基于SPOC 線上線下混合模式教學改革實踐研究

梁君霞

關鍵詞：SPOC；混合模式；課程改革；多元化考核體系

0 引言

隨著MOOC的廣泛應用，弊端也越來越明顯。加州大學伯克利分校在線教育資源中心主任阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox） 教授說，2013年SPOC（Small PrivateOnline Course） 是“小規(guī)模個性化的在線課程”的概念，被用于云計算和軟件工程課程的教學。

SPOC的教學模式在應用型本科院校中得到越來越多的應用。教師通過SPOC引導學生提前觀看視頻，并在課后將課堂討論擴展到在線論壇上，來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。這使得基于SPOC課程的學生學習更加準確、高效。SPOC 可以根據(jù)更多的學生與資源之間的關系，能夠設計出更多類型的在線學習活動。在這些各種各樣的活動中，學生反饋：即使一些練習的結(jié)果不會被計入最終成績之中，但他們特別喜歡在SPOC模式下練習一些項目。通過練習可以幫助學生快速地評估自己的學習成果，同時在自主學習方面起到督促作用[1]。

此外，如果學生沒有足夠的能力或知識來完成練習，他們可以通過回看講座視頻、重新閱讀相關文章來進行知識的擴充。SPOC 教學方式更加靈活，實現(xiàn)了線上與線下學習的有機結(jié)合，使教學的時間與空間得到延伸、教學內(nèi)容與評價體系更加完善，學生的學習熱情和參與度大大提高，學習效果也有所提高。

SPOC課程模式展現(xiàn)了在線教學開放靈活的優(yōu)勢。同時對傳統(tǒng)教學模式中的一些優(yōu)點得到了保留，使教師有效掌握課堂教學，掌握學生的學習狀態(tài)。所以SPOC課程是教育改革形勢下科學有效的課程。根據(jù)現(xiàn)有的學習經(jīng)驗，利用新的教學方法，形成新的混合模式教學實踐。

然而將教學方法論轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的教學活動的過程又是非常困難的，主要原因如下：

1） 這種教學改革需要由具有創(chuàng)新精神、實踐經(jīng)驗、付出精神、扎實研究、教學方法靈活的教師來主導。

2） SPOC教學模式轉(zhuǎn)變教師角色，成為課堂導師和學生自主學習的導師。同時借助網(wǎng)絡技術，教師可以不受時間、地點的制約，靈活地開展教學新模式。

3） 對教師專業(yè)知識的廣度和深度、SPOC教學模式在信息化教學能力等方面提出更高的要求。

數(shù)據(jù)庫原理與應用課程是計算機類軟件工程、網(wǎng)絡工程、計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)工程等工程類學科的專業(yè)基礎課，本課程在計算機行業(yè)中的基礎性決定了它在教育中的重要地位。本課程主要從項目入手介紹原理、方法及應用。原理學習對于學生一般是枯燥難懂的，而傳統(tǒng)的課堂教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一種新的課堂教學模式。通過項目的介入根據(jù)項目劃分層次，完成多角度課程設計，從項目化角度培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的分析，設計與實現(xiàn)的能力。借助于智能化網(wǎng)絡學習工具、應用支撐平臺、云計算等搭建的SPOC教學模式已經(jīng)悄然而至[2]。

SPOC混合模式教學很好地融合了信息技術與教學的一種新型課堂，打破了傳統(tǒng)教學中只在課堂上灌輸知識，內(nèi)容枯燥乏味、理論性強、學生難以理解應用的局面，改變了傳統(tǒng)的教學模式，即通過對教學改革的研究與實踐，采用線上與線下相結(jié)合，理論與實踐教學模式相結(jié)合。改變傳統(tǒng)教學模式為學生與教師的互動增加了空間，為教師的個性化指導提供了方法，為學生自主學習提供了良好的學習環(huán)境。請假或參加活動的學生可以通過在線自主學習，線下和教師溝通完成落下的功課，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學質(zhì)量。新的教學模式在提高職業(yè)素養(yǎng)和提高教師工作滿意度等方面發(fā)揮積極的促進作用[3]。

1 教學改革目標

1.1 實踐SPOC 混合模式教學設計

基于SPOC（小規(guī)模個性化在線課程）的線上和線下，理論與實踐相結(jié)合的多元混合教學思路是：在線教學主要基于超星網(wǎng)絡教學平臺涵蓋課前和課后日常教學全過程[4]。

“以學生為中心”的教學模式、改變“教師講、學生聽”為主的教學模式改變教師的主角角色，教學設計的體現(xiàn)，使教師的“教”變成以項目為主導的“引導”，學生的“聽”變?yōu)橐皂椖繛橹鲗У摹白觥薄Ｔ谡麄€線上教學過程中，教師在線上平臺規(guī)劃及整體設計課程教學，包括錄制課程視頻、制作課程課件、設置知識點討論主題，編制習題庫等課程資源的建設。

學生課前在超星在線平臺進行課堂預習，將在線平臺上學習到的問題帶進教室，變“要我學”為“我要學”，教師對所用知識點從學生問題出發(fā)解析，啟發(fā)學生討論，使學生從問題知識點切入解決系列問題。課后，學生通過課程視頻進行復習基本知識點，并在線上提交每節(jié)課開發(fā)任務，教師在平臺上批改作業(yè)，通過學生線上學習的進度把握學習的速度，通過線上小測驗把握學生完成任務的情況及完成質(zhì)量，通過線上線下溝通促進學生對疑難問題的討論，從而達到解決問題的目標。

1.2 開發(fā)基于超星線上平臺，以“微課”為主要形式的教學內(nèi)容

確定基于CDIO分層次從基礎知識、工程實踐到工程應用及綜合創(chuàng)新確定四個層次培養(yǎng)目標。

確定各層次的培養(yǎng)目標下的任務，對于教學任務的分析從以下幾個方面進行，首先，分析教學任務明確學習類型，學習類型包括驗證性、綜合性、設計研究等；其次，分析學生的基礎能力，確定教學起點；最后，分析學習層次，包括必須掌握，自主學習掌握及理解掌握等。學習內(nèi)容分析，主要是選擇所學內(nèi)容并確定學習目標、學習策略及學習方式，明確學習任務，分析任務，評價學習內(nèi)容。

在線課程元素和設計主要包括教學輔助服務設計和課程內(nèi)容選擇兩大部分。教學輔助服務為學生有效的學習提供一定的輔助工具，根據(jù)所學內(nèi)容搭支架為其指出路徑，并提供不同層次的課后練習和相關的學習資源。課程內(nèi)容的設計，首先，一個與所學內(nèi)容密切相關的、新穎的、并能體現(xiàn)主題的情景導入是一節(jié)課程能有效開始的關鍵部分；其次，在情景導入部分之后引入所學內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，并作詳細闡釋；最后，做出總結(jié)和反思，以教學支持服務中所提供的課后微練習為基準，及時收集學習者的反饋信息，以便調(diào)整學習過程。

1.3 實施“三上一下”的教學方法

1） 課上導學目的是告訴學生本章主要內(nèi)容、重、難點是什么，學習中應注意什么，對重難點需掌握到什么程度，導學以精練為宜。課上導學以教師為中心進行。

2） 網(wǎng)上自學導學后，學生利用課余時間進行網(wǎng)絡自學，完成課程錄像學習和章節(jié)考試等主題學習。線上可以進行互動交流，網(wǎng)上自學以學生為中心。

3） 課上翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂在教師主導下進行，采用互動式或研討式教學法展開。教師就教學重點和章節(jié)考試中錯誤率較高的知識點提問，讓學生講授。翻轉(zhuǎn)后，主講教師要及時評價、總結(jié)及糾錯。

4） 課下實踐經(jīng)過課堂翻轉(zhuǎn)、教師布置課后作業(yè)，讓學生進行課下實踐。課下實踐以學生完成項目為中心，這時布置的作業(yè)要增加難度，使任務更具綜合性，踐行混合模式課程評價體系。線上、線下混合模式充分利用智慧化技術手段和工具，收集學生自我發(fā)展的數(shù)據(jù)。對學生學習的各個環(huán)節(jié)進行分析并提出建議。例如：根據(jù)學生回答的問題記錄其基本知識能力；根據(jù)提交的項目文檔資料記錄學生的文檔能力；根據(jù)討論和答辯記錄學生的溝通能力；根據(jù)項目規(guī)劃和實施進度記錄學生的管理能力；根據(jù)項目需求評審記錄學生解決問題的能力。

2 教學改革實施

2.1 實踐基于超星爾雅平臺的“混合模式課堂”教學方案

混合模式教學是一種高效教學，即借助于信息化環(huán)境最大限度地發(fā)揮線上、線下教學的作用和功能，分別在課堂前、課堂中、課堂后3個時間段進行。

課堂前，教師錄制視頻，以一個實際項目的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫開發(fā)及實現(xiàn)為主線，講授數(shù)據(jù)庫的基本原理。講解時貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，從問題的提出、概念的運用、問題的解決各個角度，讓學生深入項目，帶著問題學習，培養(yǎng)學生問題提出，分析以及解決的能力，同時重點培養(yǎng)設計與應用的能力。學生通過觀看視頻對課程內(nèi)容有一個大概認識，對重點內(nèi)容有了初步的了解，對存在的問題在討論區(qū)提出。

課堂中，進入線下課堂，教師通過項目設計成多個小項目，對每個小項目重點知識點進行講解，對難點重點分析，講解討論區(qū)提出的問題，同時和學生互動解決疑惑，布置相關內(nèi)容任務課下完成，學生帶著問題完成一個一個小項目，最后小項目組合成一個整體項目。學生在學習過程中清楚每一個問題在項目中的地位以及所學知識點的應用。

課堂后，學生完成每次項目任務并提交，教師進行批改，發(fā)現(xiàn)學生項目處理過程中的問題，走下課堂和學生共同解決問題[5]。

2.2 開發(fā)“SPOC 線上課程”方案

線上開發(fā)思路：首先，對課程內(nèi)容進行重新規(guī)劃，每一個知識模塊都細分出基礎知識、重點難點、綜合提升三個層次的知識結(jié)構(gòu)；然后明確三個知識層次的學習目標；最后確定微課程的內(nèi)容和形式，課程設計方案如圖1所示。

2.3 實施“以學生為中心”教學方法的方案

線上與線下課堂、理論與實踐的混合式教學開展“以學生為中心”教學。學生與教師是兩條平行的線，所有階段教師與學生都參與其中，學生是學習的主體，在整個學習過程中是問題的提出者，也是問題的分析和解決者，學習的效果是整個教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師在學生學習過程中起到指導、支持、幫助學生建立知識體系的作用，線上線下、理論實踐教學活動如圖2所示。

2.4 踐行混合模式多元課程評價體系的方案

線上與線下，理論與實踐混合模式教學體系的考核是需要多元課程評價標準。每個教學設計，教學內(nèi)容以及教學過程分別設計了不同的評價標準及比重。在每節(jié)課堂中，教學過程是整個教學的中心環(huán)節(jié)，其次教學內(nèi)容的科學性和準確性等及教學效果也是重要環(huán)節(jié)[6]。多元課程評價體系如圖3所示。

3 結(jié)束語

本文主要針對應用型本科數(shù)據(jù)庫類課程提出SPOC模式線上線下混合教學改革，通過精心打造課程設計，課程實施，使理論與實踐并重，線上線下資源共享，以學生為出發(fā)點，以應用為導向，重視學生邏輯思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)、學生鉆研精神的培養(yǎng)。通過對課程教學模式的研究和改進，充分調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂教學的主體。