中外職業(yè)教育研究高被引論文對比研究

劉學(xué)偉?李培勝?尹強(qiáng)國

摘 要 學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的高被引論文代表了一個學(xué)科的學(xué)術(shù)聲音，反映了該學(xué)科的知識基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。采用內(nèi)容分析方法，對國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域4種中文核心期刊和國外5種SSCI職業(yè)教育期刊近5年（2016-2020）發(fā)表的高被引論文的類型、研究方法、數(shù)據(jù)來源和研究主題進(jìn)行對比研究。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)職業(yè)教育研究中存在著策略研究多，實證研究少；描述性研究多，量化研究少；思政及工匠精神等主題占比大，研究視域不夠開闊，研究縱深略顯不足。根據(jù)研究結(jié)果提出加強(qiáng)學(xué)理性研究，提升研究方法意識，重視實踐研究，拓寬研究主題與視域的建議。

關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析法；高被引論文；比較研究；職業(yè)教育研究方法

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）09-0050-06

教育研究不僅能為職業(yè)教育成為“類型教育”奠定基礎(chǔ)，也能為構(gòu)建中國特色職業(yè)教育思想體系、話語體系和政治體系提供理論支撐。以往職業(yè)教育作為“層次教育”，研究方式參照普通教育或高等教育，缺乏獨(dú)立的研究范式，多是基于研究者主體的訴求展開[1]。這“遮蔽”了職業(yè)教育的屬性特征，致使很多理論和實踐問題沒能系統(tǒng)、深入地研究。職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦愋徒逃?，必須扭轉(zhuǎn)“層次教育”思路，注重基礎(chǔ)研究，建立系統(tǒng)的研究體系。同時，要加強(qiáng)傳播方法研究，拓寬職業(yè)教育研究成果的傳播途徑，建立職業(yè)教育的話語體系和話語權(quán)。對標(biāo)國外職業(yè)教育研究的新思想、新模式和新方法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。國外職業(yè)教育研究注重借鑒管理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等其他學(xué)科的科研成果，廣泛采用實證、實驗等研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性[2]。通過對國內(nèi)外職業(yè)教育研究論文進(jìn)行比較研究，可以了解國內(nèi)職業(yè)教育研究現(xiàn)狀，存在的差距與不足，為我國職業(yè)教育研究發(fā)展提供有益借鑒。

一、研究對象及數(shù)據(jù)來源

高被引論文具有較高的學(xué)術(shù)價值，能反映學(xué)科研究的水平，常被作為科研水平評價的一項指標(biāo)，或被作為了解該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢的樣本。關(guān)于高被引論文的定義學(xué)術(shù)界目前并不統(tǒng)一，有的將其界定為被引用率排名在前10%的論文，也有的認(rèn)為被引排名在前的就是高被引論文。高被引論文的時間范圍限制也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。因為一個橫向比較研究在5年的跨度內(nèi)趨于穩(wěn)定[3]，所以5年期限內(nèi)發(fā)表的高被引論文能夠作為當(dāng)前國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育研究的代表。本研究限定的時間范圍為2016-2020年。

社會科學(xué)引文索引（Social Sciences Citation Index，簡稱 SSCI）數(shù)據(jù)庫是Web of Science的一個子庫，是全球最權(quán)威的社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，收錄了社會科學(xué)領(lǐng)域國際性的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊2800多種。本研究對SSCI中的職業(yè)教育期刊進(jìn)行了選擇。由于國內(nèi)外對職業(yè)教育的界定不同，根據(jù)職業(yè)教育專家的推薦，在SSCI期刊數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行了檢索，最終確定5種期刊。《教育與培訓(xùn)》（Education and Training，V&T）、《技術(shù)教育學(xué)與教育》（Technology Pedagogy And Education，TPAE）、《國際教育與職業(yè)指導(dǎo)雜志》（International Journal for educational and Vocational Guidance，IJVG）、《職業(yè)發(fā)展季刊》（Career Development Quarterly，CDQ）、《澳大利亞成人學(xué)習(xí)雜志》（Australian Journal of Adult Learning，AJAL）5種期刊主要發(fā)表職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)等方面的論文，與國內(nèi)職業(yè)教育期刊的發(fā)文領(lǐng)域比較接近。這5種期刊的辦刊目標(biāo)各有側(cè)重，雖沒有涵蓋職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的所有主題，但涉及了職業(yè)技術(shù)教育的主要領(lǐng)域，能夠反映該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。在Web of Science查詢這5種期刊在2016-2020年時間段內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)，按照被引次數(shù)進(jìn)行排序，然后選取被引次數(shù)為前10%的論文作為樣本，并去除與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，共獲得研究論文124篇，見表1。

《中文核心期刊要目總覽（2020年）》收錄的都是國內(nèi)各領(lǐng)域影響力高的學(xué)術(shù)期刊。國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域被收錄的期刊有4種，分別是《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》。這4種期刊的影響因子較高，在職業(yè)教育領(lǐng)域具有較高的知名度，是職業(yè)教育領(lǐng)域的高水平期刊。這4種期刊發(fā)文量比較大，2016-2020年期間共發(fā)表論文11917篇。以被引次數(shù)排序，選定各期刊被引數(shù)最高的前1%作為研究樣本，共選取119篇論文，見表2。

二、研究方法

定性內(nèi)容分析法是一種對傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法，在社會科學(xué)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。定性內(nèi)容分析法以問題為導(dǎo)向，基于特定的編碼規(guī)則進(jìn)行內(nèi)容分類，探索論文的研究主題和發(fā)展趨勢等，是一種系統(tǒng)的、可復(fù)制的方法[4]。內(nèi)容分析法包括確定研究問題、分類編碼、編碼培訓(xùn)、編碼和詮釋結(jié)果幾個步驟。在整個過程中分類編碼是關(guān)鍵的一步，分類編碼就是確定文獻(xiàn)的維度特征，可以由研究者設(shè)計編碼，也可以使用已有的編碼系統(tǒng)。哈欽森和洛弗爾為論文內(nèi)容分析提供了一個指南，確定了需要分類編碼的方面包括研究特點(diǎn)、研究類型和設(shè)計、主要研究課題、主要數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)分析方法[5]。根據(jù)研究目標(biāo)，本研究將內(nèi)容分析主要集中在四個方面：論文類型、研究方法、數(shù)據(jù)來源和研究主題，并分別進(jìn)行編碼。

（一）論文類型的編碼

參照史蒂文森的論文分類編碼方式，將論文的類型分成四種：說明性、描述性、實證性和綜述性[6]。說明性論文是指主要解釋概念模型，提供策略或意見，以及具體的政策建議，或介紹先進(jìn)理論，或歷史回顧的論文等。歷史回顧指的是對一些過去現(xiàn)象進(jìn)行研究的論文。這類論文會對問題進(jìn)行分析，提出解決問題的假設(shè)，從本質(zhì)上講，是一種說明性的論文。描述性論文是指以描述性、解釋性文本為主，闡述現(xiàn)實中遇到的問題應(yīng)該“怎么樣”“為什么”“如何做”的論文。這類論文往往會提出一個概念模型、觀念或策略，主要反映作者主觀觀點(diǎn)，論文很少有數(shù)據(jù)支撐，也不提供數(shù)據(jù)收集的證據(jù)。實證性論文是指運(yùn)用實驗、準(zhǔn)實驗、調(diào)查或訪談等方式，采用數(shù)字描述或者統(tǒng)計分析方法進(jìn)行研究的論文。這類研究論文一般都提供清晰的研究方法和數(shù)據(jù)來源。這類論文對研究對象、數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析的過程和研究結(jié)論都有明確說明。綜述性論文是指通過對已經(jīng)發(fā)表的研究成果進(jìn)行歸納、整理，發(fā)現(xiàn)研究規(guī)律和最新進(jìn)展、提出學(xué)術(shù)見解或建議的論文。論文類型編碼如表3所示。

（二）論文研究方法編碼

論文研究方法是指研究者為了探索教育現(xiàn)象背后規(guī)律所采用的手段。當(dāng)前研究方法主要有量化取向和質(zhì)性取向兩種研究類型。量化取向的研究包括實驗研究、準(zhǔn)實驗研究和調(diào)查研究等。這類研究的特點(diǎn)借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法尋找研究變量之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)研究對象的規(guī)律。它有一套完整和規(guī)范的研究范式，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域是主流。質(zhì)性取向的研究是指以對教育現(xiàn)象的特征、方式和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行觀察、記錄、分析、解釋現(xiàn)象背后規(guī)律的方法。它包括了敘事研究、現(xiàn)象學(xué)研究、扎根理論、民族志、案例研究等多種方法?；旌先∠虻难芯渴且粤炕唾|(zhì)性相混合的方式進(jìn)行探索的方法。這種研究方法綜合兩種研究方法的特點(diǎn)，在職業(yè)教育研究中應(yīng)用越來越廣。除了這幾種研究方法以外，在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用最多的是定性研究[7]。定性研究法是研究者憑借自身經(jīng)驗，通過分析、感悟?qū)ρ芯楷F(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種方法與質(zhì)性研究有重疊也有不同，研究的過程是首先對現(xiàn)象進(jìn)行描述性介紹，然后通過思辨性分析現(xiàn)象或問題的原因，最后提出結(jié)論或建議。這種研究方法在我國職業(yè)教育研究中占有重要地位。同時，行動研究和比較教育研究也日益受到重視，本研究將這幾種方法也進(jìn)行了編碼，以此形成9種基本研究設(shè)計，見表4。

（三）數(shù)據(jù)來源編碼

數(shù)據(jù)來源是指獲取研究數(shù)據(jù)的方式。根據(jù)對已發(fā)表論文獲取數(shù)據(jù)方式的分析，將數(shù)據(jù)來源分為問卷調(diào)查、實驗、訪談、文獻(xiàn)和觀察5種主要的數(shù)據(jù)收集方法。問卷調(diào)查是通過調(diào)查問卷或者量表等工具來獲得研究數(shù)據(jù)。實驗是指通過實驗前測和后測來獲得數(shù)據(jù)。訪談是通過面對面、半結(jié)構(gòu)式訪談、電話交流等方式獲得數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)是通過對公開或未公開的文本進(jìn)行分析獲得數(shù)據(jù)。觀察是通過對研究對象的活動或行為進(jìn)行記錄來獲得數(shù)據(jù)。不同的研究方法獲取數(shù)據(jù)的方式不同，在混合式研究中會有兩種以上獲得數(shù)據(jù)的方式。

（四）研究主題的編碼

確定一篇論文的研究主題是一個比較復(fù)雜的問題，因為一篇論文可能包含幾個主題，分類標(biāo)準(zhǔn)和評價者的專業(yè)水平都會影響編碼結(jié)果。職業(yè)教育研究中也有不同的主題分類方法。如，史蒂文森采用的層次化的策略，按照主題、副主題和話題三個層次類別進(jìn)行分析[8]。這種方法在論文主題分類研究中有廣泛的應(yīng)用。但是，將這種分類方法同時對中外論文主題分類時，分類結(jié)果差異大，存在著不容易比較的問題。為了能夠適應(yīng)中外論文分類需要，本研究采用“自下而上”分類方法。“自下而上”是由研究者首先為論文確定子主題，然后將子主題合并形成論文的主題。

為了提高研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性和穩(wěn)定性，本研究讓兩名團(tuán)隊成員分別對隨機(jī)選取的部分論文進(jìn)行試點(diǎn)編碼練習(xí)。編碼結(jié)束后進(jìn)行對比，論文分類的一致性達(dá)到86.63%。對于分類存在差異的論文，由第三名小組成員進(jìn)行分類，然后討論直到達(dá)成一致。在基本達(dá)到分類共識的情況下，由兩名研究者對論文單獨(dú)進(jìn)行編碼，然后進(jìn)行對比，對于分類有差異的論文進(jìn)行公共討論決定，最大限度保證分類的一致性。

三、研究結(jié)果對比分析

在對我國高被引論文的作者情況進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，所選取的119篇論文共有作者157人。在所有的作者中，有17位作者發(fā)表了多篇高被引論文，數(shù)量2～10篇不等，占總文獻(xiàn)數(shù)的14.2%，但多數(shù)作者只有一篇高被引論文。在157位作者中，姜大源有10篇高被引論文，是數(shù)量最多的作者，這反映出他在職業(yè)教育研究領(lǐng)域有很高的權(quán)威性。作者的分布情況可以反映出，我國職業(yè)教育領(lǐng)域在頂層有一個專家群，影響力比較大，引領(lǐng)著職業(yè)教育研究。在被引用次數(shù)方面，以被引次數(shù)對文獻(xiàn)進(jìn)行排序發(fā)現(xiàn)，有21篇論文被引用次數(shù)超過了500次，其中王麗媛的論文《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》被引用次數(shù)最多，達(dá)到925次。這與后面主題分類研究中，思政和工匠精神是重要研究主題相一致。

在國外的124篇高被引論文中，共有作者135位，有3位作者發(fā)表了2篇高被引論文，其他都是發(fā)表了1篇。這種比較分散的現(xiàn)象可能與作者來在不同的國家，期刊比較分散有關(guān)。被引用次數(shù)最多的論文有853次，另有8篇論文被引用超過500次。從中可以看出國外高被引論文的作者比較分散，不存在專家群的現(xiàn)象。本研究從論文類型和研究方法、數(shù)據(jù)來源和研究主題4個方面進(jìn)行了對比分析。

（一）論文類型對比

對國內(nèi)的論文進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)，屬于描述性的論文占比最高，為47%；其次是說明性的論文，占比為40.3%。這兩類論文合計超過87.3%，是國內(nèi)職業(yè)教育研究論文的主要類型。實證性的論文占比很少，只有5.8%，相比之下，綜述類的論文數(shù)量更少。這反映出在我國職業(yè)教育研究中，以描述性和說明性的論文為主，而實證類和文獻(xiàn)綜述類的論文較少。國外論文類型占比最多的是實證性文章，有60篇，占比為48.3%；說明性論文有27篇，占比為21.7%；描述性的論文較少，只有23篇，占比為18.5%；綜述類的論文有14篇，占比為11.2%。由此可見，國外職業(yè)教育研究以實證研究為主，其他類型的論文占比較少。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外職業(yè)教育論文的類型有很大不同。我國職業(yè)教育研究主要集中在策論方面，即針對職業(yè)教育實踐或理論問題進(jìn)行分析，提出解決方案；另外，描述性論文也較多，對相關(guān)問題進(jìn)行解釋和說明，對當(dāng)前的政策理念等進(jìn)行詮釋。而國外的職業(yè)教育研究論文中，各個類型的論文都有分布，其中實證性的論文最多，對職業(yè)教育中的問題進(jìn)行實驗或調(diào)查，用數(shù)據(jù)描述或統(tǒng)計分析的經(jīng)驗研究占比最多。

（二）研究方法對比

在我國的職業(yè)教育研究論文中，應(yīng)用最多的研究方法是定性研究法，占比為68.9%；其次是實驗研究法、調(diào)查研究法、案例研究法和比較研究法，占比為11.7%，其他類型的研究方法占比較少。樣本中沒有現(xiàn)象學(xué)研究、行動研究和扎根理論的論文。從中可以看出，在我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域以定性研究為主，研究方法比較單一，其他研究方法運(yùn)用的很少。概言之，實證性的研究少，描述和說明性的研究多。對國外的論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，定性研究占比為21.1%，實驗研究、調(diào)查研究和案例研究等實證性研究法應(yīng)用較多，占比為36.2%，混合式研究占比為4%，其他如扎根理論、現(xiàn)象學(xué)的研究、行動研究等各種方法的研究都有，總體占比為38.7%。通過對比發(fā)現(xiàn)，我國在職業(yè)教育研究領(lǐng)域研究方法最多的是定性研究法，其他類型的研究方法應(yīng)用較少。研究方法單一，實證性研究法應(yīng)用較少，混合式研究、現(xiàn)象學(xué)研究法和行動研究法等沒有進(jìn)入主流的研究視域，研究方法比較落后是我國職業(yè)教育研究面臨的主要問題。

（三）數(shù)據(jù)來源對比

我國職業(yè)教育研究論文多數(shù)屬于定性研究。在這類論文中，作者進(jìn)行主觀分析，很少涉及數(shù)據(jù)來源。在所有的論文中，只有11.7%的論文通過問卷調(diào)查、實驗研究和文獻(xiàn)分析等方法提供研究數(shù)據(jù)。其中，通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的有5篇，占4.2%；通過實驗獲取數(shù)據(jù)的有3篇，占2.5%?？傮w來看，有數(shù)據(jù)支撐的研究論文占比較少。

對國外研究論文進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，86.3%的論文使用了數(shù)據(jù)，明確說明了數(shù)據(jù)來源；30.6%的研究論文采用了問卷調(diào)查的方式；23.3%的研究論文采用訪談的方式收集數(shù)據(jù)；20.1%的研究采用文獻(xiàn)分析等輔助資料來收集數(shù)據(jù)；通過實驗和觀察收集數(shù)據(jù)的有12.1%，占比較低。

（四）研究主題對比

通過對國內(nèi)論文研究主題進(jìn)行編碼形成了21個次主題，其中占比較多的主題有：現(xiàn)代學(xué)徒制（16.1%）、思政教育與課程思政（11.0%）、產(chǎn)教融合（11.0%）、“三教”改革（10.1%）、“1+X”證書（8.3%）、農(nóng)民與農(nóng)村職業(yè)教育（8.3%）、辦學(xué)模式（7.3%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（9.2%）、工匠精神（3.2%）等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分出3類論文的主題。首先是政策研究類，在這個分類中又包含“1+X”證書、高職擴(kuò)招、技能大賽、職教制度與體系等幾個次主題。其次是教學(xué)研究類，這個主題中思政教育、課程思政和工匠精神三類論文中占比達(dá)到68.8%，注重思想政治教育是我國職業(yè)教育的特征。其他的主題包括課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教育信息化、雙師隊伍建設(shè)等次主題。第三個是理論研究類，包括的主題有人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合與校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、“三教”改革等次主題。從分類的結(jié)果可以看出，教學(xué)研究主題包含的次主題最多。

對國外職業(yè)教育的論文進(jìn)行主題編碼后有37個次主題。占比較多的有職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)（13.2%）、質(zhì)量評估（11.4%）、學(xué)徒制（8.2%）、學(xué)習(xí)動機(jī)（7.8%）等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分出四個主題：教學(xué)研究主題、職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展主題、職業(yè)教育政策主題、職業(yè)教育理論主題[9]。在教學(xué)研究主題中包含的次主題有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)研究、學(xué)徒制、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用和混合式教學(xué)等。職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展主題中包含的次主題包括職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)同等。職業(yè)教育政策主題中包含的次主題有質(zhì)量評估、國際化培訓(xùn)、資格框架、失業(yè)培訓(xùn)、文化適應(yīng)性、弱勢群體職業(yè)教育等。職業(yè)教育理論研究主題包含的次主題有專業(yè)知識、能力評價、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等。相對于國內(nèi)職業(yè)教育研究的選題，國外職業(yè)教育研究的選題比較廣，涉及職業(yè)教育的各個方面，對于職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃以及培訓(xùn)方面的研究比較多。

四、結(jié)論與啟示

通過對中外職業(yè)教育研究領(lǐng)域高被引論文對比分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外職業(yè)教育研究在論文的類型、研究方法、數(shù)據(jù)來源和研究的主題方面有很大差別。國內(nèi)的職業(yè)教育研究重視策略研究，關(guān)注職業(yè)教育制度體制研究，與國家的政策發(fā)展緊密相連，注重思想政治教育、工匠精神培養(yǎng)等是我國職業(yè)教育研究的重要特征。我國職業(yè)教育研究中以策略性的論文和描述性的論文較多，實證性的論文少，論文很少有數(shù)據(jù)支持，研究方法以定性研究為主，研究方法比較單一。通過對比，對加強(qiáng)我國未來職業(yè)教育科學(xué)研究帶來了一些啟示。

（一）以職業(yè)教育類型化為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)理性研究

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這推動了職業(yè)教育從“層次教育”向“類型教育”的轉(zhuǎn)變，不但影響了職業(yè)教育的發(fā)展定位，也對職業(yè)教育研究范式提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)前職業(yè)教育研究大量運(yùn)用普通教育和高等教育領(lǐng)域的理論和研究范式。職業(yè)教育研究缺少教育哲學(xué)的理論支持，不能對職業(yè)教育從知識屬性、教與學(xué)的特性和職業(yè)性等方面提供支撐，也不能從方法論上提供幫助，研究成果沒有“類型教育”特色，更多的是策略研究、描述性研究。職業(yè)教育是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，需要借助其他學(xué)科的理論、工具和經(jīng)驗，但是在明確其“類型”屬性時，就必須具有堅固的、獨(dú)立的理論“內(nèi)核”。加強(qiáng)職業(yè)教育研究的學(xué)理性研究是不可回避的問題。要對職業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的追問，從概念、要素和內(nèi)部邏輯分析入手，探索職業(yè)教育本質(zhì)特征、基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。職業(yè)教育的學(xué)理性研究不僅要對職業(yè)教育的科學(xué)性、教育性、職業(yè)性和專業(yè)性進(jìn)行研究，還要對職業(yè)教育知識的特性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、產(chǎn)教融合的邏輯與機(jī)理等進(jìn)行探索。這方面的研究尤其需要國外職業(yè)教育研究的經(jīng)驗，提升職業(yè)教育研究的專業(yè)性和科學(xué)性。

（二）提高方法意識，強(qiáng)調(diào)實踐研究

我國的職業(yè)教育研究仍然以定性研究為主，方法較為單一是當(dāng)前職業(yè)教育研究的主要問題。職業(yè)教育研究是一個學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，涉及教育、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、社會文化等多個領(lǐng)域，采用多元化的研究方法既是基本要求，也是特色之處。運(yùn)用多元化的研究方法，采用多源數(shù)據(jù)交互驗證，進(jìn)行基于證據(jù)的實踐研究，才能提高研究在職業(yè)教育發(fā)展中的作用[10]。職業(yè)教育研究需要積極探索新的路徑，避免一些簡單和重復(fù)的研究。一方面要發(fā)揚(yáng)我國職業(yè)教育研究中扎根實踐的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注我國職業(yè)教育發(fā)展中的各種問題，提出富有價值的研究課題，結(jié)合職業(yè)教育研究特性，運(yùn)用多元思維的方法提出解決方案。另一方面，我國職業(yè)教育研究需要學(xué)習(xí)國際上職業(yè)教育研究經(jīng)驗，引入職業(yè)教育的新思想、新觀念、新方法。面向工業(yè)4.0，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以提升職業(yè)教育的適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，對我國職業(yè)教育進(jìn)行研究。同時，大數(shù)據(jù)和人工智能時代已經(jīng)到來，為職業(yè)教育研究提供了新的研究工具和方法。同時也要注意，新方法也存在潛在風(fēng)險、缺漏及倫理問題，研究者要在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上，提高研究質(zhì)量和影響力。

（三）拓展研究主題，開闊研究視域

高被引論文主題過于集中反映出我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究主題有些狹窄。這與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和形勢不相適應(yīng)。我國已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為制造業(yè)強(qiáng)國的發(fā)展提供了人才支撐，積累了豐富的經(jīng)驗，面臨的矛盾也非常突出。職業(yè)教育研究主題只集中在有限幾個熱點(diǎn)領(lǐng)域，研究的主題過于集中。這反映出我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究思維僵化，未能開發(fā)出新的研究領(lǐng)域。當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)教融合的矛盾，人才培養(yǎng)與市場需求不匹配問題，職業(yè)教育無效供給等問題日益突出。特別是發(fā)展不均衡、發(fā)展理念落后、投入水平不足等矛盾錯綜復(fù)雜。這就要求職業(yè)教育研究主題要豐富、研究方法要多樣，從不同層面、不同角度為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供建議。職業(yè)教育的重要特征是跨界性，因此，職業(yè)教育研究不僅要關(guān)注“三教”改革等人才培養(yǎng)的問題，也要關(guān)注產(chǎn)教融合、校企合作和辦學(xué)模式改革等與外部聯(lián)系緊密的問題，運(yùn)用跨界思維，實現(xiàn)研究視域與研究方法的多學(xué)科融合。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義、社會和情境學(xué)習(xí)理論、動機(jī)和人本主義學(xué)習(xí)理論與職業(yè)教育實踐結(jié)合起來，探索建立跨界的學(xué)習(xí)理論，為職業(yè)教育研究提供創(chuàng)新工具，開辟職業(yè)教育研究新領(lǐng)域。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? Highly cited papers published in academic journals represent the academic voice of a discipline and reflect the discipline's knowledge base and development trends. A content analysis method was used to compare and contrast the types， research methods， data sources and research topics of highly cited papers published in four Chinese core journals and five foreign SSCI vocational education journals in the field of vocational education in China in the last five years （2016-2020）. The study found that in domestic vocational education research， there are many strategic researches and few empirical researches; many descriptive researches and few quantitative researches; ideological and political and craftsmanship and other topics account for a large proportion， the research scope is not broad enough， and the research depth is slightly insufficient. According to the research results， suggestions are put forward to strengthen academic rational research， improve the awareness of research methods， attach importance to practical research， and broaden research topics and horizons.

Key words? content analysis; highly cited papers; comparative study; research method of vocational education Author? Liu Xuewei， associate professor of Weifang Engineering Vocational College （Weifang 262500）; Li Peisheng， professor of Weifang Engineering Vocational College; Yin Qiangguo， Weifang Engineering Vocational College