中職計算機應用基礎課程教學評價探析

【摘要】本文基于職業(yè)崗位技能的需求，論述中職計算機應用基礎課程的評價策略：優(yōu)化評價細節(jié)，明確評價方向；注重多元點評，增強綜合素質；引入多樣評價，完善評價體系，從而為教學評價注入新思路。

【關鍵詞】職業(yè)崗位技能 計算機應用基礎課程 教學評價 中職學校

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0138-03

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學技術也取得了長足的進步，產(chǎn)生了很多新的崗位，給中職學校帶來了很好的發(fā)展機遇，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。中職學校作為培養(yǎng)技能型、專業(yè)性人才的陣地，應以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為方向開展教學活動。教學評價環(huán)節(jié)是教師引導學生反思回顧學習歷程、學習結果的環(huán)節(jié)，通過評價的過程，學生能夠客觀地認識到自己的學習實際情況、明確未來的成長方向，從而通過精準補足建立相對完善的知識體系。然而，傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，許多教師只是從整體上簡單地對學生的學習結果進行點評，而對學生的學習過程鮮有關注，難以讓學生清楚地認識到自己的長處和不足。對此，為了讓學生在未來能夠勝任崗位要求，教師有必要以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為方向，以學生為主體，改革過去的教學評價方式，建立結構完整的教學評價體系，使學生通過評價環(huán)節(jié)看到未來就業(yè)的方向。

一、細化評價標準，明確評價方向

在日常教學中，教師在評價學生時，應圍繞職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)要求，對評價標準、評價形式進行細化處理，讓學生有明確的評價方向，進一步彰顯教學評價環(huán)節(jié)的價值。在計算機應用基礎課程教學中，當提出以職業(yè)崗位技能為方向對學生的學習情況進行點評的要求時，許多教師都陷入迷茫的狀態(tài)，難以準確把握評價的方向，難以體現(xiàn)評價的價值。評價標準是教師開展評價活動的指南針和方向標，在對學生進行評價前，教師應基于計算機應用基礎課程的學習內容以及未來職業(yè)及崗位的需求，認真的對評價標準進行細致設計，方便師生根據(jù)清晰、明了的評價標準，全面評估自己的學習情況。

例如，在“獲取網(wǎng)絡資源”一課教學中，教師可以從學生的學習態(tài)度、學習計劃和學習過程等多個方面為學生設定細化的評價標準。具體來說，教師先指出學生應掌握的重點知識是“網(wǎng)絡信息資源的獲取方式”，隨后，教師設計如下評價標準：①學習態(tài)度。能主動地學習新知識，積極地探索未知知識。②學習紀律。能遵守課堂紀律，規(guī)范上機操作。③專業(yè)素養(yǎng)。能有條理地獲取網(wǎng)絡資源，強化程序思維、計算思維。④品德素養(yǎng)。能強化合作精神、團隊意識；能堅定信念，勇于克服學習過程中的困難……之后，師生再基于上述評價標準開展評價活動，促使學生從相對全面的角度認識自己的學習情況，并做出查缺補漏、精準改進，從而習得更能滿足崗位需求的職業(yè)技能。由此可見，教師通過改革過去的評價方式，從學生的學習態(tài)度、專業(yè)能力、品德素養(yǎng)等方面進行評價，能夠促進學生較全面地把握自己的學習行為，有效提高學習質量。

二、引入量化考核，實現(xiàn)客觀評價

在過去的教學評價中，教師習慣于直接根據(jù)自己的主觀感受對學生的學習情況進行點評，導致對學生的評價帶有強烈的主觀色彩，難以客觀地評價學生的學習情況，學生很難全面、精準地了解自己的學習情況。同時，學生也難以基于教師的評語，準確地把握自己的進步程度和不足之處。而量化考核的方式，能從直觀的角度反映學生的學習情況，讓學生得以在相對客觀的評價環(huán)境下了解自己的學習情況。所以，在指導學生學習了計算機應用基礎課程的內容后，教師也應從職業(yè)崗位技能的角度出發(fā)，為學生引入量化考核的方式，全面實現(xiàn)客觀評價。

例如，在指導學生學習“探索物聯(lián)網(wǎng)”一課后，教師可以在具體評價項目中引入量化考核的方式，引導學生從相對客觀的角度，精準把握自己的學習情況，清楚地知道自己職業(yè)崗位技能的發(fā)展實況，并根據(jù)考核結果做出相應的改進，從而不斷提高自己的崗位技能。具體來說，針對專業(yè)素養(yǎng)方面，教師可設定如下量化考核標準：①能掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念，了解物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應用情況，并通過親身實踐的方式體驗物聯(lián)網(wǎng)；能了解傳感器的作用，簡單地設計物聯(lián)網(wǎng)；（10分）②能掌握物聯(lián)網(wǎng)的概念，認識物聯(lián)網(wǎng)在生活中的具體應用情況；能了解傳感器的作用；（6分）③能了解物聯(lián)網(wǎng)、傳感器的概念；（4分）④對物聯(lián)網(wǎng)有所了解；（2分）⑤對物聯(lián)網(wǎng)的概念不清楚；不知道物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應用情況。（8分）隨后，教師根據(jù)上述量化考核的標準，對學生的具體學習結果進行評分，促使學生根據(jù)評價結果客觀地判斷自己的學習情況?；谏鲜隽炕己私Y果，學生也能精準把握自己的長處，同時也了解了自己與他人的差距。

三、注重多元評價，完善評價體系

在過去的中職計算機應用基礎課程教學中，教師占領了課堂的“高地”，成為課堂上的主導，學生的學習效果也僅由教師一人進行點評。顯然，這樣的評價形式難以讓學生全面把握自己的學習情況。對此，教師應按照新課標的要求，主動地打破常規(guī)，為學生創(chuàng)建自評、互評、師評等多元主體參與的評價體系。

（一）自我評價

現(xiàn)代建構主義理論強調，學生是學習活動的主體，教師應在引導學生學習知識的同時，帶領學生掌握學習的方法，使學生在離開課堂、離開教師時，依舊能夠維持良好的學習習慣，不斷增強自己的綜合素質。在計算機應用基礎課程教學中，教師要認識到學生是實實在在的參與者，所以在評價環(huán)節(jié)，教師要引導學生進行自我評價，反思自己的學習過程，反思自己的不足，進而懂得檢驗自己的學習成果，查看自己是否將新學習的知識納入自身的知識體系，并能靈活運用已掌握的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

例如，在“設置文檔格式”一課教學中，當帶領學生學習了文本格式、段落格式的設置方法后，教師為學生設定實踐任務——請學生靈活地運用新學習的知識開展動手實踐活動。在學生完成實踐任務后，教師搭建平臺，鼓勵學生展示自己的任務成果，并請學生介紹自己探索實踐任務的具體過程。同時，教師也要設計“在實踐操作的過程中遇到了哪些難題？是如何解決的？”“是否能靈活地運用本節(jié)課的知識開展動手實踐活動？”“是否在學習的過程中與教師、同學相處融洽？”“還有哪些疑惑？”等問題，引導學生進行反思，以便學生在解答上述問題中充分認識自己，了解自己的學習實際情況。在這樣的教學過程中，學生能夠認識到自己距離合格上崗還有多大的差距，并及時查漏補缺，從而增強自身的專業(yè)能力；在未來進入企業(yè)工作時，也能養(yǎng)成良好的反思習慣，懂得回顧、反思自己的工作過程，不斷增強自身的綜合能力。

（二）小組互評

學生是課堂的主人，學生之間的互動，也是打造優(yōu)質課堂的重要一環(huán)。在組織學生學習計算機應用基礎課程時，教師清楚知道自己是無法密切關注到每一名學生在學習過程中的具體表現(xiàn)情況的，但學生是彼此最親密的伙伴，他們能夠捕捉到教師不曾留意的細節(jié)，為同伴做出更加清楚、細致的評價。對此，為了促進學生職業(yè)崗位技能的進一步發(fā)展，教師要依托教學評價環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)建生生互評的平臺，讓學生基于自己的觀察對同伴學習計算機應用基礎課程的質量進行評價，指出同伴在實踐操作、合作互動中的亮點和不足。如此教學，學生之間進行互評，能讓學生通過相互交流的過程，分享彼此的想法，并在相互指導中獲得共同發(fā)展，不斷增強計算機專業(yè)的職業(yè)技能。

例如，在“圖文表混排”一課教學中，教師先組織學生學習藝術字的設置方法、功能結構圖的繪制方法等內容，幫助學生夯實基礎，強化職業(yè)技能。在學生完成學習任務后，教師為學生創(chuàng)建合作互動的平臺，為學生組建好互評小組，鼓勵學生在組內對同伴的學習情況進行點評。如有的學生對同伴繪制功能結構圖的過程進行了點評：“在進行操作時，我發(fā)現(xiàn)你習慣繪制一種固定的功能結構圖，你不妨進行更換，嘗試一些其他的功能結構圖，或許能帶給你新的思路”；而有的學生則對他人的合作情況進行了點評：“在小組合作時，希望你也能更加開朗，多多說出自己的想法”……這樣，在相互點評中，學生不僅能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也能強化合作精神，掌握與他人溝通、合作的技巧，從而擁有進入企業(yè)工作的基本素質。

（三）教師評價

教師在學生的心中占據(jù)著不可替代的位置，也是權威、專業(yè)的象征，教師的點評往往會給學生帶來深刻的印象，左右學生的學習行為和學習態(tài)度。與學生相比，教師擁有豐富的學識和較強的專業(yè)素養(yǎng)，能夠善于挖掘學生的閃光點，直擊學生的痛點，為學生提出更加專業(yè)的指導意見，促進學生職業(yè)崗位技能的發(fā)展。所以，在計算機應用基礎課程教學中，教師除了要強調學生的主體性，也要明確自身的價值，主動地運用自身的專業(yè)素養(yǎng)對學生進行點評，讓學生基于教師的評語，了解自己的長處和不足，并根據(jù)自身的不足進行改進，不斷提高自己的專業(yè)能力。

例如，在“運用網(wǎng)絡工具”一課教學中，教師先在課堂上帶領學生學習云儲存的方法、利用網(wǎng)絡完成學習任務的方法，加強學生對網(wǎng)絡中各種工具的認識。之后，教師給學生布置“將指定資料儲存在網(wǎng)絡中”“利用互聯(lián)網(wǎng)查找指定內容”等任務，指導學生開展動手實踐活動。在組織學生動手操作時，教師也要認真觀察學生的表現(xiàn)，以便對學生的職業(yè)崗位技能發(fā)展水平進行精準評價。如針對學生在實踐操作中表現(xiàn)出的不足，教師評價道：“你對理論知識掌握較為透徹，但是在實際操作中依舊存在不熟練的問題。”這樣的評價，促使學生清楚地認識自己的短板，從而在今后的學習活動中能夠勤于練習、加強訓練，真正增強實踐操作能力，提升專業(yè)技能。

四、聚焦過程性評價，促進全面發(fā)展

在計算機應用基礎課程教學中，許多教師采取的評價方式相對單一，然而，學生的學習過程較為復雜，當教師直接以“好”或“不好”等評語對學生進行點評時，難以激發(fā)學生的學習熱情，難以促進學生全面發(fā)展。由于計算機應用基礎課程具有很強的實踐性，學生在完成學習活動后會獲得一定的實踐經(jīng)驗和實踐成果，部分教師會將目光聚焦在學生的學習成果上，較少關注學生的學習過程，導致學生在改進不足之余，依舊保留著許多陋習，導致在后續(xù)學習計算機應用基礎課程的內容時效果并不理想。對此，教師應把握計算機應用基礎課程的特點，圍繞職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)要求，從學生的學習過程、學習效果兩方面對學生的學習情況進行評價，讓學生根據(jù)教師的專業(yè)評價做出全面、有針對性地改進。

例如，在“制作表格”一課教學中，當帶領學生學習表格格式設置方法、文本與表格相互轉換的方法等內容時，教師要密切關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，以便隨時對學生的學習情況進行專業(yè)點評。教師可以結合學生的學習情況給出“看來大家對這個知識點已經(jīng)非常熟悉了”“上機操作非常熟練”等評價語言，使學生充分感受到教師對自己的關注，實時把握自己的學習進度。之后，教師圍繞表格格式設置方法等內容，為學生設定習題和實踐任務，方便教師根據(jù)學生填寫習題和操作實踐任務的結果，對學生的學習效果進行點評，引導學生從自己的學習效果出發(fā)，反思自己的學習過程，掌握自己的學習實際情況，進而認識到自己的職業(yè)技能發(fā)展水平，并在課堂上做出改進。

五、重視終極性評價，提升職業(yè)素養(yǎng)

擁有職業(yè)資格證書是學生進入計算機行業(yè)的敲門磚。如果學生沒有通過職業(yè)資格證書的考試，那么學生的專業(yè)能力就沒有得到國家認可，導致學生在進入企業(yè)工作后，企業(yè)的工作人員也很難對學生的專業(yè)能力進行精準判斷。所以，在計算機應用基礎課程教學中，教師要多鼓勵學生參加相關的職業(yè)資格證書考試，讓學生基于自身的考試結果評價自己的學習是否達標。在學生參加考試后，教師也可以根據(jù)學生沒有通過考試認證的結果，采取更具針對性的教學方案，讓中職計算機應用基礎課程的教學變得更有實踐價值。

例如，在帶領學生學習了計算機應用基礎的內容后，教師可以組織學生參與全國計算機等級考試，以此來完成教學評價。教師通過學生的考試結果能夠清楚地發(fā)現(xiàn)哪些學生已經(jīng)掌握了扎實的計算機應用基礎專業(yè)知識，具備了基本職業(yè)素養(yǎng)；哪些學生還要加倍努力學習計算機基礎應用知識、牢固掌握計算機應用基礎的相關技能，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。之后，教師與沒有通過職業(yè)資格證書考核的學生進行溝通交流，找出他們相對薄弱的知識點，并基于這些薄弱點做好后續(xù)教學安排，以便精準彌補學生存在的不足，增強學生的職業(yè)能力，讓學生更快地通過職業(yè)資格證書考試，取得進入企業(yè)工作的“通行證”。

總而言之，在新時代背景下，教師有必要緊跟企業(yè)的發(fā)展腳步，主動地以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能為方向，為學生創(chuàng)建更加完善的評價體系，促進學生探究能力、實操能力、反思能力的發(fā)展，使學生的綜合能力逐漸得以提升并符合企業(yè)需求，為學生未來進入企業(yè)工作打牢基礎。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于職業(yè)崗位技能的中職計算機學科課程評價體系研究”（GXZZJG2022B069）的研究成果。

作者簡介：唐美霞（1975— ），廣西賀州人，本科，管理學學士，講師，主要研究方向為計算機應用、會計電算化。

（責編 林 劍）