1+X制度下中職界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“崗課證”融通育人模式創(chuàng)新研究

玄穎雙，裴春錄

（1.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483；2.北京市勁松職業(yè)高中，北京 100021）

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，探索實(shí)施1+X 證書制度。1+X 證書制度是對(duì)現(xiàn)有中、高職、應(yīng)用型本科畢業(yè)證書系統(tǒng)的超越和突破。通過讓學(xué)生接受一定的技能測(cè)試，提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生可以選擇更優(yōu)秀的市場(chǎng)。這一舉措對(duì)職業(yè)院校特別是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的中職院校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

隨著5G 時(shí)代的到來，將眾多傳統(tǒng)行業(yè)鏈接互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)有著巨大的需求。為了應(yīng)對(duì)騰訊、字節(jié)跳動(dòng)、中國(guó)移動(dòng)、阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)對(duì)于大量的界面設(shè)計(jì)人才的需求。2020 年初騰訊依托在界面設(shè)計(jì)方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以1+X 證書制度為切入點(diǎn)，攜手應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校，打造新型人才培養(yǎng)模式，出臺(tái)《界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》共育實(shí)用型界面設(shè)計(jì)人才[1]；2021 年教育部中等職業(yè)教育專業(yè)目錄新增了界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，致力培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、熟練掌握界面設(shè)計(jì)專業(yè)技能的實(shí)用性人才，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，積極取得界面設(shè)計(jì)類職業(yè)技能等級(jí)證書，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

隨著學(xué)校、企業(yè)合作政策的建立與深化，如何保障中職學(xué)段界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)對(duì)接的“界面設(shè)計(jì)”1+X 證書整體設(shè)計(jì)既要匯聚企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，又要利用企業(yè)成熟的人才培養(yǎng)體系、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)師資及豐富的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，以技能認(rèn)證的方式，增加職業(yè)教育適應(yīng)性，急需創(chuàng)新體現(xiàn)類型教育特征的育人模式，實(shí)施“崗課證”三位一體的融通培養(yǎng)。“崗課證”融通育人模式是基于中職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將技能等級(jí)證書考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書相融合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求的無縫對(duì)接。

通過分析界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“崗課證”融通育人模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在以下問題[2]：一是課程難銜接：學(xué)校課程經(jīng)過多年的教與學(xué)的反復(fù)錘煉，已經(jīng)形成特有的課程體系，學(xué)生的考證課程一時(shí)難以融入學(xué)校課程，無法快速有效的銜接，導(dǎo)致以證促教、以證促學(xué)成為空談；二是內(nèi)容難互融：課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)相互分離的現(xiàn)象存在已經(jīng)很多年，各方雖然一直致力于縮小差距，但無奈收效甚微，這種“分離”現(xiàn)象導(dǎo)致人才供需結(jié)構(gòu)失衡，亟待破解；三是資源難互通：職業(yè)教育教學(xué)資源與企業(yè)證書資源條塊分割，導(dǎo)致學(xué)生無法共享企業(yè)資源，與企業(yè)形成一道鴻溝。如何有效解決上述痛點(diǎn)問題，筆者建議：

1 按照職業(yè)崗位的能力要求，重構(gòu)課程體系

在數(shù)字時(shí)代背景下，“崗課證”融通的核心是以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課程體系的重構(gòu)要在深入調(diào)研企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行。界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求和職業(yè)資格證書要求，通過對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，按照崗位能力要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等教學(xué)方法，開發(fā)了包括技能基礎(chǔ)課程、技能拓展課程和職業(yè)技能提升課程三大類的“崗課證”融通課程[3]。其中，職業(yè)技能提升課程在教學(xué)過程中將企業(yè)崗位要求融入到教學(xué)過程中，積極推進(jìn)“1+X 證書”制度，瞄準(zhǔn)大數(shù)據(jù)時(shí)代界面設(shè)計(jì)前沿技術(shù)，直切界面設(shè)計(jì)師的市場(chǎng)需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和證書標(biāo)準(zhǔn)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，引導(dǎo)學(xué)生提升服務(wù)能力和能級(jí)，面向平面設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等崗位，逐級(jí)分解并梳理崗位能力要求，以能力培養(yǎng)作為職業(yè)技能提升課程體系的建構(gòu)邏輯，將其與相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書（初級(jí)）要求相互適應(yīng)。

在專業(yè)課程方面，注意課程內(nèi)容前后的銜接性、連續(xù)性、協(xié)調(diào)性，避免課程內(nèi)容的重復(fù)或知識(shí)點(diǎn)的無效疊加，按照職業(yè)技能等級(jí)證書初級(jí)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)要求，作為課程體系前后安排的邏輯順序，凸顯不同年級(jí)課程之間的層次化、階梯化等特點(diǎn)，課程內(nèi)容之間是逐步深入、螺旋上升的關(guān)系，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)有效積累，為學(xué)生以后的終身發(fā)展做準(zhǔn)備，課程構(gòu)建思路如表1。

表2 專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容與要求

2 按照職業(yè)技能鑒定要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞市場(chǎng)需求和企業(yè)用人需求來確定，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等確定教學(xué)內(nèi)容。按照職業(yè)技能鑒定要求，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書緊密銜接。具體來說，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容[4]。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程理念和以工作任務(wù)為中心的教學(xué)模式，將職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容。如界面設(shè)計(jì)師的崗位能力要求：掌握PS/AI 等工具軟件綜合運(yùn)用技能，并能夠?qū)pp 界面設(shè)計(jì)意義、功能有初步了解，掌握App 界面設(shè)計(jì)的基本形式，提升界面設(shè)計(jì)崗位綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能鑒定要求確定教學(xué)內(nèi)容，把“崗位工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中。

3 按照“崗課證”融通標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教學(xué)資源

3.1 開發(fā)“崗課證”融通教學(xué)資源

界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)根據(jù)崗位需求，結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)“崗課證”融通教學(xué)資源，包括“崗課證”融通教材、微課程、試題庫(kù)等。通過教材將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，通過微課、試題庫(kù)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)開發(fā)“崗課證”融通教材；根據(jù)職業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求開發(fā)試題庫(kù)；根據(jù)“崗課證”融通標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的微課和試題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格后方可上崗，同時(shí)還可開發(fā)基于“崗課證”融通的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)資源，包括視頻、動(dòng)畫、案例等，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。

為了更好地將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案中，搭建“崗課證”融通教學(xué)平臺(tái)。通過平臺(tái)的搭建使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行重組和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接；通過平臺(tái)的搭建使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)為主，教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行答疑、解惑；通過平臺(tái)的搭建使部分學(xué)校能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)?！皪徴n證”融通教學(xué)平臺(tái)將企業(yè)崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)崗位技能的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的無縫對(duì)接，為“崗課證”融通人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)上的落地提供保障。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核模式

“崗課證”融通育人模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬等方式，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、掌握技能。在教學(xué)過程中，教師采用項(xiàng)目式教學(xué)法，采用“雙師”指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高職業(yè)能力。在考核方面，打破傳統(tǒng)的閉卷考試方式，將考核內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)兩種考核方式：一是課堂展示，教師設(shè)計(jì)一個(gè)展示任務(wù)，讓學(xué)生展示自己的作品，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是實(shí)踐操作，將學(xué)生的實(shí)踐操作和考核成績(jī)相結(jié)合。這兩種形式都采用小組合作的方式進(jìn)行。通過“崗課證”融通育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能與能力的全面發(fā)展。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，更加符合企業(yè)用人需求。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)要充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生通過校企合作，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能培養(yǎng)，將企業(yè)文化與校園文化融合，形成“崗課證”融通的人才培養(yǎng)模式。

界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系：（1）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握軟件的操作技能和實(shí)踐能力；（2）專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系。通過課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力；（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)以校企合作為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，通過課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化等措施，對(duì)界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)進(jìn)行課程改革，構(gòu)建“崗課證”融通育人模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求的無縫對(duì)接。

4 總結(jié)

綜上，1+X 制度下“崗課證”融通育人模式在界面設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的深度融合。該模式還需要不斷改進(jìn)和完善，將從多方面著手，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面持續(xù)改進(jìn)和完善“崗課證”融通育人模式，進(jìn)一步提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。