“雙減”深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)編程課程中的實(shí)踐

沈文彬

【摘 ?要】在新一輪的教育改革中，關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵已逐漸明確，而創(chuàng)新的培養(yǎng)方式是素質(zhì)教育得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。與此同時(shí)，由于近年來傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得我國中小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力持續(xù)下降，這也給中小學(xué)創(chuàng)意編程課程帶來了巨大缺口。因此，本文基于“雙減”政策，從理論層面闡述了“雙減政策下中小學(xué)創(chuàng)意編程課程中深度學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀”，并進(jìn)一步提出“雙減”下深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)創(chuàng)意編程課程中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)意編程課程

深度學(xué)習(xí)是指通過信息學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程使人類獲取知識(shí)與解決問題方式的一種模式。深度學(xué)習(xí)是由馬斯洛需求層次理論所指導(dǎo)下，在現(xiàn)代信息科學(xué)中被廣泛運(yùn)用于人們不同需求層次和不同能力水平之間的相互作用，通過構(gòu)建理論模型為人們提供解決問題的手段。它具有多樣性、適應(yīng)性、開放性和高效性等特點(diǎn)。在我國，近年來中小學(xué)創(chuàng)意編程課程發(fā)展呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)，但在很多地區(qū)中小學(xué)創(chuàng)意編程課程中仍然存在著一些問題和不足，這也使得一些學(xué)校在開展創(chuàng)意編程課程過程中存在諸多弊端并導(dǎo)致了孩子們對(duì)創(chuàng)意編程認(rèn)識(shí)不深等問題。為了幫助廣大教師進(jìn)一步了解當(dāng)前創(chuàng)意編程課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題以更好地促進(jìn)我國中小學(xué)教育質(zhì)量不斷提升，本文從多個(gè)角度對(duì)中小學(xué)創(chuàng)意編程課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)。

一、“雙減”政策背景下創(chuàng)意編程課程教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國的“雙減”政策在教育領(lǐng)域的深入推行，這一現(xiàn)象已經(jīng)在很多地區(qū)得到了有效的解決。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到的要“實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”的政策要求，要全面實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。而目前中國很多地區(qū)已經(jīng)開始開展中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，這一制度目前已經(jīng)在我國很多地區(qū)得到了落實(shí)和推廣。雖然我國的中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作已經(jīng)開始展開并取得了很大的成績(jī)，但是仍然存在一些問題。例如：在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和素質(zhì)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的多元性；在評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)校評(píng)價(jià)方式的多樣性；等。而在這種情況下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)的需要，學(xué)生已經(jīng)不能在原有的學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)的知識(shí)和技能了。

（一）傳統(tǒng)的創(chuàng)意編程教學(xué)模式存在問題

在“雙減”政策的影響下，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，很多中小學(xué)校出現(xiàn)了停課不停學(xué)的現(xiàn)象，這就使得很多中小學(xué)生不得不選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)意編程教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。例如：很多學(xué)生在上課前只需要做好自己想要去做的事情，但由于缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能知識(shí)的了解、對(duì)相關(guān)課程也不是很熟悉，所以在上課時(shí)遇到不懂的問題時(shí)就不知道如何回答和提問。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)并不是十分清晰和明確，導(dǎo)致有的教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“講多了不會(huì)用”和“不會(huì)用”這樣兩種現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在上述問題導(dǎo)致學(xué)生不能在原有學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相關(guān)技能與知識(shí)和技能相結(jié)合形成相應(yīng)功能。而這些功能是通過在原有教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行探索以及對(duì)相關(guān)思維方式進(jìn)行理解來實(shí)現(xiàn)的。而現(xiàn)在很多中小學(xué)由于課堂模式中出現(xiàn)了這些內(nèi)容，導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)意編程教學(xué)中不能很好地理解相關(guān)知識(shí)和技能，最終導(dǎo)致創(chuàng)意編程課堂上無法體現(xiàn)出一定程度上的深度學(xué)習(xí)。這就使得整個(gè)教師與教材之間缺少了有效溝通和互動(dòng)。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)意編程教學(xué)理念不完善

由于傳統(tǒng)的創(chuàng)意編程課程主要是以教學(xué)的形式為主，對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教育一直都處于空白狀態(tài)。隨著改革的不斷深入，“雙減”政策對(duì)我國中小學(xué)創(chuàng)新教育提出了新的要求。在這一政策下創(chuàng)新教育需要與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)新教育本身具有著重要的意義。與此同時(shí)，我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，而數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力最不能缺少的能力之一。因此，只有重視數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用，并且利用好數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)中充分地挖掘出數(shù)學(xué)思想，使其具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。但是目前多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)新型教育始終存在著不夠重視的情況，甚至存在著認(rèn)為這一課程應(yīng)該以教師自身為中心進(jìn)行教學(xué)，而不是通過其他學(xué)科去推動(dòng)孩子們進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)等等這種現(xiàn)象。

（三）基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不夠新穎

在“雙減”政策下，不少地區(qū)的中小學(xué)也在逐漸探索更加符合深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的授課方式和教學(xué)內(nèi)容。雖然這種教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性，但是在教師授課的過程中缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致很多學(xué)生在理解和消化知識(shí)內(nèi)容上都有一定難度。例如在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多教師在課程設(shè)計(jì)中都比較局限于當(dāng)下比較流行和熱門的教學(xué)方法和課程知識(shí)，而且這些方法和課程知識(shí)往往都是比較抽象和枯燥的知識(shí)。這樣做會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)到的知識(shí)和技能無法深刻理解和掌握，也不可能在課堂上完成一定學(xué)時(shí)的知識(shí)和技能的消化。很多教師為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生們的參與度，在整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)方法都顯得不夠新穎、靈活和有效。

（四）設(shè)計(jì)新穎但成效不明顯

創(chuàng)意編程是一門面向中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究項(xiàng)目游戲的課程，但隨著創(chuàng)意編程這一課程在我國的推廣越來越廣泛，現(xiàn)在也有很多學(xué)校開設(shè)這一課程，并且把這一課程作為他們中考、高考、專升本等考試選拔人才的重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校缺乏相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以這一課程對(duì)學(xué)生來說非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)習(xí)起來也感到非常的困難。并且由于目前大多數(shù)教師對(duì)于創(chuàng)意編程這一課程都不是很了解，所以對(duì)于創(chuàng)意編程這一課程不知如何去設(shè)計(jì)，也不知如何去開發(fā)新項(xiàng)目。

二、改進(jìn)“雙減”政策下創(chuàng)意編程教學(xué)的對(duì)策

隨著“雙減”政策的推進(jìn)和深入落地，教育教學(xué)改革也在不斷深入和完善。在人工智能時(shí)代背景下，人工智能教育在中國很多地區(qū)也有大量的實(shí)踐和探索。人工智能教育是一種新型且高效的學(xué)習(xí)模式，也是教育新常態(tài)下促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑；人工智能教育能為學(xué)生帶來沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)；人工智能教育能為學(xué)生提供更加豐富且有深度的實(shí)踐資源和機(jī)會(huì)；人工智能教育能給學(xué)生帶來更多社會(huì)責(zé)任與價(jià)值感；等等。在人工智能教育領(lǐng)域中存在著多種限制因素、多重障礙和多重可能性。為順應(yīng)形勢(shì)的變化和挑戰(zhàn)，解決人工智能教育中存在的諸多問題和困難，我們需要積極轉(zhuǎn)變教師及學(xué)生的教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)人工智能教育的認(rèn)知

教師對(duì)于人工智能教育的認(rèn)知是整個(gè)人工智能教育教學(xué)中最為重要的部分之一。在目前這個(gè)階段人工智能教育還沒有成為大眾熱門職業(yè)發(fā)展時(shí)，大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)人工智能教育尚處于一個(gè)比較陌生的階段。教師在接受專業(yè)知識(shí)的過程中，需要對(duì)人工智能教育有更加全面、深刻、清晰的認(rèn)知。并且教師需要認(rèn)識(shí)到，人工智能教育不僅僅是一門學(xué)科，更是一種新興的、前沿的技術(shù)，在未來社會(huì)發(fā)展中不可替代性將會(huì)越來越強(qiáng)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到人工智能的重要性，這對(duì)整個(gè)校園信息化建設(shè)都有著積極意義。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的興趣

在新時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)人工智能的興趣受到了諸多因素的影響。學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是影響人工智能教育實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。然而學(xué)生本身對(duì)人工智能方面的知識(shí)了解不足，而且由于其認(rèn)知水平存在局限，不能很好地理解人工智能，這使得人工智能教育難以取得預(yù)期的效果。因此在開展興趣培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到人工智能教育的開放性，如可以設(shè)置一些與日常生活息息相關(guān)又具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性的知識(shí)和任務(wù)吸引著教師和孩子們?nèi)⑴c到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）豐富優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生應(yīng)用深度學(xué)習(xí)解決問題的能力

目前，在我國中小學(xué)創(chuàng)意編程課程中，學(xué)生們可能需要完成大量的任務(wù)，而他們自身也是為了能夠真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)創(chuàng)意編程資源，為學(xué)生們提供更多解決問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如國外的 STEM項(xiàng)目、3D打印研究、 VR/AR等創(chuàng)新教育資源等。同時(shí)，我們也應(yīng)該讓學(xué)生擁有與前沿科技相結(jié)合的探索精神和實(shí)踐能力，這才能拓寬培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用深度學(xué)習(xí)解決問題的能力。

（四）增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維技能

傳統(tǒng)的創(chuàng)意編程教學(xué)在形式上相對(duì)單調(diào)枯燥，也沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在創(chuàng)意編程的課堂中可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)之一，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討以獲得更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。通過多種師生互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于編程教育的學(xué)習(xí)興趣并將其進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式，通過小組合作或師生之間開展互幫互助來完成自己想要完成且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如在講解“時(shí)間機(jī)器”這個(gè)概念時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的場(chǎng)景并將自己所需要掌握到的知識(shí)融合在一起來完成這個(gè)項(xiàng)目，以獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力與探索欲，同時(shí)又能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中所遇到問題進(jìn)行分析、解決問題和創(chuàng)新思維能力。這也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中比較重要的環(huán)節(jié)之一。

三、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)創(chuàng)意編程課程中的應(yīng)用具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。從我國的現(xiàn)狀來看，在“雙減”政策的大背景下，創(chuàng)意編程教育得到了快速發(fā)展。其中，國內(nèi)不少地區(qū)已經(jīng)開始將創(chuàng)意編程教育納入到中小學(xué)課程體系之中。從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)方面來看，我國許多地區(qū)已經(jīng)在該課程中實(shí)現(xiàn)了很多有益之處。深度學(xué)習(xí)在我國創(chuàng)意編程課程中也得到了一定程度的實(shí)踐和發(fā)展。如何在中小學(xué)創(chuàng)意編程課程中更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)的思想和理念也將是未來創(chuàng)意編程教育應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。

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（基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2020年度課題《基于激光雕刻技術(shù)的Micro：bit校本課程開發(fā)與研究》，項(xiàng)目編號(hào)：82635）