師范認(rèn)證下小學(xué)教育專業(yè)的課堂改革現(xiàn)狀

何新華

內(nèi)容摘要：小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)具有教育信念堅(jiān)定，責(zé)任感強(qiáng)，具有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)科知識和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的專門人才。根據(jù)師范認(rèn)證理念即“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，本文將對小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀、小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)改革的影響因素進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)狀分析提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證 小學(xué)教育專業(yè) 課堂改革

為了提高我國教育質(zhì)量，打造良好的教育體系，教育部于2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)志著我國師范認(rèn)證正式拉開帷幕。師范認(rèn)證主要從“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念來進(jìn)行指導(dǎo)我國教育培養(yǎng)體系。

一.師范認(rèn)證的理念

師范認(rèn)證具體包括：1.學(xué)生中心。更加注重發(fā)揮“教”的中心作用，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要因材施教，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，形成以家長滿意、學(xué)生滿意、用人單位滿意的師范人才。2.產(chǎn)出導(dǎo)向。要結(jié)合學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐崗位后，在高校里“學(xué)到了什么”和“能做什么”，根據(jù)畢業(yè)生作出的反饋應(yīng)用到應(yīng)屆學(xué)生中。3.持續(xù)改進(jìn)。在結(jié)合師范認(rèn)證背景下的改革經(jīng)驗(yàn)不斷實(shí)驗(yàn)在小學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，積極反饋，形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)小學(xué)教育改革。

二.師范認(rèn)證下小學(xué)教育專業(yè)課堂改革現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教育專業(yè)課堂改革研究現(xiàn)狀

通過在知網(wǎng)搜索欄搜索關(guān)鍵字，“師范認(rèn)證背景下”“小學(xué)教育”，一共搜索了19篇相關(guān)文章，可以看出我國學(xué)者對于相關(guān)內(nèi)容的研究資料并不多。肖麗俐（2020）提出了落實(shí)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)科課程教育化、教育課程能力化、實(shí)踐課程產(chǎn)出化的三大舉措，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩平臺、特色活動實(shí)踐平臺、教學(xué)模擬實(shí)踐平臺、技能競賽展示平臺、主題沙龍交流平臺等五大實(shí)踐育人平臺的建設(shè)[1]。李然（2020）提出了小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建原則，如統(tǒng)一性與多樣性原則、育人為本原則、整體設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐導(dǎo)向原則、促進(jìn)終身發(fā)展原則等，這為研究的下一步發(fā)展奠定學(xué)理基礎(chǔ)[2]。孫建龍（2021）提出了基于“本土實(shí)踐、國際視野、尊重歷史、面向未來”的理念構(gòu)建中國特色的小學(xué)教育培養(yǎng)體系是專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，是小學(xué)課堂改革的關(guān)鍵[3]。頡靜（2022）提出了專業(yè)認(rèn)證下小學(xué)教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，提出了“實(shí)踐取向”的教學(xué)方式和搭建校外校內(nèi)協(xié)同實(shí)踐的教育理念，讓師范生切實(shí)將理論和實(shí)踐應(yīng)用在一起[4]。馬志穎、劉露（2022）以N大學(xué)為例提出目前存在的問題，包括：課程設(shè)置“師范性”目標(biāo)不清晰；忽視職前職后課程一體化；必修課和選修課比例不對等等問題，提出了我國目前在師范認(rèn)證背景下，小學(xué)教育專業(yè)依然存在的問題，并提出相關(guān)的解決措施[5]。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課堂改革存在難點(diǎn)

1.“教師中心”和“學(xué)科本位”的錯(cuò)誤傾向

“教師中心”論是課堂教學(xué)中一直存在的一種教育思想，主要來源于德國教育家赫爾巴特的教師中心論?！敖處熤行摹敝攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生的主觀能動性。“學(xué)科本位”過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，缺乏對實(shí)踐的認(rèn)知，脫離實(shí)際。這兩種觀點(diǎn)都忽略培養(yǎng)師范生真正的本質(zhì)是什么？從觀念來看，目前部分高校的教育理念和師范認(rèn)證的理念相比具有一定的滯后性，不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育的時(shí)代發(fā)展要求。

2.課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)不足

部分高校在編寫小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，會設(shè)置實(shí)踐見習(xí)這一環(huán)節(jié)，但是實(shí)踐見習(xí)，并非貫穿在整個(gè)教育人才培養(yǎng)體系中，只是在某個(gè)階段，并沒有完全發(fā)揮出教育實(shí)踐的重要意義。并且傳統(tǒng)的教育見習(xí)模式單一，目的不夠明確，管理也相對松散。總的來說，實(shí)踐見習(xí)流于形式，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生和教師的目的是為了見習(xí)而見習(xí)，并沒有體現(xiàn)實(shí)踐的真正意義。師范認(rèn)證明確提出，認(rèn)證以“學(xué)生導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，聚集師范生受教育后“學(xué)到什么”和“能做什么”從這個(gè)理念來看，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只有扎實(shí)實(shí)踐，才能了解現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的興趣愛好、對知識的接受程度，才能正確把握小學(xué)生的認(rèn)知能力、互動方式[6]。

3.課程評價(jià)體系僵硬

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高校小學(xué)教育專業(yè)課程評價(jià)體系僵硬，評價(jià)模式陳舊。也有一些高校為了便于評估，主要采取“說教”式、“滿堂灌”的上課模式，制訂一系列的評價(jià)規(guī)則和要求，例如：“教學(xué)目標(biāo)”“教材管理”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教學(xué)方法”“教學(xué)過程”等各種條條框框來加以評價(jià)，使整體課程教學(xué)變得僵硬化，不能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的靈活性而隨機(jī)應(yīng)變，使整個(gè)課程教學(xué)變得機(jī)械化，使本應(yīng)具有小學(xué)課程有個(gè)性、有創(chuàng)新、有活力、輕松愉悅的課程，變得單一、枯燥和無味，這是作為一個(gè)教育者值得深思的問題。

三.師范認(rèn)證下小學(xué)教育專業(yè)課堂改革的影響因素分析

小學(xué)教育在我國教育體系中發(fā)揮著重要作用，在當(dāng)前師范認(rèn)證的背景下，如何根據(jù)師范認(rèn)證的理念做好課堂改革，具有重要意義。筆者通過現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于提高小學(xué)教育專業(yè)課堂改革的質(zhì)量有三個(gè)重要的影響因素：一是課堂改革設(shè)計(jì)要有嚴(yán)密的邏輯性；二是對師范認(rèn)證的理念要有深刻的理解；三是師范生培養(yǎng)的專業(yè)性。以下是小學(xué)教育專業(yè)課堂改革影響因素的具體分析。

（一）課堂改革設(shè)計(jì)要有嚴(yán)密的邏輯性

課堂教學(xué)在師范認(rèn)證背景下進(jìn)行改革，要警惕冒進(jìn)主義和機(jī)械主義，在對課堂進(jìn)行改革時(shí)要具有嚴(yán)密的邏輯性，形成一個(gè)體系，能夠加以重復(fù)使用以及邏輯的自洽性。理論教學(xué)中，在整個(gè)學(xué)?；蛘咴合狄獦淞煼额悓I(yè)的社會行業(yè)的發(fā)展需要和師范類學(xué)生自身發(fā)展的需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)中，要根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展對于師范生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)和師范生自身發(fā)展的需要去設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價(jià)以及實(shí)踐課程等，形成全方位適用師范認(rèn)證專業(yè)的課程體系[7]。另外根據(jù)上述材料指導(dǎo)設(shè)計(jì)師范類小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)要求，容易形成人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)活動之間的邏輯自洽性，只有形成較好的互動、良性循環(huán)，才能符合師范認(rèn)證的理念。

（二）對師范認(rèn)證的理念要有深刻的理解

在師范認(rèn)證背景下進(jìn)行小學(xué)教育課堂改革首先要認(rèn)識到師范認(rèn)證的理念，正確把握方向。總的來說主要包括：“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念。三大理念具有鮮明的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)課堂改革過程中，始終要將基本理念樹立起來，否則適得其反。

“學(xué)生為中心”的理念即強(qiáng)調(diào)從以前“教學(xué)”為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)變，要求高校在進(jìn)行課堂改革時(shí)要以學(xué)生為中心，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，形成以學(xué)生為中心，一切圍著學(xué)生進(jìn)行授課，而不能按照教案進(jìn)行被動的授課，打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，這對小學(xué)教育專業(yè)的課堂改革具有重大意義。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”則以學(xué)生未來發(fā)展成效為導(dǎo)向，來進(jìn)行反向涉及課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等改革，配置優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和完善教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)踐鍛煉過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，反向進(jìn)行設(shè)計(jì)師范類學(xué)生的培養(yǎng)活動，體現(xiàn)了教師教育培養(yǎng)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才的專業(yè)屬性，而不是停留在理論和學(xué)術(shù)方向，小學(xué)教育專業(yè)的師范生絕大多數(shù)將會走向小學(xué)課堂的講臺上，擁有實(shí)際的教學(xué)能力十分重要。

“持續(xù)改進(jìn)”則強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中要進(jìn)行全方位、全過程的跟蹤評價(jià)，比如對應(yīng)往屆已經(jīng)走向教學(xué)崗位的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告形成文字說明，專家進(jìn)行分析、研究，再將研究成果應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，形成良性促進(jìn)，形成小學(xué)教育在師范認(rèn)證背景下進(jìn)行改革的內(nèi)驅(qū)力和動力。

（三）師范生培養(yǎng)的專業(yè)性

在進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)課堂改革的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)師范類培養(yǎng)的專業(yè)性。首先在培養(yǎng)師范生的首要目標(biāo)上要培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，最后到學(xué)生的未來發(fā)展等階段，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)師范生的專業(yè)性，即邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的科學(xué)性和專業(yè)性。根據(jù)師范生認(rèn)證理念，在進(jìn)行小學(xué)教育改革的過程中要以將專業(yè)定位與社會需要進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)要與畢業(yè)合格要求達(dá)成一致，課程教學(xué)與教學(xué)條件的支撐度要達(dá)成平衡，質(zhì)量保障體系與運(yùn)行的有效性，學(xué)生和用人單位的評價(jià)、建議，形成閉環(huán)培養(yǎng)模式。

四.師范認(rèn)證下小學(xué)教育專業(yè)課程改革改進(jìn)的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建“實(shí)踐性人才為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)方式

“實(shí)踐出真知”，在進(jìn)行師范生培養(yǎng)時(shí)，要改變以“理論為導(dǎo)向”的錯(cuò)誤觀念。首先，在構(gòu)建“實(shí)踐性人才導(dǎo)向”的課程改革時(shí)，高校教師應(yīng)當(dāng)深入實(shí)踐去了解和研究作為一名小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)基本技能，通過日常技能訓(xùn)練——技能考核過關(guān)——技能大賽等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本技能。

每周設(shè)置實(shí)習(xí)課程，高?？梢院彤?dāng)?shù)匦W(xué)合作設(shè)置實(shí)踐基地，以供小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生每周到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)分享會等，加強(qiáng)師范生之間的交流。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和實(shí)踐基地的交流，對實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)，存在的問題等進(jìn)行分析總結(jié)，從而更好的進(jìn)行課堂改革。高校還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建智慧教室，合理利用多媒體，將理論可視化，積極打造線上和線下合作學(xué)習(xí)課堂、直觀視體驗(yàn)式課堂，組織學(xué)生在多媒體教室觀看全國優(yōu)秀小學(xué)教師的教學(xué)視頻。通過多媒體使學(xué)生可以參與到整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，了解小學(xué)教育發(fā)展動態(tài)。

（二）小學(xué)教育課程與專業(yè)教育相融合

通識教育課程是實(shí)現(xiàn)通識教育理念和教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素，除了專業(yè)課之外的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。通識課程的開設(shè)有助于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，從而更好的引導(dǎo)建立各學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)好通識教育課程可以為學(xué)好專業(yè)知識打基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是，通識教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)深入了解專業(yè)教育理論和實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際才可以更好的促進(jìn)師范生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)教育的教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)、體育等知識，因此在小學(xué)教育的專業(yè)上可以適當(dāng)加一些相關(guān)專業(yè)的通識課，提升小學(xué)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)教育的實(shí)際需要。

另外，通識課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)前課堂教育改革的發(fā)展趨勢，由于學(xué)科交叉、課程內(nèi)容繁雜等客觀因素的存在。小學(xué)教育專業(yè)會涉及多門學(xué)科知識，多門學(xué)科交叉，學(xué)校結(jié)合實(shí)際可以對相關(guān)課程進(jìn)行整合，形成一系列能夠滿足小學(xué)教育階段對于教師“一專多能、全科發(fā)展”等需要的課程，如音樂與舞蹈、美術(shù)與書法、體育與健康等，通過課程設(shè)置，不僅僅進(jìn)行了通識課的學(xué)習(xí)，也為將來學(xué)生在未來的小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

（三）專業(yè)課程的設(shè)置突出專業(yè)能力和綜合素質(zhì)

小學(xué)教育的專業(yè)課程是由學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程構(gòu)成，這部分課程的開設(shè)及小學(xué)學(xué)科教學(xué)及課程融合為導(dǎo)向，以此來保證學(xué)科理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又可以保證作為師范生的專業(yè)能力和專業(yè)知識。專業(yè)核心課程主要包括文科方向、理科方向和藝體方向三類，每個(gè)課程根據(jù)方向涉及體現(xiàn)其獨(dú)特的知識體系。專業(yè)課程的設(shè)置既要突出小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力又要能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）全面完善課程評價(jià)，探索多樣評價(jià)方式

我國雖然提出了師范認(rèn)證理念，但是并沒有對課程評價(jià)作出細(xì)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師范認(rèn)證背景下應(yīng)全面的完善課程評價(jià)，積極探索多種評價(jià)方式，例如：評價(jià)目的、評價(jià)對象等不同的評價(jià)模式，師生之間、生生之間和專家評價(jià)等相結(jié)合，構(gòu)建多維度評價(jià)方式，綜合評價(jià)師范生的綜合能力，要謹(jǐn)防機(jī)械評價(jià)方式和形式評價(jià)的方式[8]。應(yīng)結(jié)合實(shí)際構(gòu)建多維度的評價(jià)體系，實(shí)施多元化的課程評價(jià)，積極與高校的外部實(shí)踐基地相互配合，共同參與課程評價(jià)，使課程的評價(jià)更加科學(xué)化、合理化。

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基金項(xiàng)目：商丘工學(xué)院2021年高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀及影響因素研究”（2021JGXM17）。

（作者單位：商丘工學(xué)院）