高職院校Web前端基礎課程思政教學改革實踐探究

劉小花 馮智明

關鍵詞：高職院校；Web前端基礎；課程思政；教學改革

0 引言

全國高校思想政治工作會議精神指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動“思想政治課程”向“課程思想政治”轉變，以構建“全員、全過程、全方位”的“三全育人”體系，全面落實立德樹人根本任務[1]。另外，育人先育德，將傳道授業(yè)解惑和育人育才有機結合，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

為貫徹會議精神，并發(fā)揚我國教育優(yōu)良傳統(tǒng)，在高職院校計算機專業(yè)課Web前端基礎上深入挖掘課程思政元素成為必要，并且將其有機融入教學過程中，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，有利于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，為我國經濟高質量發(fā)展提供強有力的人才保障。

1 高職院校開展課程思政教學現狀分析

1.1 專業(yè)課教學設計對思政目標不重視

高職院校在計算機專業(yè)課程標準、教學大綱的設計過程中，雖有注明素質目標，但部分教師卻只注重知識目標和能力目標，而忽視思政目標。主要原因為：1） 計算機專業(yè)課程很難挖掘思政元素，也不像文科、思想政治類課程能將思政元素自然地融入教學過程中。2） 課堂時間有限，授課教師既要講理論又要練操作，基本沒時間進行思政教育。

1.2 專業(yè)課教師對課程思政理解不深刻

2020年教育部在印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》之后，各高校陸續(xù)組織課程思政教學改革，雖已推進兩年多，但高職院校依然有很多教師，尤其是計算機專業(yè)課程教師對課程思政理解不深刻、不到位。諸多教師認為課程思政應由思想政治課教師主導，跟專業(yè)課教師無關。其實，思想政治的范圍很廣，通俗來講，一切有利于學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的積極因素都屬于思想政治范圍。

1.3 思政元素融入專業(yè)課程效果不理想

在實際教學過程中，高職院校很多計算機專業(yè)教師的課程思政僅僅停留于表面，未有效挖掘課程思政元素，且沒有將其巧妙融入專業(yè)課程，要么將思政元素生硬地加入專業(yè)課程內容，要么單就某個思政元素空談，只做思政元素的“搬運工”，導致思政元素和專業(yè)課程內容之間界限分明。

2 解決課程思政教學現存問題相關方略

2.1 領導帶頭重視并制定引導機制

高職院校的校領導應帶頭解讀最新課程思政文件精神，并促動教師把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想與責任等有機融入專業(yè)課程教學[2]。

同時，教務處和人事處要發(fā)揮在專業(yè)課程思政教學改革中的重要作用，制定相關引導機制，例如：1） 教務處應每年制定各專業(yè)課程思政建設計劃并有序推進，營造課程思政教學改革氛圍，引導專業(yè)課教師投身于課程思政建設中。2） 教務處還應制定校領導和教學督導聽課制度，以更好地促進專業(yè)課課程思政教學工作真正落到實處并加以持續(xù)改進。3） 人事處應建立課程思政考核激勵機制。比如，將課程思政相關的教改課題、論文、競賽、優(yōu)秀案例等納入教師年度考核當中；將課程思政教學業(yè)績與職稱評定直接掛鉤。通過考核激勵機制，激發(fā)專業(yè)課程教師進行課程思政改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2 加強組織課程思政教學研修班

針對目前高職院校大部分專業(yè)課教師，尤其是計算機專業(yè)課教師對課程思政理解不深刻、不到位的問題，學校須制定有關專業(yè)課教師課程思政教學研修計劃，以“引進來，送出去”的形式，定期組織他們參加諸如“高職院校計算機專業(yè)課程思政教學研修班”或“全國高校課程思政教師研修班”等單位內部和外部培訓課程。研修期間，專業(yè)課教師可聆聽專題分享，并與主講者和參訓者一起交流、探討，不斷加深對課程思政的認識。通過有目的、有計劃、有步驟地組織開展課程思政教學研修活動，可以使專業(yè)課教師真正明白高職院校專業(yè)課課程思政的重要意義，正確掌握課程思政教學改革的實踐方法，并最終幫助他們能夠理解深刻、到位。

2.3 思政課教師與專業(yè)課教師結對

一般來說，高職院校思想政治課教師與其他專業(yè)課教師相比，在思想政治教育教學方面的理解更到位，經驗更豐富。因此，可考慮讓思想政治課教師與計算機專業(yè)課教師結對，由思想政治課教師一對一傳授、挖掘高質量思政元素及巧妙融入專業(yè)課程中的方法與技巧；定期與計算機專業(yè)課教師一起探討課程思政教學中遇到的問題；協(xié)助專業(yè)課教師階段性評估課程思政教學的效果，并不斷優(yōu)化和改進。

通過結對，實現思想政治課教師對計算機專業(yè)課教師的幫扶，以幫助計算機專業(yè)課教師能夠有效地挖掘思政元素并有機地融入專業(yè)課程教學之中，從而解決思政元素融入專業(yè)課程效果不理想的問題。

2.4 修訂人培方案并優(yōu)化教學過程

計算機專業(yè)教師應根據高校課程思政要求，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，即在原有知識目標和技能目標基礎上新增思政目標，將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。同時，優(yōu)化教學過程。在教學中，教師若能根據專業(yè)課程內容所承載的思政元素，去解析當下學生最關心、關注的時事問題和自身職業(yè)發(fā)展問題以及社會熱點、痛點問題，則更能提高學生的抬頭率和點頭率。話題越貼近學生實際，越能引起學生的注意；契合度越高，越能引起學生的興趣愛好與情感共鳴，思政課堂教學效果就越佳。

3 計算機專業(yè)課程思政教學改革實踐研究——以Web 前端基礎課程為例

根據本課程性質及培養(yǎng)目標，文章分別從以下四點將思政元素有效融入Web前端基礎課程教學實踐，實現二者同向同形，協(xié)同育人。

3.1 開學第一課融入思政元素

教師精心設計開學第一課，是拉近學生距離，培養(yǎng)學生興趣，融入思政元素的最佳時機。學生一旦有了興趣，之后的教學工作則能更順利。

第一堂課主要分三塊內容：課程概況和總體要求；Web職業(yè)發(fā)展前景和崗位要求；Web前端發(fā)展史和主流開發(fā)工具，思政教學設計思路如圖1所示。

首先，教師在講解Web職業(yè)發(fā)展前景和崗位要求時，先讓學生在比較權威的招聘網站上搜索Web開發(fā)崗位的招聘信息，通過搜索發(fā)現，各地企業(yè)在Web人才方面的招聘需求很大，而且工資待遇很好，發(fā)展前景可觀。其次，要求學生分析Web崗位的招聘要求。通過搜索、分析發(fā)現，各企業(yè)招聘條件中均重點突出了個人職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神的要求，比如：要求工作踏實、積極主動；具備團隊協(xié)作精神；具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德及高度的責任感等。由此可見，作為一名專業(yè)技術人員，品德比才華更重要。再次，教師在講解Web技術發(fā)展歷程時，介紹我國已占據半壁江山的前端開發(fā)框架Vue.js，同時插入一些勵志故事。由此讓學生明白，中國也有高精尖的信息技術領域，增強學生的民族自豪感與自信心，讓學生更加尊重我國自己的技術、相信自己的技術，做到技術自信[3]。最后，教師舉例對比Web前端主流開發(fā)工具。中國自主研發(fā)的HBuilder開發(fā)工具毫不遜色于美國微軟的Visual Studio Code工具，因此，在教學中我們使用的就是目前最流行的HBuilder工具。通過開發(fā)工具的對比，教師正面引導計算機專業(yè)學生參與到我國信息技術發(fā)展當中，激發(fā)愛國熱情[4]，同時引導學生建立專業(yè)認同感，為自己選擇計算機專業(yè)和將來進入計算機行業(yè)而感到自豪。

3.3 案例教學法融入思政元素

以上述項目5為例，通過案例教學法有機融入思政元素。首先，教師講解盒子模型的理論知識，邊講邊演示。學生模仿教師實踐操作，進一步鞏固盒子模型的實際寬度等于元素的寬度加上內邊距、外邊距、邊框的寬度的知識。接著通過舉例說明應用理論知識，設計九宮格抽獎模型，單擊其中任何一格彈出中獎情況，學生參與設計體驗中獎假象防止詐騙，如圖2和圖3所示。

其次，教師在講解過程中請大家思考：中獎的概率有多大？為何點擊哪個格子都能中獎？你是否相信真的能中大獎？通過本案例實際操作得出結論：每次中獎的概率可大可小。究其原因，中獎概率和金額大小均是人為設計。

最后，教師可以讓學生根據自己的需求來設計，可以是十六格，中獎概率也可自行設置。借此讓同學們明白，作為一個網頁設計者具有改變中獎概率和后臺數據的權限，而頁面只是一個表象。因此，平時在網頁上看到的所謂“中獎好消息”都是惡意的詐騙頁面，作為一個計算機專業(yè)學生不能輕易相信，需多留個心眼，也直接將“天下沒有免費午餐”的信號傳達給學生。比起跟他們說一百遍如何防騙，如何不貪小便宜等更實用、更有效。

3.4 線上、線下混合教學手段融入思政元素

以學生為中心，依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，通過線上、線下混合教學手段，實現多維度貫穿課前、課中、課后全過程融入思政元素教學實踐[5]，如圖4所示。

課前讓學生帶著問題觀看已發(fā)布的、與課程內容相關聯(lián)的思政素材，包含：小視頻、圖片、文本等，提前了解教學相關素材，積極思考，發(fā)揮想象，確保心中有數、明確學習目標。

根據課前提出的問題，教師結合課中所學理論知識，讓學生分析、探討、厘清問題的來龍去脈，再舉例說明將理論知識轉化為技能實踐。另外，教師一邊講解一邊操作一邊錄制，按某個小節(jié)或知識點錄制小視頻上傳到平臺，課堂還沒有完全理解的內容，課后隨時隨地查看平臺中的視頻、課件進一步消化。

教師根據課堂內容有針對性地設計試題，將思政素材巧妙融入課后作業(yè)中。比如教師發(fā)布做好的框架頁或樣本頁供同學們參考，同學們根據自己愛好、特長自由發(fā)揮，突出個性。頁面內容不做明確要求，但必須積極向上，形式多樣，可以包含紅色文化、傳統(tǒng)文化、抗疫精神、奧運精神、工匠精神、職業(yè)精神等。學生可以線上與教師留言互動，及時反饋教學情況，進一步鞏固課堂內容，學以致用，擴展創(chuàng)新。教師充分利用信息技術平臺，有效實施線上、線下混合模式教學，提升課程的教學質量，拓展思政教育時間與空間[5]。

4 結束語

筆者在Web前端基礎課程思政教學改革探索與實踐研究的過程中，形成了一系列教學成果：開發(fā)了線上精品課程，編著了思政教材，完善了教學案例，優(yōu)化了Web前端基礎課程評價機制等。對學生的考核評價，綜合素質分從以前的零分到目前占比20%，包括思想素質、勞動素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。同時，利用多元化教學手段和多維度評價體系，巧妙融入思政元素。學生學習的積極性與主動性較以前有顯著提高，分析問題與解決問題的能力也得到了較大提升，平時成績、考試成績、優(yōu)良比率較上學年有明顯提高。