新型冠狀病毒感染疫情常態(tài)化下高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變研究

丁宬宇 張華兵 馬隨隨

摘? 要：新型冠狀病毒感染疫情的持續(xù)爆發(fā)不僅影響人民群眾的生命安全，同時(shí)給高校師范生教育實(shí)習(xí)帶來諸多挑戰(zhàn)。師范生教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，在疫情常態(tài)化背景下，師范生教育實(shí)習(xí)存在面臨疫情防控壓力增大、實(shí)地實(shí)習(xí)的不確定性增加、實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保障及實(shí)習(xí)評價(jià)單一等現(xiàn)實(shí)困境：在此背景下，高校根據(jù)疫情形勢的變化，及時(shí)調(diào)整教育實(shí)習(xí)模式，積極倡導(dǎo)線上實(shí)習(xí)、線上線下滾動(dòng)實(shí)習(xí);進(jìn)一步從明確使命、強(qiáng)化職責(zé)，落實(shí)防控措施、因地因時(shí)推進(jìn)教育實(shí)習(xí)，整合優(yōu)勢資源、夯實(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)條件，多措并舉、構(gòu)建全過程的教育實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制等方面提出疫情常態(tài)化下高校師范專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變的路徑，從而確保教育實(shí)習(xí)的高質(zhì)量完成。

關(guān)鍵詞：疫情常態(tài)化;師范生;教育實(shí)習(xí);模式轉(zhuǎn)變;現(xiàn)實(shí)困境

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0085-05

Abstract： The continuing outbreak of COVID-19 has not only affected people's lives， but also brought many challenges to the education and practice of normal university students. Teaching practice for normal university students is an essential part of teacher training. Under the background of the normalization of the epidemic， the pressure of epidemic prevention and control has increased for normal university students' education practice. The uncertainty of field practice increases and the practice quality can not guarantee and practice evaluation single practical dilemma. In this context， colleges and universities adjusted their educational practice mode in a timely manner according to the changes in the epidemic situation， actively advocate online practice， online and offline rolling practice. At the same time， we further clarify the mission， strengthen responsibility， implement prevention and control measures and promote educational practice. According to local conditions， we integrate superior resources， consolidate teaching practice conditions and take more measures simultaneously. In terms of constructing the evaluation mechanism of the whole process of teaching practice， the paper puts forward the transformation path of teaching practice in normal colleges and universities under the situation of epidemic normalization， so as to ensure the high quality of education practice.

Keywords： COVID-19 normalization of the epidemic; normal university student; education internship; paradigm shift; actual difficulty

2020年初，新型冠狀病毒感染（以下簡稱“新冠感染”）疫情的持續(xù)爆發(fā)不僅給人民群眾的生產(chǎn)生活帶來了極大的影響，也給高校師范生教育實(shí)習(xí)工作帶來了諸多現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國新冠感染疫情防控向良好態(tài)勢發(fā)展，但由于新冠感染具有傳播速度快，感染范圍廣等特點(diǎn)，我國已轉(zhuǎn)入疫情常態(tài)化防控階段[1]。疫情常態(tài)化并不意味著疫情結(jié)束，而是一種持續(xù)性清零的狀態(tài)下，結(jié)合防控措施，將防疫工作進(jìn)行到底。

師范生教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，是具有師范特性的綜合實(shí)踐課程[2]。通過教育實(shí)習(xí)，能使學(xué)生鞏固專業(yè)思想，增強(qiáng)對中學(xué)教育事業(yè)的適應(yīng)性。使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，并逐步獲得從事教育工作的能力，為從事中學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在當(dāng)前疫情常態(tài)化背景下，通過梳理高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出教育實(shí)習(xí)模式的破解之道，為未來大型公共健康事件中人才培養(yǎng)的適應(yīng)性模式提供參考與借鑒。

一? 新冠感染疫情常態(tài)化下師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的問題

（一）? 疫情防控壓力增大

在疫情常態(tài)化下，切實(shí)保障師生的身心健康任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校是一個(gè)人口集聚區(qū)，也是一個(gè)相對封閉的環(huán)境，本身疫情防控壓力大，一旦破防，后果將不堪設(shè)想。在校園內(nèi)，實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)單位的師生屬于密切接觸者。對于實(shí)習(xí)單位而言，實(shí)習(xí)生屬于流動(dòng)人員，增加了疫情防控的不確定性，特別是非駐點(diǎn)的實(shí)習(xí)生，每天往返于學(xué)?；蚣彝ヅc實(shí)習(xí)單位之間，在這過程中會(huì)接觸到不同人群，再進(jìn)入校園，會(huì)增加校園疫情風(fēng)險(xiǎn)的概率。同時(shí)，對于實(shí)習(xí)生而言，實(shí)習(xí)學(xué)校的師生每天同樣往返于學(xué)校與家庭之間，會(huì)接觸到校園外不同的人，增加了實(shí)習(xí)生自我防護(hù)的壓力，同時(shí)要承擔(dān)心理壓力，這在一定程度上會(huì)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)。非駐點(diǎn)實(shí)習(xí)生再往返于高校與中學(xué)之間，高校的疫情防控壓力也會(huì)增大。一旦校園內(nèi)中有新冠病毒感染者或者密切接觸者，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序?qū)?huì)被打亂。所以，無論對于高校、實(shí)習(xí)單位還是實(shí)習(xí)生，在頻繁的接觸過程中，都會(huì)增加疫情防控的壓力與責(zé)任。

（二）? 實(shí)地實(shí)習(xí)的不確定性增加

當(dāng)疫情在一個(gè)區(qū)域出現(xiàn)時(shí)，這時(shí)候該區(qū)域中小學(xué)校園會(huì)停止線下教學(xué)、或全面封閉校園，任何非本校人員禁止進(jìn)入校園。在這種情況下，沒有中學(xué)愿意接收實(shí)習(xí)生，師范生就無法進(jìn)入中學(xué)開展教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，如果實(shí)習(xí)學(xué)校出現(xiàn)感染者或有密切接觸者，高校也會(huì)終止學(xué)生在該校繼續(xù)實(shí)習(xí);同樣，如果實(shí)習(xí)生中出現(xiàn)病毒感染者或有密切接觸者，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)停止實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。所以，在疫情常態(tài)化下，高校師范專業(yè)學(xué)生到定點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)就變得不確定和不可控制，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)工作正常運(yùn)行。

（三）? 實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保障

疫情常態(tài)化下，師生間盡量減少面對面的接觸，減少人群流動(dòng)聚集與接觸的頻率，全面提升疫情防控的效果。在疫情嚴(yán)重的時(shí)候，如2020年春學(xué)期，學(xué)生都無法返校的情況下，有些高校的教育實(shí)習(xí)就要求學(xué)生就地實(shí)習(xí)，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。此情況下，如何確定學(xué)生正常在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，即使是正常實(shí)習(xí)了，由于并非學(xué)校定點(diǎn)單位，無法了解實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)力量，也無法準(zhǔn)確獲知是否正常指導(dǎo);本校指導(dǎo)教師雖然能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，但卻無法跟蹤課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，對于高校來講難以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)。另一種，在偶發(fā)事件情況下，如實(shí)習(xí)過程中某位實(shí)習(xí)生成了新冠病毒感染者的密切或者次密切接觸者，實(shí)習(xí)單位便終止了在該單位全部實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。這將導(dǎo)致一種情況是實(shí)習(xí)生在校內(nèi)等待實(shí)習(xí)單位通知其返校實(shí)習(xí)，而校內(nèi)的自我實(shí)習(xí)與中學(xué)的實(shí)際環(huán)境是迥然不同的，無法創(chuàng)造出中學(xué)原生課堂情境;另一種情況是高校學(xué)生在隔離期結(jié)束后重新安排實(shí)習(xí)單位，這時(shí)候?qū)嵙?xí)生面臨著與原實(shí)習(xí)單位教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等不一致與不連續(xù)的問題，還需要熟悉新的實(shí)習(xí)環(huán)境。所以說，在疫情常態(tài)化期間，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，非常態(tài)下的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量受到質(zhì)疑。

（四）? 實(shí)習(xí)評價(jià)比較單一

現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)評價(jià)是從實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)單位和高校三個(gè)維度對師德體驗(yàn)、班主任工作、教學(xué)設(shè)計(jì)和教研活動(dòng)等實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，最后的評價(jià)方式就是對每一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行打分，然后按照三個(gè)維度及各分項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算[4]。在疫情常態(tài)化期間，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的過程被打亂，指導(dǎo)教師無法有效全程跟蹤，也就無法獲得實(shí)習(xí)的過程狀態(tài)，特別是師德體驗(yàn)、教學(xué)研究和班主任能力的過程跟蹤受到限制;而實(shí)習(xí)結(jié)束缺少真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)成果展示也被打上問號(hào)。缺少過程性評價(jià)的單一終結(jié)性評價(jià)不能夠科學(xué)有效地評價(jià)學(xué)生教育實(shí)習(xí)完成質(zhì)量。

二? 新冠感染疫情常態(tài)化下師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式

在疫情常態(tài)化背景下，在不同的防疫形勢下，高校為確保師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)度，因地因時(shí)采用不同的教育實(shí)習(xí)模式。根據(jù)國家衛(wèi)健委發(fā)布的《新型冠狀病毒肺炎防控方案》，以及《中華人民共和國傳染病防治法》和《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》等相關(guān)法律法規(guī)，對疫情防控實(shí)施分區(qū)分級精準(zhǔn)防控策略[5]。高校根據(jù)疫情防控的實(shí)際情況，因地因時(shí)地采取線下教育實(shí)習(xí)、線上教育實(shí)習(xí)、及線上線下滾動(dòng)式教育實(shí)習(xí)三種模式，保障疫情常態(tài)化師范生能夠有序開展教育實(shí)習(xí)，具體如下。

（一）? 線下教育實(shí)習(xí)模式

對于低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的高校并且實(shí)習(xí)學(xué)生沒有去過中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，分配實(shí)習(xí)生到各基地學(xué)校開展線下實(shí)習(xí)。在此模式下，各基地學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)疫情嚴(yán)重地區(qū)以及中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)流入人員的跟蹤管理，做好實(shí)習(xí)學(xué)生的健康監(jiān)測和服務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)疫情防控措施，做好教室等公共場所環(huán)境衛(wèi)生整治，師生防病知識(shí)和防護(hù)技能普及等工作。線下教育實(shí)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，大致可以分為觀摩研習(xí)、校內(nèi)試訓(xùn)、實(shí)習(xí)生試講考核三個(gè)階段[6]。首先，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地中學(xué)進(jìn)行為期兩周左右的觀摩見習(xí)，通過積極參與課堂教學(xué)和班級管理等工作，深入了解中學(xué)備課聽課講課等環(huán)節(jié)及班主任相關(guān)工作內(nèi)容;其次通過集中試訓(xùn)，主要包括設(shè)計(jì)教案、片段教學(xué)、課堂教學(xué)和班級管理等培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力;最后對實(shí)習(xí)生進(jìn)行師范技能考核，通過隨機(jī)選取教學(xué)主題、教學(xué)設(shè)計(jì)及試講等環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)，由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和高校專業(yè)教師進(jìn)行綜合評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果給出考核等級。

（二）? 線上教育實(shí)習(xí)模式

按照疫情防控政策對于中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的高校，無法開展線下實(shí)習(xí)，因此采取線上教育實(shí)習(xí)模式。高校在進(jìn)行日常疫情防控的基礎(chǔ)上，還要做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，以及線上教學(xué)相關(guān)技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、場所等方面的準(zhǔn)備。線上教育實(shí)習(xí)模式可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是高校要加強(qiáng)高校校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師的力量，聘請有中學(xué)經(jīng)歷或從事教學(xué)法研究的老師擔(dān)任校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化在校內(nèi)的虛擬實(shí)習(xí)，增加指導(dǎo)的頻次，提高指導(dǎo)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正感受到在校內(nèi)實(shí)習(xí)不輕松;二是與實(shí)習(xí)基地學(xué)校積極開展線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生更好地開展線上實(shí)習(xí)，保障線上教育實(shí)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。線上教育實(shí)習(xí)主要包括線上觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師線上講解及視頻學(xué)習(xí)、錄制微課等環(huán)節(jié)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，突破地理空間等條件限制;但是線上實(shí)習(xí)也存在一定的弊端，如缺乏線下實(shí)習(xí)的強(qiáng)制性，部分實(shí)習(xí)生自制性較差等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果有所折扣。有條件的高校線上教育實(shí)習(xí)可以建立2至3個(gè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校，采用雙向線上直播、在線管理班級、在線教研同步方式進(jìn)行;通過線上實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景、同步化。為了增強(qiáng)師范生在實(shí)習(xí)過程中能夠有“身臨其境”的真實(shí)感，師范院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)資源，通過在線上直播中學(xué)課堂教學(xué)、主題班會(huì)、教學(xué)研討等，實(shí)習(xí)生也可以通過連接電腦與中學(xué)生開展實(shí)時(shí)線上教學(xué)，實(shí)時(shí)參與中學(xué)教研互動(dòng)。同時(shí)可以通過與實(shí)習(xí)學(xué)校班主任合作，將線下班級管理模式轉(zhuǎn)移到線上。通過每周定期提交作業(yè)反饋表、晨晚讀考勤表及每周一次的線上班會(huì)等形式，遠(yuǎn)程參與中學(xué)生的班級管理工作，并及時(shí)在微信家長群、班級公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中公布，評選出作業(yè)上傳達(dá)人、任務(wù)打卡小能手、每周學(xué)習(xí)新秀等，以此來激勵(lì)中學(xué)生學(xué)習(xí)并提高實(shí)習(xí)生在線管理班級的效率。

（三）? 線上線下滾動(dòng)式教育實(shí)習(xí)模式

1? 線下實(shí)習(xí)向線上實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變

對于疫情低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)突然轉(zhuǎn)為中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的高校，導(dǎo)致線下教育實(shí)習(xí)不得已中斷，就需要由線下實(shí)習(xí)向線上實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，并將線上與線下教育實(shí)習(xí)相融合。高校和實(shí)習(xí)生要建立疫情防控應(yīng)急預(yù)案，對于突發(fā)的疫情以及疫情防控等級的提升，要有充分地準(zhǔn)備。一方面，需要通過線上同步原來在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)、班級管理、教研等工作，做到與線下內(nèi)容、環(huán)節(jié)等方面的有機(jī)銜接。另一方面，在從線下向線上教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如云班課、慕課、教師教育云資源庫等線上教學(xué)資源指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師通過研討選擇相關(guān)內(nèi)容，努力做到與先前線下教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)高度結(jié)合[7]。此外，還可以通過多種途徑共享實(shí)習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，如各實(shí)習(xí)學(xué)校存檔的優(yōu)秀公開課視頻、微課說課視頻、教學(xué)研討課視頻及各類競賽比賽視頻和優(yōu)秀主題班會(huì)視頻等，師范院校可以將這些優(yōu)秀的教育教學(xué)視頻上傳至本校的教育教學(xué)資源庫中，供實(shí)習(xí)生觀摩、學(xué)習(xí)、交流，這不僅能在一定程度上拓寬師范生的教學(xué)視野與思路，同時(shí)能夠提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作效率。

2? 線上實(shí)習(xí)向線下實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變

對于中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)轉(zhuǎn)為低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的高校，可視情況由線上實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下實(shí)習(xí)?；?qū)τ谔幱诘惋L(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的高校，但部分實(shí)習(xí)生存在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的行程或因疫情管控處于居家隔離的狀態(tài)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校拒絕其進(jìn)入校園開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，可先采取線上實(shí)習(xí)，待隔離解除后，可由線上實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)為線下實(shí)習(xí)。線上實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師商議，制定線上實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)等，借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提前做好教案設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師意見對教案進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，在校內(nèi)積極開展模擬授課，并通過線上直播或者錄制視頻的形式，請實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)指導(dǎo);待隔離解除后，可以無縫對接線下實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

由于疫情常態(tài)化，線上實(shí)習(xí)、線上線下滾動(dòng)實(shí)習(xí)或?qū)⒊B(tài)化，高校應(yīng)及時(shí)做好預(yù)案。在實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期期末，高?？上?qū)嵙?xí)生推送各版本的中學(xué)電子教科書，并要求實(shí)習(xí)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源與平臺(tái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)階段要充分利用U（大學(xué)）-G（政府）-S（中學(xué)）聯(lián)盟優(yōu)勢，聘請中學(xué)骨干教師及高校專業(yè)教師作為線上實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成校內(nèi)專業(yè)教師與校外骨干教師的“雙師型”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教育實(shí)習(xí)的形式雖然在變化，但是要切實(shí)做到內(nèi)容不能少、質(zhì)量不能降低，需要加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)類培訓(xùn)，如班主任工作技能，幫助實(shí)習(xí)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換。線上教育實(shí)習(xí)過程中，主要通過在線角色扮演、與中學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)連線同步教研活動(dòng)等。一旦疫情防控允許線下實(shí)習(xí)，需要及時(shí)將校內(nèi)實(shí)習(xí)、線上實(shí)習(xí)的成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，通過實(shí)踐不斷完善和鞏固實(shí)習(xí)成果;或?qū)⑿?nèi)實(shí)習(xí)、線上實(shí)習(xí)面臨的問題去實(shí)踐中解決。高等學(xué)院還要建立全過程、多主體的線下線上教育實(shí)習(xí)的全過程評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的教育實(shí)習(xí)得到充分評價(jià)，特別要重視學(xué)生的過程性表現(xiàn)。

可以發(fā)現(xiàn)，疫情常態(tài)化下高等學(xué)校師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)打破了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，因時(shí)制宜、因地制宜開展教育實(shí)習(xí)工作，突破了時(shí)間和空間限制，保障了特殊時(shí)期教育實(shí)習(xí)工作的完成。

三? 新冠感染疫情常態(tài)化下師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的途徑

（一）? 明確使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化職責(zé)

一方面是疫情防控的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。新冠感染疫情常態(tài)化背景下實(shí)習(xí)生進(jìn)校實(shí)習(xí)困難重重，實(shí)習(xí)意愿存在明顯弱化。因此，明確使命、強(qiáng)化意愿、敢于擔(dān)當(dāng)、協(xié)同發(fā)力成為破解教育實(shí)習(xí)面臨的疫情防控壓力增大難題。對于新冠感染疫情防控期間教育實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的問題，國家在政策制定、方案實(shí)施、觀念引導(dǎo)等方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，如教育部辦公廳和國家衛(wèi)生健康委辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下學(xué)校衛(wèi)生管理工作的通知》，特別強(qiáng)調(diào)各方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，明確使命，主動(dòng)遵守疫情防控中的各項(xiàng)看似繁雜卻精準(zhǔn)的防控措施[8]。另一方面是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。要以高等院校為主導(dǎo)，做好疫情常態(tài)化下教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的先行者，以學(xué)生為本，校校協(xié)同，由教務(wù)處牽頭，化整為零，發(fā)揮二級學(xué)院和指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性，不拘泥于形式，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，不斷提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）? 落實(shí)防控措施，因地因時(shí)推進(jìn)教育實(shí)習(xí)

在新冠感染疫情突發(fā)的背景下，為防止疫情擴(kuò)散及聚集性感染病例的發(fā)生，師范院校應(yīng)當(dāng)充分貫徹落實(shí)國家與當(dāng)?shù)卣P(guān)于疫情防控工作部署的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段保障疫情防控期間師范生教育實(shí)習(xí)工作的有序推進(jìn)。各高校根據(jù)疫情形勢變化采取不同的教育實(shí)習(xí)模式，因地適宜，“云上”實(shí)習(xí);因時(shí)制宜，線上與線下滾動(dòng)式實(shí)習(xí)。堅(jiān)持“一校一策”乃至“一專業(yè)一策”的原則，研究制定本校疫情防控期間教育實(shí)習(xí)工作的專項(xiàng)方案。如低風(fēng)險(xiǎn)所在區(qū)域，在保證學(xué)生安全的前提下，分批妥善安排學(xué)生開展實(shí)地實(shí)習(xí)，同時(shí)準(zhǔn)備好教育實(shí)習(xí)的疫情應(yīng)急預(yù)案，對實(shí)習(xí)地及實(shí)習(xí)學(xué)生做好防控監(jiān)測。中高風(fēng)險(xiǎn)所在區(qū)域，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展遠(yuǎn)程教育實(shí)習(xí)，在此過程中依據(jù)本校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的實(shí)際情況，對接線上線下教育資源，并依據(jù)疫情形勢的轉(zhuǎn)變，逐步建立線上線下可相互轉(zhuǎn)換的、滾動(dòng)式教育實(shí)習(xí)模式。這種線上線下滾動(dòng)式教育實(shí)習(xí)，不受時(shí)空與時(shí)間的限制，切實(shí)保障所有師范生自主高效地參與教育實(shí)習(xí)。

（三）? 整合優(yōu)勢資源，夯實(shí)教育實(shí)習(xí)條件

新冠感染疫情期間，依據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的戰(zhàn)略部署，各大高校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展在線教學(xué)[9]。在此背景下，教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生可以通過線上實(shí)現(xiàn)跟班聽課、名師遠(yuǎn)程指導(dǎo)試講、試教等。線上實(shí)習(xí)初期，各專業(yè)指導(dǎo)教師推送學(xué)科電子教材與權(quán)威教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的網(wǎng)址，實(shí)習(xí)生可在線從平臺(tái)中搜集課程視頻和課程相關(guān)材料。通過廣泛征求各基地學(xué)校意見，中學(xué)學(xué)科教學(xué)骨干與校內(nèi)專家作為線上教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程、班級管理、教研活動(dòng)的平臺(tái)共享。高校為保障線上教學(xué)、線上實(shí)習(xí)，需要加強(qiáng)教育教學(xué)的“軟硬件”設(shè)備建設(shè)，同時(shí)要發(fā)揮與高校所在地政府、中學(xué)的協(xié)同優(yōu)勢，改善中學(xué)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)環(huán)境，提升中學(xué)師資力量與水平。通過共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，打造師范生線上教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)得到高質(zhì)量發(fā)展。高等學(xué)校需要進(jìn)一步增加教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，保證教學(xué)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）? 多措并舉，構(gòu)建全過程的教育實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制

逐步構(gòu)建以人為本、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化的全過程教育實(shí)習(xí)評價(jià)模式。第一，包含實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)后三個(gè)階段的全過程評價(jià)，各階段的實(shí)習(xí)成績按照一定比例計(jì)入總成績中;第二，評定實(shí)習(xí)成績前，應(yīng)當(dāng)安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的實(shí)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)得失、今后的個(gè)人發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià);第三，在評價(jià)過程中，加強(qiáng)高校專業(yè)教師與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師之間的密切溝通，并形成指導(dǎo)合力，避免任何一方話語權(quán)的缺失;第四，加大對學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)出的評價(jià)比重。作為一名師范專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將匯報(bào)講作為實(shí)習(xí)考核的主要內(nèi)容，著重考察學(xué)生是否達(dá)到教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求與教育教學(xué)能力。最后在評價(jià)時(shí)，根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中教案設(shè)計(jì)、匯報(bào)講等表現(xiàn)綜合考評;第五，推動(dòng)評價(jià)手段多元化、現(xiàn)代化。積極推行過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式。采取“線上云直播、線下隨機(jī)分組評比”的方式對實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)評價(jià)。并在線邀請中學(xué)生與低年級師范生旁聽打分，單組實(shí)習(xí)生5人一組，每組保持50人以上的線上線下同步聽課狀態(tài)，讓中學(xué)生和低年級師范生成為旁聽人員與“云監(jiān)督員”，共同參與評價(jià)與探討并從中受益。在實(shí)習(xí)過程中，也可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段考核實(shí)習(xí)生的打卡記錄與觀摩聽課、班級管理等實(shí)習(xí)過程，綜合分析得出評價(jià)結(jié)果，保障評分結(jié)果能夠真實(shí)客觀反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成果。

四? 結(jié)束語

高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)一方面是高校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，另一方面也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方式。新冠感染疫情的常態(tài)化，一方面給教育教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，另一方面也為改革教育實(shí)習(xí)模式提供了一個(gè)良好的契機(jī)。在疫情常態(tài)化背景下，各方應(yīng)當(dāng)肩負(fù)使命保障師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的有序開展。高等院校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守疫情防控的要求，及時(shí)做好教育實(shí)習(xí)的教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，防患于未然，將新冠感染疫情對師范生教育實(shí)習(xí)的影響降到最低。同時(shí)根據(jù)疫情形勢的變化，因時(shí)因地制宜，不斷改革創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與教學(xué)資源，將線下教育實(shí)習(xí)與線上教育實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)保