wù)活動等。另外，在“實現(xiàn)我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”“構(gòu)建人類命運共同體”等知識點中，可以就本地綠色產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、構(gòu)建清潔美麗世界等內(nèi)容適度進行課堂展示、參加技能競賽等。

“形勢與政策”課側(cè)重于生態(tài)文明最新理論實踐成果教育，強化改革創(chuàng)新的意識和實踐。其實踐教學(xué)設(shè)計，可采取課前演講的方式，促進學(xué)生的自主研究、自發(fā)宣傳。

綜上所述，四門課程內(nèi)部各有教學(xué)內(nèi)容干支線，整體上又構(gòu)成了從“觀念樹立”到“理論強化”到“行為落實”再到“改革創(chuàng)新”四層漸進的思政課實踐教學(xué)體系，推進生態(tài)文明觀“認(rèn)知度—認(rèn)同度—踐行度—創(chuàng)新度”的培養(yǎng)。[5]

三、開發(fā)多方資源，發(fā)掘設(shè)施條件“補給源”

思政課實踐教學(xué)資源，是指在思政課實踐教學(xué)組織實施過程中必不可少的、一切可以利用的、有利于實現(xiàn)實踐教學(xué)總目標(biāo)的人力、物力、財力等顯性要素資源以及信息、技術(shù)、管理制度、運行機制等隱性要素資源的總和[6]，可分為主體資源、客體資源、介體資源、環(huán)體資源。簡單來說，主體資源指專、兼職思想政治教育工作者，客體資源指接受思政教育的學(xué)生，介體資源指內(nèi)容、方法、載體等教學(xué)媒介，環(huán)體資源指對思政課實踐教學(xué)能產(chǎn)生影響的一切自然條件和社會條件。[7]2019年《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和2020年《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出和強調(diào)，要堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學(xué)基地，完善思政課實踐教學(xué)機制。制定關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見，匯聚辦好思政課合力。[8]因此，在“大思政課”“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”背景下，基于“守護好一江碧水”理念的高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)資源具體有：

主體資源方面，校內(nèi)除思政課教師、學(xué)管人員、行管人員外，還須激發(fā)醫(yī)護專業(yè)課教師活力，結(jié)合人民群眾的生命健康需求，從專業(yè)角度設(shè)計“守護好一江碧水”部分活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人。校外則可囊括其他大中小學(xué)校思政課教師、能參加生態(tài)文明教育的各類社會成員（行業(yè)專家、模范、場館基地工作人員、志愿服務(wù)組織成員、學(xué)生家長等）。其中，校內(nèi)思政課教師應(yīng)處于主體資源核心地位，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的整體設(shè)計和過程主控，其他主體則參與部分環(huán)節(jié)設(shè)計和配合教學(xué)的實施。

客體資源包括校內(nèi)本專業(yè)學(xué)生、校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)生、校外大中小學(xué)生，其接受思想政治教育同時，又能進行自我教育、相互教育。校內(nèi)本專業(yè)學(xué)生主要配合實踐教學(xué)活動的實施和推進，校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)生分享成果和經(jīng)驗，校外大中小學(xué)生參與交流。以“為上岸漁民的健康服務(wù)”這一主題實踐活動為例，醫(yī)護專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)為上岸漁民進行健康檢查，生環(huán)學(xué)院的學(xué)生則考察、調(diào)研附近生態(tài)環(huán)境，并為醫(yī)護專業(yè)學(xué)生提供背景知識和數(shù)據(jù)，校外中小學(xué)生則進行參觀、宣傳活動，擴大活動影響力。

介體資源又細分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體。教學(xué)內(nèi)容資源是指主體資源作用于客體資源、體現(xiàn)思政課實踐教學(xué)性質(zhì)的具體內(nèi)容[7]，包含思政課教材理論知識、新的思想政治理論成果、新的生態(tài)文明成果、醫(yī)護職業(yè)素養(yǎng)，其中思政課教材理論知識是重點。教學(xué)方法是包含策劃、組織、實施、總結(jié)、評價等全過程所有活動的一切方法[7]，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、任務(wù)驅(qū)動法、沉浸式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、CIPP評價模式、探究社區(qū)理論等。教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是師生之間為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)[9]，包括生態(tài)文明活動載體，生態(tài)研學(xué)基地、博物館、陳列館載體，大眾傳媒載體等。

環(huán)體資源方面，分為宏觀和微觀兩個層次。宏觀環(huán)體資源包括經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和媒介環(huán)境[7]，如生態(tài)文明建設(shè)指導(dǎo)思想、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級策略、生態(tài)文明教育政策方針、生態(tài)虛擬仿真系統(tǒng)等；微觀環(huán)體資源包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同輩群體環(huán)境[7]，如“綠色學(xué)校”和“生態(tài)社區(qū)”建設(shè)、參與環(huán)保社團組織等。

四類資源既相互聯(lián)系又相互制約，主體資源是主導(dǎo)，客體資源是主力，介體資源是維系，環(huán)體資源是基礎(chǔ)。四者形成合力時，有利于解決實踐教學(xué)資源相對短缺、分散無序、利用率低等現(xiàn)有問題。

四、利用多向維度，衡量教學(xué)效果“滿意度”

思想政治教育評估是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用特定的評價方法，對思想政治教育過程中的各個運行要素、活動效果及其影響進行價值判斷的過程。它直接影響思想政治教育各個環(huán)節(jié)的信息反饋、教育活動的調(diào)整。[10]要準(zhǔn)確衡量實踐教學(xué)的價值和效果，關(guān)鍵需要建立科學(xué)、完善的評價指標(biāo)體系和評價模式。對“守護好一江碧水”理念的高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)來說，有兩種評價模式具有一定的探索和借鑒價值，一是有利于決策者診改的CIPP模式[11]，二是有利于學(xué)習(xí)者體驗的探究社區(qū)理論框架。[12]

CIPP模式包括四個評價要素，在本主題的思政課實踐教學(xué)中，首先，背景評價可選取“培養(yǎng)定位”“專業(yè)情況”2個分指標(biāo)?！芭囵B(yǎng)定位”要評估的一是教學(xué)理念，需契合新時代高職思想政治教育發(fā)展形勢、醫(yī)護人才培養(yǎng)方向、生態(tài)文明觀和生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展趨勢。二是教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)“國家發(fā)展—地方需要—產(chǎn)業(yè)趨勢—學(xué)校特色—專業(yè)需求—學(xué)科特點—教學(xué)目標(biāo)”的層次邏輯?！皩I(yè)情況”要評估的一是在醫(yī)護專業(yè)開展“守護好一江碧水”實踐教學(xué)的可行性。二是開展實踐教學(xué)的優(yōu)勢特色。三是產(chǎn)學(xué)研用基礎(chǔ)。通過以上背景評價指標(biāo)，對實踐教學(xué)實施的環(huán)境氛圍進行綜合性診斷。

其次，投入評價可選取“師資隊伍”“經(jīng)費投入”“資料儲備”“場地設(shè)備”四個分指標(biāo)。“師資隊伍”分指標(biāo)主要對從事實踐教學(xué)的師資數(shù)量規(guī)模、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)構(gòu)成四個方面進行測量，“經(jīng)費投入”從“校內(nèi)撥款”“校外經(jīng)費來源”兩個方面進行衡量，“資料儲備”通過“資料庫”“數(shù)據(jù)庫”兩個方面進行評價，“場地設(shè)備”通過“基地場館”“活動平臺”“儀器設(shè)備”三個方面進行測量。通過以上投入評價指標(biāo)，對實踐教學(xué)實施的條件設(shè)施進行綜合性診斷。

再次，過程評價可選取“教學(xué)管理”“教學(xué)方法”“教學(xué)過程”三個分指標(biāo)?！敖虒W(xué)管理”可以通過“組織架構(gòu)”“管理機制”兩個方面評估，“教學(xué)方法”可以通過“實踐教學(xué)模式”“實踐教學(xué)方法”兩個方面評估，“教學(xué)過程”可分為“課前”“課中”“課后”三個階段評估。通過以上過程評價指標(biāo)，對實踐教學(xué)實施的管理運行進行綜合性診斷。

最后，成果評價可選取“目標(biāo)達成度”“學(xué)生滿意度”“同行認(rèn)可度”三個分指標(biāo)?！澳繕?biāo)達成度”基于課前擬定的目標(biāo)來衡量，“學(xué)生滿意度”基于“學(xué)習(xí)獲得感”和“自我效能感”評價，“同行認(rèn)可度”從“管理者”“其他思政課教師”“專業(yè)課教師”的角度分別評價。[13]通過以上成果評價指標(biāo)，對實踐教學(xué)實施的效果影響進行綜合性診斷。

CIPP模式注重從整體角度考量診改性、生成性與終結(jié)性的融合作用[14]，有利于教學(xué)管理者、組織者考察實踐教學(xué)各方面的關(guān)系和了解整體情況，但對于學(xué)習(xí)者自學(xué)習(xí)體驗的評估，還需要引入更具有針對性的指標(biāo)體系。探究社區(qū)理論框架原本研究的是在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)效果，因為這一模式本質(zhì)上是強調(diào)通過支持協(xié)作學(xué)習(xí)與反思性批判對話來實現(xiàn)深度和有意義的學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于面對面環(huán)境。[15]具體來說，可以在教學(xué)存在、社會存在、認(rèn)知存在三個方面[16]，設(shè)置與“守護好一江碧水”主題相關(guān)的27個子指標(biāo)來測量學(xué)習(xí)者的體驗。包括教學(xué)存在方面的“教師對如何參加實踐教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)”“教師提供的反饋幫助我了解我的優(yōu)點和缺點”等13個子指標(biāo)，社會存在方面的“與其他實踐教學(xué)活動參與者交流互動時，我感到很自在”等5個子指標(biāo)，認(rèn)知存在方面的“實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能夠幫助我建立分析方案或解決方案”“教師提出的問題增強了我對課程的興趣”等9個子指標(biāo)。

需要說明的是，如何更精準(zhǔn)地將CIPP模式和探究社區(qū)理論框架適配于“守護好一江碧水”實踐教學(xué)，特別是如何將二者與現(xiàn)有的“終結(jié)性評價”“過程性評價”“增值性評價”相融合，還有待進一步思考。

總之，基于“守護好一江碧水”理念改革高職院校醫(yī)護類專業(yè)思政課實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識的醫(yī)護技能人才，在新時代、新發(fā)展理念、教育改革的新趨勢下，擁有良好的發(fā)展機遇和應(yīng)用前景。但是，從當(dāng)前高職院?！皩W(xué)”與“教”的條件來看，尚且存在困境和挑戰(zhàn)：從“學(xué)”的角度來說，大學(xué)生尚未牢固樹立生態(tài)文明自覺意識和采取自覺行動。從“教”的角度來說，高校生態(tài)文明教育的理念、投入、方式、效果依然有待改善。在今后的實踐教學(xué)改革中，需要繼續(xù)吸納研究成果，進行系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性設(shè)計，才能取得更多的突破和成果。

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◎編輯 馬花萍