小組合作學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

南木拉加

【摘要】新課改注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)思想，并提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式.從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，合作是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體或多個(gè)團(tuán)體為了達(dá)到一個(gè)共同的目的而進(jìn)行的一種心理行為.隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大地提高，自主、合作和探究成為了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是“合作性”的“小組”學(xué)習(xí)，“小組”的功能能否得到最大程度的發(fā)揮，“合作”的方式是否能夠得到最大程度地利用，這是衡量小組合作學(xué)習(xí)是否有效的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題.新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“合作”是一種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法.因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，互相交換觀點(diǎn)，展現(xiàn)出各自的思考方式和過(guò)程，從而加深對(duì)課程的理解.同時(shí)，在一個(gè)和諧的、民主的、合作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力.

1 科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)課堂上，由教師根據(jù)班上的人數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地組成學(xué)習(xí)小組.

首先，要合理地安排好學(xué)習(xí)組的成員.因?yàn)槿藬?shù)太少，無(wú)法有效地進(jìn)行交流，也很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；如果人數(shù)太多，就會(huì)影響到討論的內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)的效果.因此，五個(gè)人是最好的選擇.

其次，在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成上，教師要選擇不同性別、不學(xué)生習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，以便在小組中互相幫助，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真地觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)解決，而且要經(jīng)常更換小組成員，擴(kuò)大與學(xué)生的交流，防止僅限于團(tuán)體內(nèi)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解和掌握更多的知識(shí)，從而找到更好的學(xué)習(xí)方法.教師要給每位學(xué)生指派任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

再次，要按照學(xué)生的能力和專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)安排角色，讓學(xué)生自己去做，這樣小組里的人就會(huì)認(rèn)同和支持他們，比如誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、執(zhí)行、評(píng)估等等，這樣小組的學(xué)習(xí)就會(huì)更加地順暢.

最后，由小組成員選出演講者，由演講者輪番上陣，對(duì)合作探究中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié).

總之，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有效的，但在實(shí)際應(yīng)用中，還需要教師的配合，明確小組成員的責(zé)任，這樣才能讓學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到更好的效果.

2 營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是一種有意識(shí)地把問(wèn)題置于學(xué)生所熟知的環(huán)境中的方法，即利用特定的環(huán)境作為媒介，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、具體化，并以小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)手段[1].情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離趣味性和知識(shí)性.只有知識(shí)沒(méi)有趣味會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；只有趣味沒(méi)有知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)則無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有作用.因此，如何把知識(shí)放在有趣的情境中是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵.

2.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)踐、參與

在數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重情境的實(shí)用性、參與性.一個(gè)場(chǎng)景如果缺乏實(shí)踐性和參與性，其效果就會(huì)大打折扣.小組合作教學(xué)是以小組形式進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)考慮到小組的參與程度，是一組或多組，是全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生，或?yàn)槟骋粏?wèn)題的解決或?yàn)槿舾蓡?wèn)題做鋪墊.

例如 在“函數(shù)的概念”部分中，教科書(shū)里有一個(gè)關(guān)于操場(chǎng)摩天輪場(chǎng)景的函數(shù)問(wèn)題.這樣的場(chǎng)景在城市里很常見(jiàn)，農(nóng)村里的學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)摩天輪.用這種與他們的實(shí)際生活格格不入的場(chǎng)景來(lái)激起他們的興趣，這是很困難的.在七年級(jí)的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，首先是讓學(xué)生們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，最后得出一個(gè)結(jié)論，比如一個(gè)立方體的剖面，每個(gè)學(xué)生都要一個(gè)土豆，每一組都有一道剖面題，然后拿著自己帶來(lái)的土豆去做.這樣的情境創(chuàng)設(shè)的參與性、實(shí)踐性都會(huì)很強(qiáng)，最后的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的.

2.2 生活場(chǎng)景的創(chuàng)造

把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)的教學(xué)情境，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如 在介紹八年級(jí)上卷“函數(shù)的概念”部分的時(shí)候，可以把“函數(shù)的概念”的全部?jī)?nèi)容放到當(dāng)?shù)氐摹捌?chē)城”場(chǎng)景當(dāng)中.學(xué)生對(duì)本地的情況非常了解，這一創(chuàng)設(shè)情境，立刻讓他們與數(shù)學(xué)的關(guān)系更親近.函數(shù)問(wèn)題就擺在我們面前.當(dāng)然，這樣學(xué)生的興趣也會(huì)增加.另外，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行加工在一家工廠的工廠里，讓學(xué)生沿著生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，一步一步地推進(jìn)函數(shù)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教材上的知識(shí)與我們的生活緊密地聯(lián)系在一起.

2.3 強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作和情境創(chuàng)造相結(jié)合

強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作在情境創(chuàng)造中的作用，要從全局出發(fā)，整體設(shè)計(jì)，使小組協(xié)作能夠在情境中起到一定的作用.思維創(chuàng)設(shè)的情境不再是簡(jiǎn)單的拼湊，而是能夠反映出小組協(xié)作的模式功能.在解決問(wèn)題時(shí)，小組還可以采用自主學(xué)習(xí)、小組討論和小組成員的發(fā)言等方法.在情境創(chuàng)設(shè)中，采用小組協(xié)作的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，更快樂(lè).

3 科學(xué)安排探索性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要注意營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更多地參與到這一活動(dòng)中來(lái).教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意選擇合作探究的內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力[2].

例如 在“整式加減”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作.通過(guò)對(duì)初中生所學(xué)的知識(shí)的分析，可以幫助學(xué)生了解這些知識(shí)，避免了由于探究的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)的興趣，也避免了由于題目過(guò)于復(fù)雜而產(chǎn)生的“畏難”.這種“一蹦就能摘到桃子”的困難程度，是采用小組協(xié)作的方法進(jìn)行教學(xué)的最佳方法.

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣[3].合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓每個(gè)人都能參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓他們學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行協(xié)作和溝通，并從中獲得成功的喜悅.

3.1 學(xué)習(xí)獨(dú)立探究

在進(jìn)行合作交流之前，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們自己去探索.因?yàn)橹挥性谧晕姨骄康幕A(chǔ)上，學(xué)生才能更深入的理解所討論的問(wèn)題，并在合作的過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行交流和比較.

例如 在探究“軸對(duì)稱(chēng)圖形的特性”時(shí)，教師要求學(xué)生先折、比、想，然后再在小組里進(jìn)行溝通，其實(shí)是要讓學(xué)生自己去觀察、去思考，從而形成對(duì)圖形的共同之處，從而形成自己的看法，并在以后的交流中發(fā)表自己的看法.

3.2 學(xué)習(xí)溝通和聆聽(tīng)

在協(xié)作中，最大的問(wèn)題就是不能包容他人的觀點(diǎn)，因此，教師要積極地參加小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作初中會(huì)“二聽(tīng)一想一說(shuō)”.“一聽(tīng)”就是要仔細(xì)聆聽(tīng)每一位學(xué)生的講話(huà)；二聽(tīng)，就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的要領(lǐng)，并訓(xùn)練自己搜集知識(shí)的能力；一思，是指聽(tīng)完后要進(jìn)行思索，并有自己的想法；一說(shuō)，是向小組成員清楚地闡述自己的觀點(diǎn).

3.3 學(xué)習(xí)反思和調(diào)整

合作后的思考和調(diào)節(jié)，是學(xué)生在合作和沖突之后，思想的內(nèi)在和升華.因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，所以不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)得到不同的信息，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)師生、生生、師生的協(xié)商、交流、討論，最終形成一個(gè)完整的解決方案.在比較和分析他人的結(jié)果和看法的時(shí)候，要意識(shí)到自己的思想的局限，以及別人的思想的合理性，從而驗(yàn)證自己的研究結(jié)果是否正確.

4 教師的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)

小組合作的學(xué)習(xí)方式，并不意味著教師的作用會(huì)減弱，反而會(huì)影響到學(xué)生的自控能力.而初中數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)高難度的學(xué)科，因此，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用.合作學(xué)習(xí)是指教師角色的改變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

教師在合作交流中的主要表現(xiàn)形式是傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是學(xué)生的助手，也是學(xué)生的伙伴.教師要針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略的引導(dǎo)和評(píng)估，使其能夠更好地體現(xiàn)出不同的問(wèn)題的形成和解決的過(guò)程[4].同時(shí)，要注重每一位學(xué)生的參與，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，以促進(jìn)有效的交流互動(dòng).

首先，教師要充分了解各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度，對(duì)于不活躍的學(xué)生，教師要找出原因，做好心理疏導(dǎo)，使他們更好地融入到小組當(dāng)中.其次要注意學(xué)生討論的內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)改正，保證溝通不會(huì)偏離.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并激發(fā)他們的思考與探索[5].最后，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)中的亮點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在討論中的新思想、新思想，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的探索與創(chuàng)造.

5 改進(jìn)教學(xué)評(píng)估，在小組協(xié)作中發(fā)揮積極的作用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果.這對(duì)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效、加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有積極意義.在初中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，充分發(fā)揮自己的作用，使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中都能有所建樹(shù)，有所收獲.

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生可以看到他人的長(zhǎng)處和自己的努力.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)瑢W(xué)的尊敬，注意發(fā)掘自己周?chē)瑢W(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相學(xué)習(xí)的目的.同時(shí)，還要重視對(duì)教學(xué)的反饋，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)估.通過(guò)這種方式，教師可以獲得最好的教學(xué)資料，并針對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，從而為今后的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù).

通過(guò)這種方式，使學(xué)生更加樂(lè)于參加集體學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，使他們保持了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)也使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高.

6 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.為此，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)課堂上采取“以人為本”的教學(xué)方式，與“小組合作”相結(jié)合，積極探索一種行之有效的教學(xué)策略，充分利用“小組合作”的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在“合作”的同時(shí)，更好地掌握“多元”的學(xué)習(xí)方式，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力提供良好的環(huán)境.

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