產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式研究

劉圓圓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體，高職院校教師需要突出產(chǎn)教融合的教育教學(xué)理念，完成高職院校的人才培養(yǎng)工作。通過分析產(chǎn)教融合背景下二者融合的價(jià)值和意義，總結(jié)和剖析融合模式運(yùn)用過程中難以解決的實(shí)際問題，制定更具可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合模式，讓二者的融合帶來意想不到的效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合模式；校企合作

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0009-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要部分，為了讓高職院校的人才培養(yǎng)更貼合社會(huì)發(fā)展期待，國家頒布了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新政策，希望能夠借此提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面更為廣泛。但想要達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育體系建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校教師需要從專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的改革。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教學(xué)模式構(gòu)建沒有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因此，許多高職院校一線教師只能基于實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，通過融合模式的具體分析和實(shí)踐方法的具體運(yùn)用，不斷優(yōu)化高職院校的產(chǎn)教融合理念。

一、產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合意義分析

從文獻(xiàn)分析的角度來看，目前有關(guān)融合教學(xué)模式運(yùn)用方面的文獻(xiàn)研究呈現(xiàn)出大熱趨勢(shì)。以中國知網(wǎng)為例，進(jìn)行以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合”為主題的文獻(xiàn)搜索，可得文獻(xiàn)725篇，其中文獻(xiàn)研究高峰在2019年，單年文獻(xiàn)研究產(chǎn)出161篇。2019年后，相應(yīng)研究趨勢(shì)雖有回落，但有關(guān)該主題的研究仍然值得關(guān)注。圖1是文獻(xiàn)研究的具體趨勢(shì)圖，通過圖中的曲線信息不難發(fā)現(xiàn)，融合創(chuàng)新模式的實(shí)踐研究很有意義[1]。

（一）能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率

就目前而言，我國高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率并不理想，創(chuàng)業(yè)成功率也較低。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)槲覈蠖鄶?shù)高職院校學(xué)生的專業(yè)技能水平不高、經(jīng)驗(yàn)積累不充分，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，很容易受困于現(xiàn)實(shí)問題，無法有效發(fā)揮自身的實(shí)際專長(zhǎng)。如果從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，那么專業(yè)教育過程中的理論知識(shí)就有用武之地，學(xué)生能夠使用正確的創(chuàng)新方法和策略開拓市場(chǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路。因此，從這個(gè)方面來看，二者的融合具有現(xiàn)實(shí)意義，教育研究人員要對(duì)此引起重視[2]。

（二）能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校的人才培養(yǎng)方案與其他層次院校的人才培養(yǎng)方案有所不同。高職院校人才培養(yǎng)的校企合作特征較為突出，學(xué)生需要在工學(xué)結(jié)合的背景下不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的實(shí)踐能力和素養(yǎng)，在產(chǎn)教融合背景下，盡可能地提升自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取讓個(gè)人的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合專業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容，能夠讓校企合作的高職院校人才培養(yǎng)主旨得到進(jìn)一步凸顯，這不僅能讓學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到提升，還能讓校企合作的深度得到拓展，對(duì)緩解當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，起到促進(jìn)作用[3]。

（三）能夠進(jìn)一步節(jié)約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是高職院校領(lǐng)導(dǎo)者和教師關(guān)注的重點(diǎn)，但在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，相應(yīng)資源較為分散，資源轉(zhuǎn)化率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很容易陷入僵局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)因此而流于形式，難以在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更為全面的作用。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生積極影響，學(xué)校需要全面整合優(yōu)化現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并在專業(yè)教育視角下融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，最大限度地節(jié)約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得到進(jìn)一步落實(shí)。從這方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合是很有意義的，相應(yīng)融合模式的運(yùn)用，能夠打破以往高職院校人才培養(yǎng)的僵局[4]。

二、產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題分析

（一）校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建不科學(xué)

雖然已經(jīng)有一些高職院校意識(shí)到了在產(chǎn)教融合背景下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性，但大部分高職院校在融合教學(xué)模式研發(fā)和實(shí)踐的過程中，仍然存在諸多問題。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境和資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。學(xué)生需要在校企聯(lián)合的背景下，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，借此來激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。但大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系并不緊密，校企融合的聯(lián)動(dòng)機(jī)制并未得到有效落實(shí)，因此，在這一教育教學(xué)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的開發(fā)運(yùn)用是很困難的。如果高職院校不能構(gòu)建更為科學(xué)的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，想要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式得到合理運(yùn)用，還需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。因此，校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠科學(xué)、合理，是當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在的主要問題[6]。

（二）并未與教學(xué)課程體系融合

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，不同類別的課程歸屬不同部門負(fù)責(zé)。各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)課程的開設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并不屬二級(jí)學(xué)院管理。在這種情況下想要通過教學(xué)融合方式，形成你中有我、我中有你的局面是很困難的。現(xiàn)階段大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都不具有專業(yè)特殊性，想要在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，挖掘與專業(yè)課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很困難的。師資力量的投入，甚至教育教學(xué)場(chǎng)地構(gòu)建都未達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著只有一小部分學(xué)生能夠接受正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容一無所知，無法從專業(yè)角度提升個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和理念，無法在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有意識(shí)地發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)[7]。

而在專業(yè)課程教學(xué)過程中，大部分教師只會(huì)從專業(yè)角度考慮幫助學(xué)生培養(yǎng)能力，提升知識(shí)掌握度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程內(nèi)容之間的配適度并不高，這也是當(dāng)前融合教學(xué)模式運(yùn)用存在的主要問題[3]。

（三）未能與人才培養(yǎng)體系接軌

高職院校為社會(huì)輸送各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但相應(yīng)人才培養(yǎng)體系中，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部分的內(nèi)容并不多見，甚至很多地方高職院校在人才培養(yǎng)方案擬訂的過程中，未能充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際意義，因此并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中。正因?yàn)槿绱?，在高職院校課程改革過程中，即便有學(xué)者在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也無法在短時(shí)間內(nèi)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的軌道體系中。因此，相關(guān)人才培養(yǎng)會(huì)缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貫徹落實(shí)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，難以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育得到充分且深度的融合。這是當(dāng)前高職院校融合教育模式運(yùn)用過程中存在的問題[8]。

三、產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略分析

（一）制訂完備的融合教學(xué)人才培養(yǎng)方案

不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求也是不同的，因此，在產(chǎn)教融合背景下制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合策略的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的實(shí)際情況，制訂更為完備的人才培養(yǎng)方案，為高職院校更為準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培育和創(chuàng)業(yè)能力提升提供指導(dǎo)作用。在具體的課程安排過程中，管理者和一線教師既可設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的必修課程，又可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生設(shè)置選修類課程，讓專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的聯(lián)系更為緊密[9]。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際需求，開設(shè)一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)務(wù)類課程，如財(cái)務(wù)、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防控和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程。通過這類課程的開設(shè)，構(gòu)建契合時(shí)代發(fā)展趨向的遞進(jìn)式課程體系。其次，教師可從跨界融合的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)資源庫，讓不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求，選擇與本專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的能力拓展類課程，如商貿(mào)和管理類專業(yè)學(xué)生，可學(xué)習(xí)與創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程；機(jī)電、信息工程類專業(yè)學(xué)生，可參與拓展思維、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的各類課程[10]。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)體系

想要合理運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合教學(xué)模式，滿足高校人才培養(yǎng)需求，學(xué)校管理者需要依據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特征，創(chuàng)建專門的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以校友會(huì)、研究所等重要平臺(tái)為依托，讓高職院校內(nèi)部成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)研究基地，這不僅能開闊學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生在校企融合的背景下進(jìn)行自我嘗試，提升個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

除此之外，二級(jí)學(xué)院也可嘗試通過改變?cè)鹊娜瞬排囵B(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素拆分溶解到專業(yè)課堂中去。教師可讓學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，深度了解當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨向下的行業(yè)變化規(guī)則。教師還可通過布置模擬公司和項(xiàng)目申報(bào)等教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，全面掌握和深入應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，這不僅能夠讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到提升，還能讓學(xué)生意識(shí)到小組合作方式的重要性。在項(xiàng)目申報(bào)和選拔的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入孵化器、創(chuàng)客空間等機(jī)構(gòu)完成實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在其中選擇優(yōu)秀的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，到省級(jí)甚至國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或園區(qū)，接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。這種人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功底的優(yōu)秀學(xué)生，并讓學(xué)生在順利完成項(xiàng)目任務(wù)后反哺學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作建設(shè)，讓學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)體系得到全面發(fā)展[11]。

（三）全面強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)綜合能力建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的不斷融合，離不開師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。就目前而言，大部分高職院校教師只具備專業(yè)課程教學(xué)能力和水平，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容一知半解，因此，無法站在專業(yè)角度給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供指導(dǎo)，為其出謀劃策。而大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師，只能站在一般普適的角度，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生提供合理的建議。由于對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠了解，因此，教師缺乏行業(yè)敏感度，難以站在行業(yè)未來發(fā)展建設(shè)的角度，幫助學(xué)生進(jìn)行后期創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃。因此，高職院校需要加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)綜合能力建設(shè)，幫助專業(yè)課程教師革新教育教學(xué)理念，讓其意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，讓教師不自覺從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，進(jìn)行日常的課堂知識(shí)輸出，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要方式和手段[12]。

除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師隊(duì)伍構(gòu)建的過程中，學(xué)校管理者也要摒棄以往讓不同學(xué)科教師兼職完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的不良教學(xué)模式，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型、國內(nèi)著名企業(yè)家、知名科技工作者充當(dāng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，通過開展講座參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)等方式，讓其為學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面內(nèi)容。這能夠讓高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)氛圍變得更為理想，也能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在不知不覺中吸取更為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)理論。幫助教師從某一專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體模式培養(yǎng)和策略分析，讓高職院校的師資團(tuán)隊(duì)綜合能力得到進(jìn)一步提升[13]。

（四）合理完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系

很多高職院校畢業(yè)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，由于其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的注意事項(xiàng)了解甚少，因此，需要通過咨詢教師、專門服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式，加深自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的理解。在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)指導(dǎo)體系有助于教師幫助學(xué)生整合與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的各種校內(nèi)外資源，讓學(xué)生在更具內(nèi)在邏輯的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中堅(jiān)定信念，確定自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展的具體方向，與此同時(shí)，教師還可通過線上資源共享方式，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息，幫助學(xué)生申請(qǐng)專利、咨詢版權(quán)或幫助學(xué)生獲取一定的資金支持。相比其他路徑而言，服務(wù)指導(dǎo)體系平臺(tái)是高職院校學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的信息中轉(zhuǎn)站，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的具體特征，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系內(nèi)部的軟硬件設(shè)施，并通過不定期開展不同專業(yè)交流研討會(huì)等方式，從專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系構(gòu)建過程中，教師可根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體路徑來提供延伸拓展服務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部獲得專業(yè)的法律支持、管理咨詢和人事代理等服務(wù)。這不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一些風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量得到全面提升與完善。

在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還可創(chuàng)辦專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為大學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的平臺(tái)。在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中，教師可設(shè)置諸如校企合作、項(xiàng)目管理、校友聯(lián)誼和培訓(xùn)競(jìng)賽等部門，從人員劃撥、場(chǎng)地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理和機(jī)構(gòu)設(shè)立4個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃提供人事代理、項(xiàng)目融資、法律咨詢、工商財(cái)務(wù)咨詢等方面的服務(wù)。在具體的操作過程中，學(xué)院可為創(chuàng)業(yè)初期學(xué)生提供租金減免和設(shè)備支持等一系列服務(wù)，并派遣專業(yè)的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生快速理解當(dāng)前政府頒布的各類政策文件，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃更貼合時(shí)代趨向[14]。

（五）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種教育資源配置

政府和企業(yè)均需要參與到產(chǎn)教融合基地的構(gòu)建進(jìn)程中，通過派遣專業(yè)技術(shù)和管理人員幫助高職院校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。只有如此才能讓高職院校教師從專業(yè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。政府和企業(yè)的有序參與，讓學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源得到有效整合，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案建設(shè)。不論是企業(yè)還是學(xué)校，都要根據(jù)當(dāng)?shù)卣趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所頒布的具體法規(guī)和政策，不斷完善和運(yùn)用校企融合模式，讓學(xué)生在理論化課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。只有如此，高職院校學(xué)生才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中為地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力，推動(dòng)地方的新興行業(yè)建設(shè)。譬如，在建筑工程技術(shù)專業(yè)的融合模式構(gòu)建過程中，需要通過運(yùn)用分層次實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)體系運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)校企之間資源的雙向互動(dòng)。圖2便是建筑工程技術(shù)專業(yè)資源優(yōu)化配置背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)流程。

通過流程圖不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)流程可劃分為三個(gè)層次，但需要注意的是，不同主體之間存在信息差，因此，想要優(yōu)化教育資源配置，就需要打破政府、學(xué)校和企業(yè)之間的信息壁壘，創(chuàng)設(shè)更為穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源信息溝通渠道。

四、結(jié)語

總之，在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合實(shí)踐，能夠在一定程度上改變現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式。學(xué)生將會(huì)以更為正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升個(gè)人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)在人才方面的需求。這對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的影響。因此，在產(chǎn)教融合背景下，教育工作者應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)模式和思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的綜合型人才。

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◎編輯 尹 軍