核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐

湯久妹

【摘要】隨著教育制度的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育得到進(jìn)一步的重視，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大教師群體的重要教學(xué)任務(wù).在核心素養(yǎng)視角下，教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，還能夠使學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力得到提升，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí).本文圍繞核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐研究展開探討，以期為教師提供有效教學(xué)思路.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

核心素養(yǎng)作為學(xué)生必須要具備的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以及促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展等方面，有著不可忽視的意義.教師在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以便于學(xué)生更好地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接與整合，以全方面、多角度的形式對(duì)問題進(jìn)行分析與解決，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著十分重要的作用.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教師教學(xué)觀念不足

對(duì)于每一個(gè)教師來說，先進(jìn)的教學(xué)觀念是促進(jìn)其教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要指南，無論是在教學(xué)方向上，還是在最終的學(xué)習(xí)成果中，都有著不可忽視的決定性作用，正因如此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，所呈現(xiàn)出的實(shí)際教學(xué)效果，也與其教學(xué)觀念有著密不可分的關(guān)聯(lián).然而，通過對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的觀察不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都不具備先進(jìn)的教學(xué)觀念.一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往更注重長篇大論的講述數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行記憶；另一方面，部分教師雖然能夠正確認(rèn)識(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，但是在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍舊將自身的思維方式作為主導(dǎo)，從而忽視了學(xué)生實(shí)際的接受能力，且部分教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)也存在一定的不足之處，在開展課堂互動(dòng)的過程中，大部分的教師更加趨于形式化，以及重視學(xué)生在互動(dòng)結(jié)束后的成果，對(duì)于互動(dòng)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，以及學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)感缺乏關(guān)注，課堂主體依舊為教師，學(xué)生課堂主體的地位并沒有得到充分的展現(xiàn)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展[1].

1.2 課堂教學(xué)模式缺乏合理性

教學(xué)模式作為課堂教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，一直都是課程教育改革的重要內(nèi)容.在課程教育改革持續(xù)推動(dòng)的背景下，教學(xué)模式得到進(jìn)一步的優(yōu)化與豐富，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，具有適用性、實(shí)用性以及靈活性的教學(xué)模式能夠有效地幫助教師更好地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

但是，從更加客觀的角度來看，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以及對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行選擇時(shí)，雖然可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的選用，將教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置在各個(gè)環(huán)節(jié)，以保障教學(xué)的完整性和平衡性，但在實(shí)際操作的過程中，教師缺乏豐富的教學(xué)手段運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法變得更加豐富.

同時(shí)，教師也沒有做到在大概念的視角下，對(duì)較為碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而無法促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建成更加連貫、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具有局限性.此外，學(xué)生在向教師進(jìn)行提問時(shí)，也常常會(huì)以自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解為主導(dǎo)，當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生半知半解或知而不解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開講述.與此同時(shí)，也由于受到課時(shí)的限制，教師更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，往往難以完全按照備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程完成教學(xué)，以至于實(shí)際講解的知識(shí)得不到有效地拓展.

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，只有當(dāng)教師講述的內(nèi)容足夠吸引學(xué)生時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望.但數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性的學(xué)科，且在初中階段難度也得到了深化，使得大部分學(xué)生都很難對(duì)其產(chǎn)生興趣.

一方面，學(xué)生不具備科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生都更加青睞于機(jī)械的記憶方式來學(xué)習(xí)概念，以及通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來鞏固自身的數(shù)學(xué)解題能力，而這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠保障一定程度的學(xué)習(xí)效果，但隨著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)深入，往往無法深化理解數(shù)學(xué)知識(shí).長此以往，學(xué)生便易于因難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性而形成倦怠心理，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不高.

另一方面，一節(jié)課結(jié)束后，一些教師將學(xué)生的相關(guān)練習(xí)與重要知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到掌握再到能夠獨(dú)立分析和應(yīng)用的過程.但在這個(gè)過程中，許多教師都忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，例如數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力上也較弱，很難快速理解教師所講述的內(nèi)容，相較于理解能力強(qiáng)的學(xué)生也需要更多的分析時(shí)間，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高.

2 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

2.1 基于教材設(shè)計(jì)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅能夠遵循“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合的教學(xué)情境，同時(shí)也要充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)用于引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)情境的主線框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng).

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要以數(shù)學(xué)教科書作為立足點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置在情境當(dāng)中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具象化，學(xué)生也能夠更加快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，以及能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加靈活的運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上變得更加積極，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以便于學(xué)生完成實(shí)踐印證理論的過程.

例如 教師在開展有關(guān)“有理數(shù)的乘法與除法”一課的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先圍繞6＋6＋6＋6＝、6×4＝、7＋7＋7＝、7×3＝四道題目構(gòu)建情境，并在學(xué)生完成計(jì)算后再提出（－3）×4＝、3×（－5）＝、（－3）×（－4）＝、（－3）×（－5）＝四道題目，由于學(xué)生在小學(xué)階段便已經(jīng)完成運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書，獲取其中有理數(shù)乘法的運(yùn)算法則，并對(duì)問題進(jìn)行計(jì)算，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維[2].

2.2 基于問題設(shè)計(jì)情境，提升學(xué)生邏輯能力

學(xué)生邏輯能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過程，因此教師在基于問題設(shè)計(jì)情境時(shí)需要注重兩個(gè)方面.

一方面，數(shù)學(xué)問題需要與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的差異性，即教師提出的問題無法由學(xué)生通過自身現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)直接完成分析與解決，需要學(xué)生將自身數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步整合，通過自身數(shù)學(xué)思維將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行劃分，探究數(shù)學(xué)問題中的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，重構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)能夠解決的問題點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)無法解決的問題點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)與嘗試，以此在解題過程中逐漸拓展自身的數(shù)學(xué)邏輯.

另一方面，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要具備一定的挑戰(zhàn)性與激發(fā)性，即一道數(shù)學(xué)問題中需要涵蓋多個(gè)單元課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)題目的綜合性，學(xué)生在分析問題時(shí)需要探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接應(yīng)用邏輯，并對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，以此激發(fā)自身邏輯能力的提升.

例如 教師在開展有關(guān)“平面直角坐標(biāo)系”一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如以a代表排，以b代表列，用（a，b）的形式表示學(xué)生座位坐標(biāo)，并隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名，由學(xué)生回答座位坐標(biāo)，或是隨機(jī)設(shè)計(jì)座位坐標(biāo)，由相應(yīng)的學(xué)生舉手示意.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考座位坐標(biāo)中兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系.在此之后，教師便可以結(jié)合三角形知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究直角坐標(biāo)系的變化[3].

2.3 基于分層設(shè)計(jì)情境，注重學(xué)生個(gè)體差異

由于學(xué)生存在著一定的個(gè)人差異，使得其學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之間存在巨大差距，且對(duì)于同一問題的理解也不同.層次化教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，即面向全體學(xué)生開展有效教學(xué)，而層次化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效提升，同時(shí)還能夠有效地保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.因此，教師若想要更好地開展情境教學(xué)，便必須要重視學(xué)生個(gè)體差異，通過開展層次化教學(xué)的方式全方位地落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).

層次化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面地了解，并以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成質(zhì)量、思維靈活程度等方面內(nèi)容作為依據(jù)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組與拓展組；第二個(gè)階段，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，如要求基礎(chǔ)組學(xué)生掌握必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的知識(shí)應(yīng)用能力，要求提升組學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)自身實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的能力，要求拓展組學(xué)生注重自身創(chuàng)新性思維與綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)；第三個(gè)階段，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重教學(xué)情境的層次化，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)為主，對(duì)于提升組學(xué)生以解決問題為主，對(duì)于拓展組學(xué)生以思維提升為主，從而確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠得到有效提升[4].

2.4 基于過程設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化思想

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，必須要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想，即幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)化思想的“數(shù)學(xué)化”過程，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意義，同時(shí)全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)思維水平，并以此作為可量化標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化整體情境教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)化意識(shí)[5].

首先，教師需要針對(duì)單元課時(shí)教學(xué)分別設(shè)立一個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)以及多個(gè)階段性目標(biāo)，且總體目標(biāo)需要足夠明確并具有針對(duì)性，階段性目標(biāo)需要盡可能涵蓋不同類別的知識(shí)點(diǎn)，確保階段性目標(biāo)能夠具有足夠的靈活性；其次，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要保證任務(wù)的內(nèi)容具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力；最后，教師需要以總體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及理解程度調(diào)整階段性目標(biāo)，以此確保教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)還能夠避免過于影響到學(xué)生自主探究知識(shí)的意識(shí).

3 結(jié)語

綜上所述，教師若想要更好地在核心素養(yǎng)視角下開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)，便必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教科書的應(yīng)用價(jià)值，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)過程，而更加多樣化的情境設(shè)計(jì)，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生邏輯思維能力得到有效地提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

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