高職院校非英語專業(yè)學生英語學習障礙的心理分析及對策

李坤玉 史 穎

（秦皇島職業(yè)技術學院，河北 秦皇島 066100）

高職院校非英語專業(yè)學生英語學習障礙的心理分析及對策

李坤玉 史 穎

（秦皇島職業(yè)技術學院，河北 秦皇島 066100）

英語是當代大學生的必修課。為幫助學生提高英語學習效率，文章主要從影響大學生英語學習障礙的心理原因入手進行了分析，并探討了解除學生英語學習心理障礙的有效策略。

大學英語；非英語專業(yè)學生；心理障礙

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語已經(jīng)成為全球共同的語言，大學生作為一個擁有相對高智商的知識群體，其英語學習有極其重要的意義。但是，說起英語教學的實際效果，英語教師一直都很關注此問題。中國的孩子們常常從初中一年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數(shù)學生的收效甚微。尤其對高職院校的學生來說，學習英語的收效就更糟。原因到底是什么？如何讓學生輕松愉快地學會英語？我們不妨從學生心理方面做一些探討。

一、高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習障礙的心理分析

1.非智力因素對英語學習的影響。1935年，美國心理學家亞歷山大（A lexander，W.P.）在其論文《智力：具體與抽象（Intelligence，Concrete and Ab2stract）》中首次提到“非智力因素”（non-intelligence fac2tors）這個術語。美國另一位心理測驗大師韋克斯勒（Wechsler，D）于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的。智力因素就是通常所說的智商，一般包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力六個方面。非智力因素由三種成分組成：一是個體意識傾向，如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等；二是情緒和意志；三是氣質、性格與認知方式。

人的學習，受到智力因素和非智力因素的共同影響，如公式所示：A=f（I，N）（A為學習成就，I指智力因素，N指非智力因素）。智力因素構成學習的操作系統(tǒng)；非智力因素具有定向、鞏固、彌補等作用，構成學習的動力過程。筆者在從事大學英語的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)非智力因素對大學生的英語學習起著重要的作用。在智力條件大體相當?shù)臈l件下，學習者本人的人格特征、學習動機、學習興趣、認知方式等非智力因素制約著他們的英語學習，因為任何教學方法，都要作用于學習者本人并最終通過學習者本人主觀能動性的發(fā)揮才能體現(xiàn)出教學效果。學生經(jīng)過多年的學習，順利考入大學，證明他們的智力水平都不相上下。但為什么進入大學后，其英語成績會逐漸出現(xiàn)分化呢？這就要歸因于非智力因素的影響，也就是心理因素。

2.“以學習者為中心”的新主張對英語教師提出的要求。根據(jù)人本主義的理論，教學的一個新主張——“以學習者為中心”，就是在教學過程中，教學的重點發(fā)生了遷移，由“教”轉向“學”。教學的目的是教會學生怎樣學習而不是讓學生從教師那里學到具體的知識。這一主張要求教師應該作為學生學習的引導者和幫助者，時刻從學生的需要出發(fā)，設計教學內容以及安排教學進程。教育過程和學生的心理過程有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，在大學英語教學中，教師除了考慮如何精心備課、詳盡解疑，傳授知識之外，還迫切需要對學生的學習心理作出了解、分析以至干預、調節(jié)，以幫助學生掃除學習英語的各種心理障礙，使學生處在一種最佳的語言學習接收狀態(tài)，從而促進有效教學。

二、高職院校非英語專業(yè)大學生英語學習障礙的心理原因

大學英語學習困難主要有三種類型：基礎缺失型、適應不良型和高原效應型。這三種不同類的學生又有著各自不同的心理狀態(tài)。其中，基礎缺失是指未達到中學英語教學大綱的基本目標，英語基礎很薄弱，對英語的興趣已經(jīng)被消磨了許多。適應不良是指不適應大學英語的教材、教師和教學方式，枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒。高原效應是指英語學習達到一定的程度后出現(xiàn)停滯不前而難以突破。

此外，還有一些是學生在英語學習中普遍存在的心理狀態(tài)。一是被迫學習英語的厭棄心理。我們傳授的對象是一個學有專攻的知識群體，他們在認識上自然容易產(chǎn)生一種專業(yè)知識將是他們以后學以致用的本錢，而英語則是一種社會“強加”給他們的學習任務，其一生的工作、生活將并不需要用到英語的錯誤心理。這樣必將導致對英語學習的漠視心理，使他們純粹為應付學校、老師及考試而去學。二是學習英語的懈怠心理。三是使用英語的“怯場”心理。中國人都好面子，愛“藏拙”，一門本事沒學好不敢拿出來用是普遍心理。而中國學生學習英語的怯場心理不外乎：怕不符合語法出錯、怕發(fā)音不標準招笑，概而言之是沒學好不敢用。

三、解決高職院校非英語專業(yè)學生英語學習心理障礙的有效策略

1.激發(fā)學生的內在學習動機，克服被迫學習英語的厭棄心理。心理學研究表明，需要—動機—目標是構成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。對于學習者來說，語言學習有內在動機和外在動機兩種。內在動機是個人對所從事的事情本身的興趣，而外在動機是外部因素作用的結果。內在動機愈強烈，用目標語言的欲望愈強烈。內在動機和長遠意義上的成功有聯(lián)系，外在動機和短期的成功有聯(lián)系。

為數(shù)不少的學生認為，大學階段的英語學習主要是為了拿學位，獲得四、六級證書，爭取獎學金等等。外在動機對于推動學習者初期學習動力有積極的一面，但是對于從真正意義上提高學習者興趣、獲得英語實際操作技能則無太大幫助。如何激發(fā)起學生的內在動機是搞好英語教學的重要一環(huán)。教師必須跟他們分析英語的實用價值和重要性，我們在教學中要明確地讓學生知道，并非學?；蚴巧鐣獜娖人麄儗W英語，而是由于世界經(jīng)濟一體化，對外交往日益重要的現(xiàn)狀所需，英語作為一種全球公認的溝通工具，它是學生今后走向社會的一把“鑰匙”，學生是為自己而學。此外，還要讓他們明白，在當今科技高速發(fā)展的信息時代，一個大學生所學的專業(yè)知識，每過三年或五年就要更新一次，在此情況下，英語作為世界通用語言，從總體上說，將率先記錄著全世界最先進的科技專業(yè)知識。一個想要及時獲取信息，跟上或領先于專業(yè)領域的人，將長期地、經(jīng)常性地用到英語。這一切將決定在一個人的正常工作、生活中將越來越多地、不可避免地用到英語。而作為一種語言，英語知識是具有長期穩(wěn)定可用性的。通過這一分析，將會使大多數(shù)學生重新認識英語作為一門課程的意義和價值所在，從而認真對待。

2.創(chuàng)新教學方式，發(fā)掘和培養(yǎng)學生對英語的興趣。興趣是學習的最好的動力。心理學家Deci和Ryan認為，“當學生的好奇心、興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內在動機。當教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。（Deci&Ryan，1985）如果學習者對目的語的社團文化、風俗、媒介感興趣，就會激發(fā)他們的內在動機。實踐也證明：學生對外國的先進科技感興趣、對外國的文化感興趣。在教學內容方面，教師可以多介紹一些與文化相關的知識和與課文相關的時事，為他們播放一些優(yōu)美或幽默的英語詩歌、歌曲、影視對白，讓他們看一些未經(jīng)翻譯的英語影片等，以引起學生對文章的興趣。

教師還應注意靈活運用多種教學方式，采用有趣、變換的形式呈現(xiàn)教學內容。采用多種語言活動形式，始終保持學生的注意力和積極性，保證英語學習的成效。如巧用會話、游戲、角色表演、分組辯論會或開記者招待會、情境模擬等多種形式，活躍課堂氣氛，使學生始終處于積極參與的狀態(tài)之中。另外，還可以介紹外籍教師與學生相識，成為他們的朋友，經(jīng)常參加他們的活動等。通過這樣一些方法，將會使學生對英語的畏難心理得到很好的化解，同時也會對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣以至輕松的心理感覺，以使其更主動積極地學習英語。

3.善于肯定學生，幫助學生樹立學習英語的信心。信心是成功的保證，而學習英語的信心就要依靠老師做耐心細致的工作。這一年齡階段的學生，自我體驗比較豐富，比較關注別人對自己的評價，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師要采用多鼓勵、少指責的態(tài)度，從而避免學生產(chǎn)生挫折心理。特別是學生在學習英語的過程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯誤，教師就應發(fā)掘學生的長處，給予適當?shù)目隙ǎ顾麄兏杏X到自己在進步，從而建立良好信心。一些相對基礎較差的學生在進入大學之后，面對新的學習任務，容易喪失學習信心，這其實是他們沒能正確認識自己的能力（從心理學的角度看，我們相信每一個正常人的潛力都是無窮的）。因此，在教學過程中，教師就應注意發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點，對他們點點滴滴的進步都要及時給予肯定和鼓勵，使他們在學習中不斷地體會到成就感，逐漸樹立學習英語的信心。同時，在平時的各項教學活動中，也要讓這些學生積極地參與進來，使他們感到自己與其他同學是平等的，從而消除自卑心理。而對于他們在活動中表現(xiàn)出來的能力則更應該加以肯定，鼓勵他們不斷取得進步。這些表揚，有時即使是對極細微的一點進步的表揚，也會收到意想不到的效果。

4.增加適度的環(huán)境壓力，幫助學生克服學習英語的懈怠心理。在各種主動積極的心理干預、疏導措施之余，適當?shù)沫h(huán)境壓力也是必不可少的。只有在激發(fā)起足夠的主觀自覺性之外，還在學生心里加上一份繃緊的環(huán)境壓力，才能保證最大限度地幫助學生克服惰性，調動并保持其學習英語的動力和積極性。要使學生樹立一個印象，即他們的英語學習是學校高度重視的重要內容之一，從而引起他們的重視。人是容易受環(huán)境影響的，因此，有必要爭取校方對英語教學加強重視的力度，如多搞一些英語競賽，設置“英語角”、“英語沙龍”、定時英語廣播等等，尤其要對學生大學英語的考核——四、六級考試結果表示出相當?shù)年P注，以促進他們的英語學習。此外，還可以有意識地組織學生開展一些對外聯(lián)誼、社會實踐、求職探索等活動，利用社會評價促進學生產(chǎn)生學好英語的心理壓力。這一類活動可精心選擇在涉外領域，即英語能力比較受重視甚至不懂英語寸步難行的地方，比如外籍旅行團的翻譯、導游，外資公司的見習財務等等。使學生從實踐中感知英語能力對其社會形象、工作能力、求職定位的影響，從而增加其學好英語的緊迫感和自覺性。

此外，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力確實存在差異。根據(jù)這一情況，在平時的教學中，教師除了幫助學業(yè)不良的學生樹立信心外，還要對他們進行針對性的學習習慣和學習方法的指導。

綜上所述，提高高職院校非英語專業(yè)學生英語成績的關鍵在于教師幫助學生消除學習的心理障礙并適時地予以學習方法指導。在教學中，我們應該多從學生的實際需求出發(fā)，堅持以學習者為中心，多研究學生的心理，從而進行有效的英語教學。

［1］賈冠杰.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.

［2］劉潤清.英語教育研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004：209-222.

［3］丁永紅.要善于激發(fā)學生的學習內驅力［J］.寧夏教育，2008，（2）：69.

［4］朱之紅.非英語專業(yè)大學英語學習失敗歸因調查［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報，2008，（2）.

2010-08-16

李坤玉（1982-），男，秦皇島職業(yè)技術學院外語系教師。