基于產(chǎn)教融合的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施研究

紀(jì)婕 劉揚(yáng) 張蓉蓉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以產(chǎn)教融合、校企合作為導(dǎo)向，以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和制定原則，提出了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思路和要點(diǎn)。以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，剖析了高職學(xué)生現(xiàn)狀，提出了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑以及該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的特色之處，并結(jié)合3D打印課程展示課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特色，為產(chǎn)教融合背景下高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供了思路，分享了研究成果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；校企合作；課程標(biāo)準(zhǔn)；建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0001-04

黨的十九大報(bào)告提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！睘槁殬I(yè)教育發(fā)展指明了方向、規(guī)劃了未來(lái)。2021年4月，在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記作出重要批示，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。所謂增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，既是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，深化職業(yè)教育改革的重要途徑，又是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的題中應(yīng)有之義。

深化產(chǎn)教融合需要各方多措并舉，包括政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、各類企業(yè)以及各級(jí)院校。其中職業(yè)院校是眾多主體中的重要角色，通過(guò)職業(yè)院校的主體作用，可以協(xié)同各方逐步建立和完善校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)一體、理實(shí)結(jié)合的合作育人機(jī)制。

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，經(jīng)過(guò)近4年的校企合作，開展深入的企業(yè)課堂活動(dòng)，積累了大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)和案例，進(jìn)行了深入的教學(xué)研究和課程分析。2021—2022年，根據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求，全面開展了基于產(chǎn)教融合、校企合作基礎(chǔ)上的課程標(biāo)準(zhǔn)更新研究，以原有的企業(yè)課堂為切入點(diǎn)，融合最新職業(yè)教育理念和行業(yè)企業(yè)需求，對(duì)標(biāo)室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，全面升級(jí)和更新了原有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、產(chǎn)教融合指導(dǎo)下課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）同頻共振

為產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位。以智能建造為例，建筑產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革已經(jīng)從中低端向中高端邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和人員素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展摒棄了傳統(tǒng)粗放的“制造鏈”，逐步聚焦到智能數(shù)字的“價(jià)值鏈”；在業(yè)態(tài)發(fā)展上，由傳統(tǒng)大而全的“分段式”發(fā)展向“全鏈?zhǔn)健鞭D(zhuǎn)變，形成“產(chǎn)品全生命周期”，各個(gè)行業(yè)協(xié)同共生；在產(chǎn)業(yè)變革的布局上，將由追求規(guī)模增量，向更加注重區(qū)域資源優(yōu)化配置和協(xié)調(diào)發(fā)展方向調(diào)整。職業(yè)教育只有與新的產(chǎn)業(yè)變革體系同頻共振，才能向高水平邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，校企應(yīng)當(dāng)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，共同投入專業(yè)資源，共同開展專業(yè)規(guī)劃，共同開發(fā)建設(shè)課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)實(shí)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的同頻共振。

（二）實(shí)用共贏

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為本位，以專業(yè)技能為目標(biāo)，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以“課證共生共長(zhǎng)”模式為例，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司在共同培養(yǎng)人才過(guò)程中，探索出該模式，即把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的人才又服務(wù)于企業(yè)。按照這種模式，校企雙方打造了一批“走出去”的國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，共同成長(zhǎng)中也實(shí)現(xiàn)了合作共贏。因此，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，需要追蹤企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化，了解企業(yè)用人需求，不斷把企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)中，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)按新標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才輸送到產(chǎn)業(yè)大軍中，反過(guò)來(lái)又可以推動(dòng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性。

（三）學(xué)訓(xùn)一體

高職教育的關(guān)鍵詞是“職”，這既不同于中職教育，又應(yīng)區(qū)別于本科教育。中職教育的核心能力無(wú)須尖端突出，只需要掌握崗位典型技能即可；本科教育的能力更傾向于理論研究和科技研發(fā)。如何準(zhǔn)確傳遞給高職學(xué)生傍身之技，需要探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，破解產(chǎn)教融合在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)方面的難題。一些成熟的高職院校通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成了“人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的鏈條模式，從中提煉出的課程應(yīng)當(dāng)以“鏈條”發(fā)展需求，制定教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)情景案例，實(shí)現(xiàn)基于企業(yè)工作流程的實(shí)踐性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整

產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革是持續(xù)不斷的，新技術(shù)和新工藝也在快速更迭，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展的日常教學(xué)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探索欲望。因此課程標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)的更新動(dòng)態(tài)調(diào)整，這也是保證課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確對(duì)接崗位的重要手段。一般課程標(biāo)準(zhǔn)可以在實(shí)施兩年后進(jìn)行全面調(diào)整，這樣既保證了課程內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，又防止學(xué)生進(jìn)入崗位后發(fā)現(xiàn)知識(shí)已經(jīng)落后的尷尬局面。

二、產(chǎn)教融合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則的要求

（一）多主體發(fā)揮合力，將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌于產(chǎn)業(yè)

以往的課程標(biāo)準(zhǔn)從研究到制定，再到實(shí)施，基本都是校內(nèi)教師個(gè)人控制，沒(méi)有企業(yè)研討，也沒(méi)有多方參與的深入調(diào)研，造成課程標(biāo)準(zhǔn)帶有強(qiáng)烈的教師個(gè)人特點(diǎn)，不可避免其經(jīng)驗(yàn)的局限和專業(yè)的片面。基于產(chǎn)教融合機(jī)制下的校企合作，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)涉及行業(yè)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)院校和教育行政管理的系統(tǒng)性工程，其建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成及人員素質(zhì)能力對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)及開發(fā)將起到至關(guān)重要的作用，其成員應(yīng)由多個(gè)企業(yè)的技術(shù)骨干、多所中高職院校骨干教師和職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)專家組成[1]。要強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)權(quán)威人士以及校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)的多方育人作用，突出校企合作功能，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施多方評(píng)價(jià)指標(biāo)。多元主體合力作用制定的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]，應(yīng)當(dāng)順理成章地內(nèi)嵌于產(chǎn)業(yè)鏈中，與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

（二）縱橫聯(lián)絡(luò)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)制定要摒除傳統(tǒng)單一課程閉門造車局面，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求和全部專業(yè)教學(xué)文件，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)的地位看，處于中游。上游是人才培養(yǎng)方案，下游是具體授課計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)和綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案確定了培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格以及相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體劃分，形成了科學(xué)合理的課程體系。課程體系架構(gòu)下的具體課程，分別服務(wù)于培養(yǎng)方案的各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)各個(gè)課程之間通過(guò)優(yōu)化整合，避免了無(wú)效重復(fù)和能力遺漏，最終形成了有層次且聯(lián)系緊密的課程系統(tǒng)。在這樣的課程系統(tǒng)中，各門課程的標(biāo)準(zhǔn)制定，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循自上而下的路徑，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)具體規(guī)定，發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)方案中的作用。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)之下，還需要根據(jù)具體授課安排制訂教學(xué)計(jì)劃等，將標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)計(jì)劃分解到課程中，形成教師的授課方案，同時(shí)為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，還要將標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，形成上下呼應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。由此可見課程標(biāo)準(zhǔn)在整體教學(xué)中的關(guān)鍵地位和重要作用。

在產(chǎn)教融合背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的橫向表現(xiàn)更加突出。以往產(chǎn)教融合校企合作的模式，多是某個(gè)專業(yè)的學(xué)生和合作企業(yè)進(jìn)行幾次講座或者參觀，無(wú)須牽扯具體的課程設(shè)計(jì)。今后要求高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建者亦是實(shí)施者，即高等職業(yè)教育（教學(xué)）工作者和行業(yè)（企業(yè)）專家不僅共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)而且要共同踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，打破制定者和實(shí)施者“兩張皮”的現(xiàn)象，真正做到企業(yè)人員與高職教師的無(wú)縫對(duì)接[3]。這就意味著某一門具體的課程，其標(biāo)準(zhǔn)將是開放的，隨著企業(yè)需求的變化和產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)中的教師資歷、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐場(chǎng)所、課堂工具等，均可以產(chǎn)生變化。換句話說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)除了與上下游教學(xué)有密不可分的聯(lián)系外，還與外在因素進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

（三）先進(jìn)實(shí)用，體現(xiàn)“崗課賽證”融通

我國(guó)高等職業(yè)教育深受產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展的雙重影響。多年來(lái)，職業(yè)教育倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，已經(jīng)被廣大師生接受，社會(huì)分享度較高。隨著產(chǎn)教融合的深入，該模式亟待升級(jí)發(fā)展，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深化、細(xì)化。一些地方企業(yè)和職業(yè)院校積極探索，大膽實(shí)踐，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課入手，開展了“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的生動(dòng)實(shí)踐，逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制；以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系；以行業(yè)認(rèn)證、技能競(jìng)賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了社會(huì)認(rèn)可，具有推廣價(jià)值[4]。

具體課程標(biāo)準(zhǔn)中校企合作共同開發(fā)“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)。“崗”對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程；“課”是以多種手段和資源，以學(xué)習(xí)者為中心推動(dòng)“課堂革命”，制定綜合評(píng)價(jià)體系；“賽”是展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)的直接方法，將權(quán)威大賽的標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中；“證”是行業(yè)對(duì)教學(xué)實(shí)施的檢驗(yàn)，以“1+X”證書為主體，將取證標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)中。具體而言，為深化改革推動(dòng)“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才，應(yīng)積極探尋有效的高技能人才培養(yǎng)途徑。

三、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑

按照課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)和建設(shè)原則，融合產(chǎn)教融合大環(huán)境，結(jié)合具體校企合作實(shí)施方案，以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“北京財(cái)貿(mào)”）建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，闡述該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑。

（一）多方共建，對(duì)標(biāo)崗位

產(chǎn)教融合要求企業(yè)要實(shí)際參與教學(xué)建設(shè)，深入教學(xué)各個(gè)階段進(jìn)行研究探討，從專業(yè)調(diào)研、培養(yǎng)方案制訂到課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋，企業(yè)應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員身份參加。北京財(cái)貿(mào)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在踐行產(chǎn)教融合校企合作中，由多方主體組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括中國(guó)室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)、協(xié)會(huì)人才培養(yǎng)辦公室（對(duì)外以“有限公司”運(yùn)行）、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校級(jí)科研和教務(wù)部門以及二級(jí)學(xué)院管理人員和專業(yè)教師等。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，多方合力共建，暢通溝通渠道，強(qiáng)化協(xié)會(huì)和指導(dǎo)委員會(huì)的責(zé)任意識(shí)，各部門對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，激發(fā)校企雙方合作動(dòng)力，共同提升產(chǎn)教融合課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求的契合度。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各門課程，都應(yīng)當(dāng)對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)均是通過(guò)對(duì)標(biāo)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位核心能力需求而制定。建設(shè)過(guò)程為以職業(yè)崗位需求定課程培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位任務(wù)定知識(shí)模塊，以課程教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。通過(guò)將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使之跟上區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與調(diào)整的步伐，體現(xiàn)課程的先進(jìn)性、職業(yè)性和適用性[6]。

（二）找準(zhǔn)視角，對(duì)標(biāo)需求

課程體系下的各門課程，服務(wù)于人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，彼此關(guān)聯(lián)但又有一定的獨(dú)立性。不同的課程，側(cè)重不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因此，專業(yè)下的每一門課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)均應(yīng)找到各自準(zhǔn)確的視角。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然視角各有不同，但均應(yīng)對(duì)標(biāo)社會(huì)需求，對(duì)標(biāo)人才產(chǎn)出需求。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各方權(quán)威調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)標(biāo)社會(huì)和企業(yè)需求，并結(jié)合實(shí)際情況，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主要有如下幾種視角：第一，以1+X證書為引領(lǐng)的課程，著力塑造學(xué)生解決未來(lái)崗位所需的全過(guò)程設(shè)計(jì)和施工能力，課程標(biāo)準(zhǔn)可以按照模塊化教學(xué)流程，對(duì)接X(jué)證書標(biāo)準(zhǔn)，再由X證書主辦方和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同提出修改意見，形成對(duì)應(yīng)課程的標(biāo)準(zhǔn)。此類視角用于BIM建?；A(chǔ)、建筑制圖、裝飾構(gòu)造及施工等課程。第二，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)的課程，可將大賽標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)各方專家進(jìn)行審定。該類視角中的大賽，應(yīng)為世界技能大賽或教育部、各省部級(jí)教育行政管理部門主辦的官方賽事，或是行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的全國(guó)性技能大賽，可以體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新科技特色。此類視角用于3D打印、建筑CAD和室內(nèi)各類型空間設(shè)計(jì)等課程。第三，以企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為引領(lǐng)的課程，是在原有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)或模塊化課程基礎(chǔ)上，通過(guò)合作企業(yè)引入真實(shí)案例，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)整合了企業(yè)設(shè)計(jì)合同標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成技術(shù)探索和設(shè)計(jì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的分層教學(xué)，最終通過(guò)驗(yàn)收完成項(xiàng)目，達(dá)到人才標(biāo)準(zhǔn)。此類視角用于3D打印、效果圖制作、照明設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)等課程。

（三）鼓勵(lì)引導(dǎo)，多種思路

近年來(lái)，很多高職院校通過(guò)各種方式，實(shí)現(xiàn)了具有較高借鑒價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)思路，對(duì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)提供了很好的案例。北京財(cái)貿(mào)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)鼓勵(lì)教師在開發(fā)和探索新課標(biāo)過(guò)程中，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，通過(guò)企業(yè)搭建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，借助社會(huì)各方力量提煉典型工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和重構(gòu)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計(jì)構(gòu)成等課程。還有教師通過(guò)專項(xiàng)研發(fā)經(jīng)費(fèi)，將課程標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)行立項(xiàng)，通過(guò)實(shí)踐訪談和對(duì)比分析，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略，如室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等課程。

四、我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)特色

（一）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對(duì)接

要保證專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接工作崗位，需要進(jìn)行多次專家論證。企業(yè)專家、職業(yè)教育專家共同參與，校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好訪談、采集數(shù)據(jù)和記錄分析工作。

首先，進(jìn)行專家論證，確定典型工作任務(wù)。通過(guò)舉辦室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)研討會(huì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的資深從業(yè)人員和企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)職業(yè)崗位工作進(jìn)行分析和論證，從若干崗位任務(wù)中選取典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)，這是對(duì)接的關(guān)鍵。

其次，依據(jù)室內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容。協(xié)會(huì)、企業(yè)負(fù)責(zé)人和教師團(tuán)隊(duì)共同分析研討完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能，并參加制定職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，確定設(shè)置課程需掌握的知識(shí)、技能點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。

通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，定期做好反饋與總結(jié)。

（二）產(chǎn)教融合，提煉課程思政元素，形成課程思政體系，融入專業(yè)課程

課程思政元素的提煉和專業(yè)課程思政體系建設(shè)，需要以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向。通過(guò)進(jìn)行前期企業(yè)訪談和數(shù)據(jù)采集，對(duì)應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作崗位，提煉出典型思政元素，包括精益求精的工匠精神、安全環(huán)保的操作意識(shí)、規(guī)范設(shè)計(jì)的責(zé)任感、愛國(guó)情懷和職業(yè)自豪感等。通過(guò)將崗位中提煉的思政元素，重新嵌入每一門專業(yè)課程，形成專業(yè)課程的思政體系，達(dá)到以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的思政育人目標(biāo)。

（三）建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)專業(yè)性

在制定室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮到評(píng)價(jià)的公平性、客觀性、專業(yè)性和有效性?？己嗽u(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)考核評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的后續(xù)教育。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目分類，采取科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

五、典型個(gè)案分析

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中明確要求專業(yè)對(duì)接崗位。為保障高職畢業(yè)生順利勝任崗位，快速適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏，將知識(shí)對(duì)接到崗位工作中，并快速完成技能轉(zhuǎn)化，以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課——3D打印為例，說(shuō)明具體課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵要點(diǎn)。

（一）勝任崗位任務(wù)，適應(yīng)核心工作

3D打印課程課標(biāo)建設(shè)前，通過(guò)深度挖掘室內(nèi)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)，并與實(shí)際家裝和工裝行業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度交流，走訪工作實(shí)際場(chǎng)景。之后教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，選擇合適的項(xiàng)目確定課程任務(wù)，專注于培養(yǎng)學(xué)生利用3D打印技術(shù)進(jìn)行室內(nèi)家具或陳設(shè)等物品的建模和打印的能力。學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的核心技術(shù)和工作要點(diǎn)，強(qiáng)化美術(shù)能力，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)效果以及成品制作的工藝技術(shù)，熟悉相關(guān)軟件功能原理，了解行業(yè)新科技和產(chǎn)品新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位職責(zé)與技術(shù)要點(diǎn)融入學(xué)生課程教學(xué)中。

（二）思政育人，以崗促教

3D打印課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)師的職業(yè)特點(diǎn)，提煉出職業(yè)素養(yǎng)和思政要點(diǎn)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，潛移默化地滲透給學(xué)生。通過(guò)調(diào)研分析，該課程貫穿精益求精為主的思政教育，將方案成品做到精細(xì)化，結(jié)合勞動(dòng)教育思想，在教學(xué)過(guò)程中融入產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求以及崗位要求，并結(jié)合以梁思成為代表的設(shè)計(jì)大師的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模精神，不斷打磨和完善自身技能，自我激勵(lì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入課程任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和公共道德，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的精神。通過(guò)不斷深化和完善精益求精思政主線，樹立職業(yè)自信和民族自豪感。

（三）崗位標(biāo)準(zhǔn)融入考核機(jī)制，分層次考核

3D打印課程考核是基于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，充分考慮不同的崗位職責(zé)，采取的是崗位達(dá)標(biāo)、適應(yīng)崗位以及符合技能點(diǎn)的三個(gè)層面全過(guò)程考核形式。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，完成過(guò)程性考核，弱化一次性期末考核地位。考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和不同層次學(xué)生知識(shí)吸收能力，并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)以及技能理解力與知識(shí)吸收水準(zhǔn)、考核方案進(jìn)行層次區(qū)分，保證各層次學(xué)生均能達(dá)到教學(xué)要求。高水平學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力增長(zhǎng)和強(qiáng)化，較弱學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心技能掌握和難點(diǎn)突破。同時(shí)考核團(tuán)隊(duì)引入企業(yè)設(shè)計(jì)師，校企共同制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能和9大關(guān)鍵職業(yè)能力（精益求精、勞動(dòng)精神、勞模精神、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)責(zé)任感、民族自豪感），形成學(xué)習(xí)效果的多維度評(píng)價(jià)體系。在開始學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)體系即開始工作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核相融合。另外，評(píng)價(jià)體系可以促使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位職責(zé)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的外驅(qū)引導(dǎo)和引領(lǐng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為內(nèi)化學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

高職教育在校企合作方面面臨新的契機(jī)，新的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出新的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)作為高職教育教學(xué)的重要依據(jù)，其產(chǎn)生必須依賴廣泛的校企合作，從而滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要以學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，力求打造“準(zhǔn)就業(yè)”的“高技能應(yīng)用型人才”。針對(duì)目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問(wèn)題，高職院校要加深認(rèn)識(shí)，積極采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪長(zhǎng)明.關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的思考［J］.教育與職業(yè)，2019（22）：85-90.

［2］陸旭明.校企合作與大賽引領(lǐng)下的高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定淺析［J］.教育與職業(yè)，2016（7）：91-94.

［3］王丹，張?jiān)屏?，李建?高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)及其構(gòu)建研究［J］.職教論壇，2017（24）：83-87.

［4］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

［5］孟瑜方，徐涵.我國(guó)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究綜述［J］.職業(yè)教育研究，2021（2）：42-46.

［6］湯曉，彭振博.教育信息化2.0時(shí)代高職產(chǎn)教融合課程創(chuàng)新路徑探索［J］.教育與職業(yè)，2021（16）：95-99.

◎編輯 尹 軍