案例教學(xué)法助力農(nóng)村小學(xué)道德法治

陳瓊珍

【摘 ?要】在教育領(lǐng)域改革的不斷推進(jìn)背景下，眾多新興教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)法因其具備客觀、真實、貼近生活的特點，在農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程中合理運(yùn)用案例教學(xué)法可有效地提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化小學(xué)生的知識掌握?；诖?，本文將新課程改革作為研究背景，圍繞在農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法從案例內(nèi)容貼合教學(xué)主題、引入真實案例創(chuàng)設(shè)情境、合理運(yùn)用案例講解疑難知識、利用案例組織課堂練習(xí)、結(jié)合相關(guān)案例創(chuàng)造趣味教學(xué)、以總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟與理解六個維度展開分析。本文研究的主旨在于充分發(fā)揮案例教學(xué)法的育人價值。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；農(nóng)村小學(xué)；《道德與法治》

農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》教學(xué)實踐中運(yùn)用案例教學(xué)法是指，教師在課堂教學(xué)中引入經(jīng)典的案例，并圍繞此案例展開教學(xué)實踐。教學(xué)實踐中，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中存在的問題展開分析與討論，同時化身為引導(dǎo)者與支持者，一方面促進(jìn)生生探究，另一方面為學(xué)生在課堂的討論學(xué)習(xí)提供支持，與此同時教師還需針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇問題予以全面且精準(zhǔn)的解釋，進(jìn)而在發(fā)揮案例教學(xué)法育人價值的基礎(chǔ)上提高小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的有效性。

一、案例內(nèi)容貼合教學(xué)主題

案例教學(xué)法的實施關(guān)鍵在于案例的選擇環(huán)節(jié)，案例內(nèi)容的合理性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而幫助小學(xué)生理解道德與法治的知識，進(jìn)而提高道德與法治意識。所以，教師在執(zhí)教實踐中，應(yīng)重視案例的選擇，使所選擇的案例內(nèi)容符合教學(xué)主題。在選擇案例與設(shè)計教學(xué)案例實踐中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

第一，案例需與教學(xué)內(nèi)容相契合。教師所選擇的案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容具備較高的關(guān)聯(lián)性，并且使案例能夠涵蓋重點知識內(nèi)容，或通過對案例的分析能夠引出所施教的內(nèi)容。第二，案例需具備趣味性。教師在選擇案例的過程中，應(yīng)重視小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，選擇內(nèi)容詳實并貼合小學(xué)生實際生活，且具備鮮明趣味性的案例，激發(fā)小學(xué)生對案例的分析欲望。第三，案例內(nèi)容需積極向上。通常情況下，小學(xué)生針對第一次看到或?qū)W習(xí)到的內(nèi)容記憶深刻，因此教師需保證案例內(nèi)容的健康向上，可引導(dǎo)小學(xué)生正向發(fā)展。

例如，教師在施教“我們不亂扔”的實踐過程中，本課主題為保證公共衛(wèi)生不亂扔垃圾。首先，教師操作多媒體教學(xué)設(shè)備將案例《為什么垃圾要分類處理》課件導(dǎo)入大屏幕，與學(xué)生共同觀看，待學(xué)生觀看結(jié)束后，教師做教學(xué)引導(dǎo)：“通過對該視頻的觀看，已然了解垃圾的危害十分嚴(yán)重，但經(jīng)過科學(xué)處理亦可變廢為寶，接下來大家一起學(xué)習(xí)如何正確處理各類垃圾的方式?！逼浯?，教師再次播放“垃圾的危害”案例課件，并向?qū)W生提出問題：“人類每天的生活與工作均會產(chǎn)生大量的垃圾，同學(xué)們知道此類垃圾除造成視覺上的不愉快外，還會對我們造成哪方面的影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生交互，待學(xué)生交互結(jié)束后教師做教學(xué)小結(jié)：“垃圾對人類生產(chǎn)生活帶來的影響涵蓋：視覺污染、水資源污染、占據(jù)寶貴土地資源、威脅人類的身體健康，如廢電池、塑料袋等?！倍?，教師板書：“保護(hù)環(huán)境、慎待垃圾，從我做起、從小事做起?！蓖瑫r提出問題：“通過對垃圾危害的了解，大家是否清楚每天產(chǎn)生的垃圾最后安置在何處？”并呈現(xiàn)“謹(jǐn)慎對待垃圾”案例圖片于課堂，給予學(xué)生交互時間，引導(dǎo)學(xué)生針對垃圾分類展開交互。在學(xué)生交互過程中，教師可適當(dāng)給予提示：“怎樣處置可回收垃圾？怎樣處置不可回收垃圾？”最后教師做教學(xué)課堂總結(jié)：“廢紙、飲料瓶、水瓶、金屬、舊衣物等為可回收垃圾，可送至廢品回收站處理，并做好不可回收垃圾的分離，根據(jù)干濕分離的原則分別投至相應(yīng)的垃圾箱內(nèi)，同學(xué)們大家應(yīng)清楚，垃圾的清理既費(fèi)時又費(fèi)力，所以我們應(yīng)盡量減少垃圾的產(chǎn)生，如不使用一次性筷子、不亂扔垃圾、不亂倒垃圾?！币源藥椭W(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境從我做起、從小事做起的理念。

二、引入真實案例創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)案例內(nèi)容需貼合學(xué)生真實生活這一原則，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)生活中存在的真實案例，并善于創(chuàng)設(shè)真實情境，以此助力學(xué)生對于道德與法治知識的學(xué)習(xí)。以人教版《道德與法治》二年級下冊“安全的玩”中“認(rèn)識交通標(biāo)志”為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師要求學(xué)生自主查找與交通相關(guān)的標(biāo)志然后與學(xué)生共同討論自主查找的交通標(biāo)志的具體作用，待學(xué)生討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生舉起交通標(biāo)志引導(dǎo)其他學(xué)生回答其含義。此種教學(xué)方式雖然可以通過教師的引導(dǎo)促使學(xué)生理解交通標(biāo)志的內(nèi)容，卻并不可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生掌握了相應(yīng)的交通規(guī)則，卻無法發(fā)揮其警示作用，并未發(fā)揮《道德與法治》教學(xué)的真正作用。因此為進(jìn)一步提高《道德與法治》的教學(xué)效率與發(fā)揮其育人價值，教師應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)真實案例“行人不看紅綠燈橫穿馬路導(dǎo)致車禍”視頻資料，將學(xué)生引入真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗過馬路、乘公交車、騎自行車，并駐足于出車禍處尋找產(chǎn)生車禍的關(guān)鍵因素。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)過馬路需要注意看紅綠燈、乘公交車需注意車輛是否停穩(wěn)、騎自行車需注意道路兩側(cè)的行人。同時，教師把握時機(jī)向?qū)W生提出問題：“若同學(xué)們想讓其他行人知道視頻中行人不看紅綠燈的行為是不安全的，你們會設(shè)計什么樣的標(biāo)志牌告訴行人呢？”教師給予學(xué)生交互時間，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表言論。最后，教師呈現(xiàn)課件“交警指揮”案例視頻，與學(xué)生共同觀看交警指揮過程中的手勢，了解其中的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深學(xué)生對于交通標(biāo)志與交通規(guī)則的印象。通過將真實案例引入課堂并創(chuàng)設(shè)情境，能夠活躍《道德與法治》課堂教學(xué)的氣氛，同時也最大程度地發(fā)揮了此課程的育人價值。

三、合理運(yùn)用案例講解疑難知識

案例教學(xué)法運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程中，亦可將其作為解決疑難知識的有力工具，教師在執(zhí)教疑難問題中，通過合理運(yùn)用案例教學(xué)法可有效地消除教學(xué)過程中存在的阻礙，助力教學(xué)進(jìn)程的有序開展。首先，在教學(xué)實踐開展前教師應(yīng)明確每節(jié)課程內(nèi)容的疑難知識，并準(zhǔn)確選擇與之相應(yīng)的案例，使案例能夠有效解決教材內(nèi)容的疑難問題。其次，教師在引入案例后的解答環(huán)節(jié)中，需及時獲取學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并了解學(xué)生是否能夠根據(jù)案例掌握正確知識。

例如，教師在執(zhí)教“買東西的學(xué)問”一課的過程中，教師首先需明確此課的疑難點為：消費(fèi)者應(yīng)樹立法律觀念，以法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，能夠正確認(rèn)識不同種類的包裝信息，可以正確判斷購物頁面的信息。其次，教師以口述的形式為學(xué)生導(dǎo)入案例：“當(dāng)下正處于常態(tài)化疫情防控狀態(tài)，為了防止疫情擴(kuò)散，大家均需要減少出行次數(shù)，而減少出行的前提便是提前購買備用物資，于是社區(qū)組織一次采購活動，采購的物品大致分為食品類、飲用類、藥品類、衣物類、醫(yī)用防護(hù)類?！贝處煂咐龑?dǎo)入完成，向?qū)W生提出問題：“在人們購買物品的過程中，若購買到過期的牛奶或‘三無產(chǎn)品，應(yīng)如何解決此問題?！苯處熞源藛栴}為主題引導(dǎo)學(xué)生交互，在學(xué)生交互過程中，教師可適當(dāng)給予引導(dǎo)：“購買前仔細(xì)察看包裝上的生產(chǎn)日期、購買后保留購物小票或向商家索要發(fā)票。”以此幫助學(xué)生形成購物中仔細(xì)察看物品生產(chǎn)日期與產(chǎn)品信息的習(xí)慣。再次，教師口述案例：“社區(qū)在采購衣物過程中，由于尺碼購買錯誤需要換貨，向商家索要發(fā)票未果，商家拒絕換貨。”教師引導(dǎo)學(xué)生交互，共同分析此問題的解決方案。最后，在教學(xué)總結(jié)階段，教師引入案例：“楊女士在網(wǎng)上購買一件西裝外套，到貨后發(fā)現(xiàn)與商家介紹圖片不一致，我們在網(wǎng)購中應(yīng)如何避免此類現(xiàn)象的發(fā)生？”教師給予學(xué)生交流分享網(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)歷與經(jīng)驗的時間。待學(xué)生交互結(jié)束后，教師做教學(xué)總結(jié)：“若商家態(tài)度強(qiáng)硬不提供發(fā)票，可以撥打12315消費(fèi)者保護(hù)熱線、報警或查監(jiān)控，而網(wǎng)絡(luò)購物，可以查看商家、商品評論、效率、價格。只有掌握正確買東西的學(xué)問，即可買到所需物品，一旦我們在購物過程中遇到問題，可先以溝通為主，若溝通無效，便可以拿起法律武器維護(hù)我們自身權(quán)益。”通過合理選擇案例，能夠輔助教師講解教材中的疑難知識，深化學(xué)生道德與法治知識的理解程度。

四、利用案例組織課堂練習(xí)

通過對當(dāng)下《道德與法治》的考查形式分析可知，《道德與法治》主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，以選擇題與填空題為主。因此，教師在實施案例教學(xué)法的過程中可適當(dāng)融入課堂習(xí)題，以此幫助小學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識。

例如，教師在人教版五年級上冊第四單元第3課“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”的教學(xué)過程中，教師可將課堂練習(xí)插入案例之中，引導(dǎo)學(xué)生展開案例分析，并以案例中的內(nèi)容完成練習(xí)。首先教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”案例視頻于課堂，待學(xué)生觀看后教師引導(dǎo)學(xué)生講述觀后感，同時教師做教學(xué)引導(dǎo)：“孔子說此話的意義為‘在自己謀求生產(chǎn)與發(fā)展的基礎(chǔ)上也應(yīng)助力別人的生產(chǎn)與發(fā)展，此為文化傳統(tǒng)美德中立己達(dá)人的仁愛精神?！苯處煂ⅰ傲⒓哼_(dá)人”板書于黑板。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料，結(jié)合實際生活講述關(guān)愛別人的故事，并利用孔子所說的“己所不欲，勿施于人”解釋“仁”的意義，同時以此為基礎(chǔ)補(bǔ)充以下練習(xí)題，教師出示幻燈片呈現(xiàn)填空題。

1.我不愿意別人欺負(fù)我，我也不__________。

2.我不愿意______，我也不談?wù)搫e人的隱私。

3.我不愿意__________，我也不_________。

最后，教師出示PPT“愛國事跡”案例視頻，待學(xué)生觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下習(xí)題：

1.以下哪個選項能體現(xiàn)愛國精神（ ? ）

A.茍利國家，不求富貴

B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

C.己所不欲，勿施于人

D.人而無信，不知其可也

2.下述體現(xiàn)愛國的選項為（ ? ）

A.《杜環(huán)侍老》 ? ? ? B.《朱沖還?！?/p>

C.《綠女愛國》 ? ? ? D.《胡服騎射》

3.下列不屬于愛國表現(xiàn)的選項為（ ? ?）

A.奉公守法 ?B.捍衛(wèi)國家利益 ?C.好逸惡勞

通過將案例與習(xí)題結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生依托案例鞏固所需知識，加深對知識的掌握程度。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過本文上述的理論分析可知，將案例教學(xué)法運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課堂中，可使教學(xué)內(nèi)容掙脫教材知識的束縛，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，同時，教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)真實情境，有助于學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)為實踐技能，進(jìn)而促使小學(xué)生具備解決生活中實際問題的能力。與此同時，通過案例與習(xí)題的結(jié)合，可幫助小學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標(biāo)。此外，教師在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)積極利用案例教學(xué)法繼續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的育人價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張帥奇.小學(xué)道德與法治課教學(xué)中安全教育的滲透與實施[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（13）：88-89.

[2]蘇楚茹.一體化視域下初中道德與法治課生命教育策略研究[D].導(dǎo)師：方立江.西寧：青海師范大學(xué)，2022.

[3]施漪.生活化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中開展路徑分析[J].華夏教師，2022（5）：85-87.

[4]李英虎.案例教學(xué)：小學(xué)道德與法治開展的有效形式[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（36）：99-100.

（基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“《道法》課程法治素養(yǎng)培育策略研究”研究成果，立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx21-134）