核心素養(yǎng)下高中生物合作學(xué)習(xí)研究

張春成

【摘? 要】高中生物教學(xué)期間，一直遵循以核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)方針。伴隨素質(zhì)教育的發(fā)展，有效借助合作學(xué)習(xí)的方式開展高中生物教學(xué)也成為了一大亮點(diǎn)。所以，為了不斷提升高中生物課堂教學(xué)效率，有效基于核心素養(yǎng)視角展開高中生物合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。對(duì)此，本文利用以下內(nèi)容展開深入探索與研究，目的是為相關(guān)教學(xué)者在具體授課中提供相應(yīng)的幫助，為學(xué)生學(xué)習(xí)做出鋪墊。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；合作學(xué)習(xí)

高中時(shí)期生物作為一門必修課程，科學(xué)研究?jī)?nèi)容豐富，值得學(xué)生不斷探索。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要具備一定的理論知識(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化自我探究學(xué)科的能力，捋順人和自然的關(guān)系，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。新的授課環(huán)境內(nèi)，尤其在課程改革環(huán)境下要注重開展素質(zhì)化教育，高中學(xué)習(xí)生涯中生物學(xué)科同等重要，在實(shí)際授課中，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)授課理念的影響頗深，還有明顯的誤區(qū)存在教學(xué)之中，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為了確保素質(zhì)教育理念成為現(xiàn)實(shí)，基于核心素養(yǎng)理念下要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提升自我學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)生物課程奠定基礎(chǔ)。

一、生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義

首先，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)。步入高中學(xué)習(xí)階段，班級(jí)同學(xué)不但是一同學(xué)習(xí)的戰(zhàn)友，而且也屬于互相競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。在這種和平的戰(zhàn)役內(nèi)，指引學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)，不但能有效地進(jìn)行交往，還能幫助他們養(yǎng)成優(yōu)良的世界觀。其次，合作學(xué)習(xí)，有助于形成好的思維方式。在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生難以在第一時(shí)間就正確地判斷生物問題，在個(gè)人主義意識(shí)束縛下學(xué)生極易做出不正確的決定。而通過合作學(xué)習(xí)，他們能夠在同伴的影響下自我反思，對(duì)形成理性觀念會(huì)有很大幫助。最后，合作學(xué)習(xí)有利于科學(xué)探索精神以及社會(huì)責(zé)任的形成。在個(gè)體學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難獨(dú)立深入探索生物問題，進(jìn)而減緩了科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。而通過與他人合作，學(xué)生得到鼓舞更多，能夠勇于去探索新知，勇于創(chuàng)新。除此之外，在學(xué)生討論社會(huì)中的生物問題時(shí)，其他同學(xué)能夠各抒己見，防止學(xué)生消極觀念的出現(xiàn)，引導(dǎo)他們構(gòu)成與社會(huì)發(fā)展相符的價(jià)值觀念，進(jìn)而提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

二、基本現(xiàn)狀研究

現(xiàn)階段高中生物課堂之中隱藏的問題較多，主要表現(xiàn)為缺乏趣味性，實(shí)踐教學(xué)不足，理論講解過多，學(xué)習(xí)期間學(xué)生主體性沒有得到充分關(guān)注，教師主導(dǎo)課堂的情況仍比較嚴(yán)重。受傳統(tǒng)授課理念的制約，在教學(xué)高中生物知識(shí)中，一般都是通過講解理論的方式展開，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)受重視程度低。

在實(shí)際授課中，讓學(xué)生掌握課本知識(shí)是教師教學(xué)的主要指導(dǎo)方向，有效地進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。詳細(xì)而言，具體教學(xué)之中，學(xué)生以一種從屬姿態(tài)存在于課程教學(xué)之中，師生間的交流與溝通不足，學(xué)生學(xué)習(xí)生物以應(yīng)對(duì)高考為根本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而不利于提升學(xué)習(xí)效果。核心素養(yǎng)下為了更好地進(jìn)行高中生物合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際授課中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方法，通過對(duì)生物核心素養(yǎng)的解析，將學(xué)生此方面能力提升，為構(gòu)建高質(zhì)量課堂做出鋪墊。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物合作學(xué)習(xí)方法

（一）情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃興趣

在學(xué)習(xí)中，不能忽視愛好與興趣的作用。核心素養(yǎng)視角下開展高中生物授課，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣作為首要?jiǎng)恿?，只有學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)興趣，方可積極、自主地融入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而推動(dòng)自身發(fā)展。高中生物課堂中教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可使課堂趣味生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂之中。

在學(xué)生合作、自主探索學(xué)習(xí)期間，教師從學(xué)生具體情況以及基本內(nèi)容入手創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮情境的吸引力，將學(xué)生自主意識(shí)激發(fā)出來，使得學(xué)生積極、自主參與到合作學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的效率。比如，以“生態(tài)系統(tǒng)的意義”內(nèi)容展開自主合作學(xué)習(xí)，教師通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視頻的方式為學(xué)生播放“生態(tài)圈”，讓學(xué)生明確人類生命活動(dòng)中生態(tài)圈的重要意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索的欲望，保證他們積極融入到學(xué)習(xí)中，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）基于實(shí)踐與生活，科學(xué)地引導(dǎo)探究

生物課程中的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，要始終掌控理性思維與科學(xué)思維兩大核心，從真實(shí)的生活現(xiàn)象與生活情境入手，在開展相關(guān)調(diào)查工作期間深挖探究目標(biāo)，從所掌握的課程基礎(chǔ)知識(shí)切入，用批判性的目光去思索生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過程，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创飳W(xué)習(xí)。在整個(gè)過程之中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要從宏觀角度把控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，都能跟上課堂節(jié)奏。與此同時(shí)，還應(yīng)該積極地應(yīng)用課前預(yù)習(xí)與課后訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積極地整合資料，進(jìn)行問題反思。這樣操作與直接對(duì)答案相比，更能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，加深對(duì)知識(shí)的印象，建立了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到緊密聯(lián)系理性思維與探索精神的目的，為生物教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升做出幫助。

（三）自主合作，強(qiáng)化能力

過往的高中生物課堂中，課堂主體是教師，以知識(shí)單向灌輸?shù)姆绞秸归_課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)顯得十分被動(dòng)，無法積極地融入課堂，因而無法發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)下開展高中生物教學(xué)，課堂中應(yīng)該彰顯“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在課堂之上為學(xué)生留設(shè)出更多的空間與時(shí)間，充分體現(xiàn)和表達(dá)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓他們更愿意參與到課堂中來，有效發(fā)展和強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

基于自主合作探究視角開展高中生物教學(xué)，由于課堂主動(dòng)權(quán)已經(jīng)被學(xué)生所掌握，他們能夠更加自如地去學(xué)習(xí)，如此才能將自主合作探究授課的價(jià)值發(fā)揮出來，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的協(xié)作、交流和探究的綜合性能力，切實(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的觀念。比如，我們以“珍愛生命”為主題進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)學(xué)生情況將其劃分成多個(gè)小組，之后安排學(xué)生組內(nèi)交流研究，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，不斷啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，在小組探究中不斷幫助他們克服困難，進(jìn)而順利地完成自主合作探究學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配

高中生物中所涉及的知識(shí)層面比較繁雜，涵蓋基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)、深入探究性內(nèi)容等，而高中生因個(gè)人學(xué)科偏向不同，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中也會(huì)有自己獨(dú)特的一面。所以，基于核心素養(yǎng)角度展開高中生物合作學(xué)習(xí)，需要對(duì)不同學(xué)生的特征進(jìn)行考慮，合理地為他們安排和分配任務(wù)，進(jìn)而更加高效地開展高中生物合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)高中生物細(xì)胞的有關(guān)內(nèi)容中，這一章節(jié)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)和演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以，首先在課堂中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到他們所表現(xiàn)的不同特征，基于“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則劃分成多個(gè)小組展開教學(xué)。顯然，通過科學(xué)地分配任務(wù)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不但充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成了既定任務(wù)，在他人學(xué)習(xí)中能夠更好地看到自身的缺陷，為自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成做出了幫助，全面地推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)步。

（五）積極匯總合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

核心素養(yǎng)教育背景下，高中生不但要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)，還要求他們具備優(yōu)良的生物觀念，對(duì)生物中出現(xiàn)的生物問題能夠理性地進(jìn)行解答。所以，基于合作學(xué)習(xí)方法開展生物課堂教學(xué)，要養(yǎng)成學(xué)生愛探索、勤于總結(jié)的習(xí)慣，幫助他們找到合作學(xué)習(xí)中自己顯露出的問題，然后積極地指導(dǎo)他們處理所出現(xiàn)的問題。比如，在教學(xué)有關(guān)“新陳代謝”的知識(shí)點(diǎn)中，部分學(xué)生反饋對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)掌握得比較膚淺，沒有透徹地理解實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。他們提及在合作學(xué)習(xí)期間，因?yàn)樽约簺]有充分地做好課前預(yù)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)中自己發(fā)言較少，參與度不足，對(duì)于老師給出的問題，其他同學(xué)的發(fā)言自己也難以有效思考。因此，通過在班級(jí)內(nèi)開展分享會(huì)的模式來幫助這部分學(xué)生，讓他們勇敢地陳述出合作學(xué)習(xí)期間所遇問題，包括自己有無跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過組內(nèi)合作有無將自己的困惑解開等等。通過收集信息，教師也要發(fā)現(xiàn)自身的問題，判斷自己有無充分地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而為接下來的教學(xué)設(shè)定新的方向，更好地指引學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

（六）自主合作，課后實(shí)踐活動(dòng)探究

學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)不單是記憶與掌握知識(shí)內(nèi)容，更需要通過學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立和大自然的關(guān)系，懂得尊重與敬畏自然。教師在設(shè)計(jì)高中生物自主合作探究活動(dòng)時(shí)，在范圍有限的課堂中一般都會(huì)融入這樣的方法。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不但要事先預(yù)習(xí)、課中聽課、練習(xí)，進(jìn)而不斷探索總結(jié)，還要在課后借助所學(xué)感悟大自然的魅力。所以，教師可以充分借助課后實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谡n后實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)，探索奧秘，拓寬自我的思考面。

比如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”內(nèi)容中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)此課時(shí)，能夠了解到在中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中生長(zhǎng)素的作用，因此教師可針對(duì)“生產(chǎn)生活中找尋生長(zhǎng)素生理作用”的活動(dòng)主題，把學(xué)生分為多個(gè)小組共同探索主題，此外在探索期間，要按照實(shí)際活動(dòng)將活動(dòng)報(bào)告撰寫出來。

四、結(jié)束語

總之，新課程改革之下，課程教學(xué)在不斷更新與發(fā)展，并且，教師群體的教學(xué)理念也在不斷更新和變化，開始嘗試?yán)枚嘣慕虒W(xué)模式開展相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。作為一門重要的自然基礎(chǔ)性學(xué)科，生物學(xué)科在高中學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色。它是高中生了解與認(rèn)識(shí)人類自然構(gòu)成的重要工具，是探索自然奧秘的一把金鑰匙。加之這門學(xué)科極強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)中通過自主合作探究模式的運(yùn)用，展現(xiàn)出了巨大的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)習(xí)意愿更加強(qiáng)烈，對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。核心素養(yǎng)下高中生物自主合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要以學(xué)生的個(gè)性化入手，建立起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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