語料庫在國內(nèi)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡小雪

內(nèi)容摘要：中國高校目前的外語寫作教學(xué)一直存在著語言輸入量不足、教師重視程度不夠等問題。語料庫研究方法，被稱為現(xiàn)代語言學(xué)研究的三大方法之一，恰能為外語學(xué)習(xí)者提供海量的、真實(shí)有效的語料輸入，提高學(xué)習(xí)者外語寫作的語言能力。本文通過整合分析近些年國內(nèi)關(guān)于語料庫應(yīng)用于外語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)研究，探討語料庫在實(shí)際應(yīng)用中的成效及可能存在的問題，以期能為我國外語寫作教學(xué)和語料庫語言學(xué)的研究提供新的思路與借鑒。

關(guān)鍵詞：外語寫作教學(xué) 語料庫 語料庫語言學(xué)

“寫”是外語學(xué)習(xí)者都必須掌握的一種語言技能。寫作在外語教學(xué)中，不但能夠用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的敏感性，還能幫助他們提高對(duì)語言使用的準(zhǔn)確性（黃源深，2006）。然而我國高校外語寫作教學(xué)一直存在語言輸入量不足、教師重視程度不夠等問題（董洪學(xué)、初勝華，2010），學(xué)生怵寫、教師怵改。為了促進(jìn)寫作教學(xué)效率和學(xué)生寫作語言能力的提高，學(xué)者和教師紛紛探索有效的寫作教學(xué)模式和方法。其中，基于語料庫的研究方法，被稱為是現(xiàn)代語言學(xué)研究的三大方法之一（錢永紅、陳新仁，2014），近年來被國內(nèi)諸多教學(xué)工作者應(yīng)用于輔助外語教學(xué)中。它能為外語學(xué)習(xí)者提供海量的、真實(shí)有效的語言輸入；通過搜索語料庫中收集到的原汁原味的語料，學(xué)生如同置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，有利于其外語寫作的表達(dá)更加地道化。本文擬通過整合分析近些年國內(nèi)關(guān)于語料庫應(yīng)用于外語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)研究，探討語料庫在實(shí)際應(yīng)用中的成效及可能存在的問題，以期能為我國外語寫作教學(xué)和語料庫語言學(xué)的研究提供新的思路與借鑒。

一.語料庫與語料庫語言學(xué)

1.語料庫

語料庫，狹義上是出于某種目的而收集的語言資料，廣義上指機(jī)器可讀取的文本。按照語言的屬性，可將其分為單語語料庫、平行/雙語語料庫和多語語料庫；按照語料的來源，它又可以被分為書面語語料庫和口語語料庫。書面語料的來源包含了書籍、報(bào)刊、書信和學(xué)術(shù)論文等途徑；相較于口語語料庫來說，容量更大。

其實(shí)語料庫本身解決不了什么問題，它的潛力是通過允許語言學(xué)家對(duì)語料庫數(shù)據(jù)進(jìn)行有意義的檢索和查詢來發(fā)掘的（McEnery & Hardie，2001）。正如Leech（1992）所言，語料庫的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)便是它能夠讓分析人員在科學(xué)方法的背景下研究語言。不同于以往給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師可以利用語料庫巨大的信息儲(chǔ)存量和快速準(zhǔn)確的電腦索引工具，引導(dǎo)學(xué)生在各種語料庫中進(jìn)行語料檢索、觀察分析語言現(xiàn)象并整理歸納，從而推動(dòng)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的知識(shí)探索型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變（何安平，2001）。

2.語料庫語言學(xué)

語料庫語言學(xué)作為一種方法的定義，為語料庫數(shù)據(jù)在語言學(xué)中的使用奠定了基礎(chǔ)。Aijmer & Altenberg（2014）將其定義為是在文本語料庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言研究；它不直接研究語言的任何特定方面，而是一個(gè)側(cè)重研究語言的一套程序或方法的領(lǐng)域。語料庫語言學(xué)的研究方法主要有兩種——語料庫驅(qū)動(dòng)法和基于語料庫的研究方法。前者否定了語料庫語言學(xué)作為一種方法的特征，主張語料庫本身應(yīng)該是我們關(guān)于語言的假設(shè)的唯一來源；而后者，主要用于教學(xué)中，通常利用語料庫數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)中建立的理論或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證、反駁或完善（McEnery & Hardie，2001）。目前國外基于語料庫的外語教學(xué)研究主要集中在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、語言測(cè)試、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂材料的制作上，以及學(xué)生通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)等；而國內(nèi)語料庫語言學(xué)的研究主要涉及教學(xué)、語法、詞匯、語義、詞典編纂等方面。語料庫語言學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了新的語言理論的探索，也為我國外語寫作教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。

二.語料庫在國內(nèi)外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.語料庫應(yīng)用于國內(nèi)外語寫作教學(xué)的可行性

語料庫應(yīng)用于國內(nèi)的外語寫作教學(xué)，必然具備了一定的可行性。首先，中英兩種語言在結(jié)構(gòu)和思維上存在著差異，受母語思維的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)者英語的書面輸出有過多中式英語的痕跡，英語寫作表達(dá)的地道化受到阻礙。而語料庫能夠提供給學(xué)生海量的、真實(shí)語境中的英語語言的使用，一定程度上幫助他們形成英語思維（曾永健，2018）、提高英語寫作水平。另一方面，學(xué)生通過語料庫索引工具，查尋詞匯或詞語搭配使用的高低頻率，從而找到更為地道的表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用的能力。而且語料庫的語料對(duì)于學(xué)生來說更加清晰直觀，也更容易被理解（劉芹、何蕾，2017）。此外，基于語料庫研究的寫作教學(xué)，篩選的語料更適合學(xué)習(xí)者的語言水平，能較好地保障課堂教學(xué)效果（鄒紅，2019），提高學(xué)生課堂積極性。所以說，語料庫用于輔助外語寫作教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)（桂詩春等，2010）。

2.語料庫在國內(nèi)外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）研究外語寫作詞匯與詞塊

目前國內(nèi)學(xué)者借助語料庫已經(jīng)研究了學(xué)生寫作中詞匯、詞塊運(yùn)用、詞語搭配等方面的情況。如鄭炯琳和程婧（2020）從CLEC中選取語料，利用檢索工具（AntConc）對(duì)國內(nèi)學(xué)習(xí)者在作文中出現(xiàn)的動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行了分類與分析；肖婷（2020）對(duì)比分析CLEE和LOCNESS中大學(xué)生寫作文本，發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)生的寫作詞塊存在濫用、形式單一等問題。通過進(jìn)一步實(shí)證研究，樓捷（2011）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用語料庫修正寫作語塊錯(cuò)誤的英語專業(yè)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語塊錯(cuò)誤數(shù)量有所減少，說明語料庫作為一種學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生英語寫作的語塊運(yùn)用能力。除了將語料庫應(yīng)用于研究寫作詞匯，相關(guān)學(xué)者還深入探討了語料庫對(duì)二語習(xí)得的影響研究。李海和張淑靜（2013）借助WECCL中的寫作文本，以MRC庫中的詞匯為參照，調(diào)查二語學(xué)習(xí)者寫作產(chǎn)出詞匯的四種心理語言屬性在不同年級(jí)所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)證表明，將語料庫引入寫作詞匯的研究不僅可行，還有利于學(xué)習(xí)者二語語言知識(shí)的習(xí)得。

（2）創(chuàng)建外語寫作模式

董洪學(xué)和初勝華（2010）以輸入假說為依據(jù)，提出了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動(dòng)的英語寫作模式，并通過教學(xué)實(shí)踐證明了該模式有助于提高學(xué)生英語寫作水平；劉芹與何蕾（2017）把語料庫作為學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語課堂；采用了行動(dòng)研究發(fā)探討學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)的方式提高自身英語寫作能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在語料庫融入英語寫作的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎處于真實(shí)的語言環(huán)境；他們能夠在語料庫索引中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言的使用規(guī)律，而不再是被動(dòng)地輸入語言規(guī)則。與之相同的還有周韻（2013）基于COCA的自主寫作模式研究，認(rèn)為這一模式能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建寫作框架，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。然而劉彬等（2012）指出，基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式也存在一定局限性，如對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備過度依賴，以及需要較高的電腦操作能力等。

（3）自建外語寫作語料庫

除了借助現(xiàn)有語料庫，我國學(xué)者也開始自建語料庫進(jìn)行研究。張煜和徐世昌（2011）通過建立小型寫作語料庫，發(fā)現(xiàn)體裁分析有助于學(xué)生英語寫作水平的提高；鄒紅（2019）自建TED平行語料庫，設(shè)計(jì)微型文本和教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)證結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比對(duì)照班的來說，在詞匯的掌握情況、句子輸出長度以及句型的多樣性等方面表現(xiàn)更好。朱慧敏和王俊菊（2013）則在自建語料庫的基礎(chǔ)上，觀察了英語寫作中詞匯豐富性的歷時(shí)發(fā)展變化，提出教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法等方面，尤其還要提升作文的詞匯豐富性，并且?guī)椭鷮W(xué)生將接受性詞匯最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性詞匯。此外，初良龍和趙成發(fā)（2011）以SWECCL和LOCNESS為參照自建語料庫，以工科院校學(xué)生為受試，發(fā)現(xiàn)他們英語轉(zhuǎn)折連接詞的使用存在多用、少用以及機(jī)械套用等問題，因此提出教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折連接詞等在英語寫作中的運(yùn)用，讓學(xué)生盡量接觸真實(shí)有效的語言材料，比如通過語料庫搜索相關(guān)詞匯在目的語環(huán)境下的使用情況，以弱化應(yīng)試策略帶來的負(fù)面影響。

3.小結(jié)

除上述研究外，我國外語教學(xué)工作者也在積極借助語料庫資源進(jìn)行英語寫作等課程的教材編寫（張余輝、施萬里，2016）。而且教師還能運(yùn)用語料庫對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以標(biāo)記，并歸納總結(jié)錯(cuò)誤的類型以及頻率等信息，從而掌握學(xué)生作文中的問題情況，以便開展更有針對(duì)性的教學(xué)工作。同時(shí)，同學(xué)們也能夠借助語料庫對(duì)自己和同伴的作文加以批改和檢閱，以進(jìn)一步提高自身語言意識(shí)（董洪學(xué)、初勝華，2010）。

基于以上，我們可以發(fā)現(xiàn)語料庫在寫作教學(xué)中的應(yīng)用涉及了多些方面，不僅能夠幫助提升學(xué)習(xí)者寫作水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教師寫作課堂教學(xué)的效率，還能夠促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的習(xí)得。但盡管如此，語料庫的應(yīng)用雖有其優(yōu)勢(shì)所在，但同時(shí)也具有一定的局限性。

三.語料庫應(yīng)用于外語寫作教學(xué)存在的問題

1.語料庫中語料的限制性

目前國內(nèi)越來越多的語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者利用語料庫進(jìn)行外語寫作教學(xué)的研究。但是，學(xué)習(xí)者語料庫中的語料是有限的，它不可能將某種語言的全貌都描述出來。對(duì)于語言現(xiàn)象和語言結(jié)構(gòu)的問題，它只能回答“有什么”“有多少”，但是回答不了“為什么是這樣，而不是那樣”（莊乾茜、紀(jì)衛(wèi)寧，2019）。而且，現(xiàn)有語料也存在一定的片面性?；谡Z料庫的學(xué)習(xí)者語言分析更多反映的是學(xué)習(xí)者應(yīng)試語言的特征；一些學(xué)習(xí)者語料庫收集到的語料多來自于學(xué)生的應(yīng)試作文，對(duì)他們?cè)谡n堂之下語言的真實(shí)使用情況關(guān)注較少（方秀才，2016）。所以說，寫作課堂教學(xué)中語料的選取、分類等還需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入探索。

2.現(xiàn)存語料庫存在的問題

另一方面，相比較國外的BNC、COCA等億萬庫容的語料庫，我國現(xiàn)已建成的語料庫（如CLEC）規(guī)模都不大，還需進(jìn)一步擴(kuò)容。同時(shí)，語料也比較單一。一些富有地域特色的方言語料、語言變體、以及不同職業(yè)等人群的語料都還沒有被系統(tǒng)性地收集與整理過（宋洪波、王雪利，2013）。除此之外，語料庫的應(yīng)用還會(huì)受制于語料的版權(quán)；版權(quán)問題也是制約我國相關(guān)語料庫建立與發(fā)展的關(guān)鍵。而且，我國高校外語教學(xué)工作者對(duì)語料庫理論、方法和實(shí)際操作的能力也需要進(jìn)一步拓展和提升。

Johns（1991）認(rèn)為“每個(gè)學(xué)習(xí)者都是福爾摩斯”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中扮演著研究者的角色：先提出假說，再通過對(duì)語言材料數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)語言的使用規(guī)律，來驗(yàn)證自己的假說。其中，語料庫作為他們探索分析語言的工具，在假說檢驗(yàn)的過程中起著至關(guān)重要的作用。

作為一項(xiàng)語言輸出性的活動(dòng)，寫作能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得；而語料庫能為學(xué)習(xí)者提供大量的、真實(shí)語境下的語料輸入，推動(dòng)了學(xué)習(xí)者語言的有效輸出，二者形成了一種良性的相互促進(jìn)機(jī)制（董洪學(xué)、初勝華，2010）。語料庫與外語寫作教學(xué)的緊密結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語思維、提高外語寫作水平和語言綜合能力發(fā)揮著難以忽略的巨大功效。不過，對(duì)于語料庫在外語寫作教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，還需要廣大外語研究工作人員和教師們共同努力去克服。

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項(xiàng)目：江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)項(xiàng)目編號(hào)：20C532

（作者單位：江蘇大學(xué)外國語學(xué)院）