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    核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)提升的路徑

    2023-06-12 19:25:19楊丹飛
    文學(xué)教育·中旬版 2023年2期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)

    楊丹飛

    內(nèi)容摘要:閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要渠道,但目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教師沒有有效銜接課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀,教師注重知識(shí)的輸出,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,缺乏學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,閱讀評(píng)價(jià)不夠多元化?;诤诵乃仞B(yǎng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境,延展課外的閱讀;將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合,提倡個(gè)性閱讀;閱讀教學(xué)方式調(diào)整,提倡學(xué)生主體;閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元,改變單一評(píng)價(jià)。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 路徑

    2014年4月,國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出學(xué)生需要具備的關(guān)鍵品格和能力,以便于學(xué)生走上社會(huì)能適應(yīng)大環(huán)境。所謂“核心素養(yǎng)”,是指“一個(gè)人在知識(shí)社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)融入以及就業(yè)所需要的素養(yǎng),其中包括知識(shí)、技能與態(tài)度?!盵1]因此,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的語(yǔ)言中建構(gòu)起來(lái),在真實(shí)的情境之中外在表現(xiàn)出來(lái),是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中具體表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、思維、審美、文化的綜合體征。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展,并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的。[2]

    一.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的具體問題

    從1952年著重雙基到三維目標(biāo)最后到語(yǔ)文核心素養(yǎng),從僅僅只是傳授知識(shí)到育人,教學(xué)模式雖然在不斷深化,但是傳統(tǒng)教學(xué)的固定化閱讀教學(xué)模式仍然滲透在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在問題。

    (一)閱讀教學(xué)重視課內(nèi)教學(xué),缺乏課外延伸

    當(dāng)下中小學(xué)的閱讀存在“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象,這不得不讓我們思考閱讀教學(xué)的出路該往何處走。教師閱讀教學(xué)時(shí)更偏向只根據(jù)這一篇文章傳授知識(shí),容易忽略這一篇課文背后廣闊的閱讀空間。目前教師在閱讀課堂中更加重視認(rèn)知,缺乏對(duì)于學(xué)生的情感共鳴,學(xué)生往往對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生無(wú)趣,課外就更少會(huì)去閱讀書籍。

    (二)閱讀教學(xué)重視分析,缺乏個(gè)性閱讀

    馬克思曾說(shuō)過(guò):“人不僅在思維中,而且以全部感覺在對(duì)象世界中肯定自己?!盵3]透過(guò)閱讀這個(gè)世界讓學(xué)生在從中喚醒靈魂,激發(fā)生命的力量。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握文本的知識(shí)和意義,更重要的是對(duì)自我的清醒認(rèn)知。閱讀教學(xué)中,教師一味傳授知識(shí),看似將知識(shí)分析透徹而又明白,實(shí)則學(xué)生并沒有達(dá)到理解的程度。因?yàn)閷W(xué)生在課堂沒有充足的時(shí)間去思考閱讀的課文,自己一味接受教師分析的知識(shí)點(diǎn),自己沒有多余時(shí)間思考文本背后蘊(yùn)含的內(nèi)容,缺乏個(gè)性閱讀。時(shí)下,語(yǔ)文閱讀教學(xué)在應(yīng)試的桎梏下,只是追求單一的考試知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試模式,往往要求有明確的答案。但閱讀教學(xué)的核心是把握學(xué)生的“理解”狀態(tài),能夠讓學(xué)生自己對(duì)文本有深入的自我見解,自我存在閱讀,而不是主體缺席的閱讀,那將是缺席的閱讀盛宴。

    (三)閱讀教學(xué)教師扮演主角,減弱學(xué)生自主

    提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)路徑需要教師充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提問,學(xué)生回答,教師注重的是傳授學(xué)生知識(shí),并不注重學(xué)生的思維。目前教學(xué)模式有煥然一新,就是在滿堂灌的基礎(chǔ)上加入了學(xué)生和學(xué)生之間合作學(xué)習(xí),但也沒有脫離本質(zhì),實(shí)際上還是從教師傳授知識(shí)開始到教師回答問題結(jié)束,這樣固定化的教學(xué)模式亟須改變。

    (四)閱讀教學(xué)教師評(píng)價(jià)單一,弱化學(xué)生創(chuàng)新

    教育實(shí)際情況就是會(huì)面臨不同的性格的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生之間可能會(huì)各有差異,標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具難以呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真實(shí)的、動(dòng)態(tài)性的行為表現(xiàn),更難以真實(shí)而全面地探究學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與外在影響因素的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō),標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)滯后于學(xué)習(xí)過(guò)程,易于將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化。[4]面對(duì)不同的學(xué)生,若是以標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)一刀切,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低,因?yàn)楦鶕?jù)加德納多元智力理論分析,每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容基本上不一樣,不能以一套衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定,而是根據(jù)不同方面去評(píng)估學(xué)生。

    二.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題背后的原因

    一個(gè)人的習(xí)慣培養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,思維能力的培養(yǎng)是從具體形象到抽象思維的發(fā)展,語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題背后必然有原因。

    (一)缺乏閱讀正確引導(dǎo)

    語(yǔ)文是一門學(xué)科,同樣也是一門科學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性,語(yǔ)文核心素養(yǎng)提到思維與發(fā)展,之所以是兩個(gè)詞,因?yàn)椴徽撌切蜗笮运季S、邏輯性思維、實(shí)用性思維都要發(fā)展與提升,這三種思維里面學(xué)生在接受思想都要發(fā)生,而其中最重要的便是思辨性思維。發(fā)展學(xué)生思辨性思維教師就需要有正確的引導(dǎo),要讓學(xué)生從單一的文本能和外延知識(shí)交匯,比如《狼》這一篇課文,學(xué)生在觸及這篇課文的時(shí)候,教師若單單是講授屠戶能勇敢戰(zhàn)勝狼,而不去觸碰《聊齋志異》整本書的內(nèi)涵,這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解也不具全面性。學(xué)生無(wú)法真正觸碰到蒲松齡背后想要表達(dá)的思想感情,他個(gè)人的愛憎感情和美好理想。學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏興趣,也很少會(huì)去思考問題,從一篇文本引發(fā)課后去閱讀書籍求證知識(shí)。而知識(shí)的求證恰恰能明顯體現(xiàn)出了思辨模式,有利于學(xué)生的思維發(fā)展與提升。不論是“證實(shí)”抑或是“證偽”都需要思維不斷去沖擊,這樣思維才會(huì)發(fā)生碰撞,擦出思想的光芒。在問題的推演之中一步步提升自己的思維,有利于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中能夠更好認(rèn)識(shí)世界、尊重世界和改造世界。

    (二)分解閱讀教學(xué)目標(biāo)

    如果以考試為導(dǎo)向的單一知識(shí)目標(biāo)作為閱讀教學(xué)目標(biāo),那么教育還會(huì)迎來(lái)春天嗎?教師因?yàn)榉N種因素,比如知識(shí)導(dǎo)向,時(shí)間限制等原因讓學(xué)生沒有時(shí)間自己沉浸在學(xué)習(xí)之中、交流等,學(xué)生的個(gè)性閱讀缺乏,這樣的教學(xué)方式長(zhǎng)年累月下來(lái),學(xué)生將會(huì)失去個(gè)人的見解,會(huì)相信權(quán)威,從而變得沒有個(gè)人主見。語(yǔ)文核心素養(yǎng)多個(gè)維度的目標(biāo)也因?yàn)橹髁鞯倪x擇而裹挾成為單一化的模式,嚴(yán)重破壞了整個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正是這個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)的肢解,學(xué)生的綜合性素養(yǎng)變成了單一的考試素養(yǎng),所以才會(huì)出現(xiàn)“高分低德”“高分低能”現(xiàn)象。

    (三)忽略學(xué)生主體地位

    語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在知識(shí)殿堂之中酣暢淋漓地體驗(yàn)閱讀的快樂,而不是以教師為中心,成為了教師的演出課。以學(xué)生為中心,主要有三個(gè)特征:一個(gè)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,二是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性,每個(gè)人的性格品質(zhì)不一樣,教師需要因材施教,提供給學(xué)生所需要的支架,讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。教師需要加強(qiáng)過(guò)程性的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中教師的重要任務(wù)就是去聽學(xué)生的想法和心聲,充分尊重學(xué)生。學(xué)生在梳理必要的語(yǔ)言知識(shí),在語(yǔ)言理解和運(yùn)用過(guò)程中正確使用邏輯,進(jìn)而運(yùn)用批判性思維反觀語(yǔ)言文字,提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度。

    (四)設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)單一

    事實(shí)上,教師面對(duì)的是不同的學(xué)生,一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)很難測(cè)出不同學(xué)生的能力,更加難測(cè)出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和外界因素影響的結(jié)果。具體來(lái)說(shuō),標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)滯后于學(xué)習(xí)過(guò)程,易于將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化。[5]閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀評(píng)價(jià)單一會(huì)讓學(xué)生思維單一,學(xué)生會(huì)根據(jù)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量自己閱讀的掌握情況,這樣的衡量會(huì)讓學(xué)生不能全面發(fā)展。

    三.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

    語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具體學(xué)科指標(biāo),既能發(fā)展學(xué)生的總目標(biāo),也能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性。因此,在探尋語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑時(shí),既追求核心素養(yǎng)總目標(biāo)的完成,又能充分體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)。語(yǔ)文具有四大核心素養(yǎng),而且各自具有獨(dú)特性,在培養(yǎng)的路徑上需要有側(cè)重點(diǎn)并且能夠有所區(qū)別。培育的路徑應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文課程自己的優(yōu)勢(shì),注重全面發(fā)展,讓學(xué)生充分體會(huì)生命的意義。

    (一)閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),延伸課外閱讀

    在我國(guó),情境教學(xué)最早研究的是李吉林教師的情境教學(xué)法。在國(guó)外,杜威最早運(yùn)用情景。教師的課堂之中經(jīng)常能見到情境,在實(shí)際語(yǔ)文閱讀過(guò)程之中要怎樣設(shè)計(jì)具體的情境,設(shè)置什么樣契合的情境都是需要審慎考慮的,以及以什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,需要聯(lián)系教材的特色和閱讀教學(xué)目標(biāo)決定。這是情境教學(xué)的基本前提。情境創(chuàng)設(shè)需要借助媒體信息,但不可全部借助媒體,只能是從某種程度上借助媒體。劉勰在《文心雕龍》中指出:“情以物遷,辭以情發(fā)。”[6]可以說(shuō),外物、情感、語(yǔ)辭三者互相作用,可以引領(lǐng)學(xué)生深度理解文本,受到此啟發(fā),李教授毅然將班里的學(xué)生帶出了教室這一方天地,帶他們實(shí)地去觀察、接觸外物,在這樣的情境下,學(xué)生的感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱愛和激情。

    (二)閱讀教學(xué)目標(biāo)整合,提倡個(gè)性閱讀

    指向核心素養(yǎng)提升的語(yǔ)文教學(xué)包括四個(gè)維度,因此學(xué)生不僅要掌握聽、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)和技能,還需要整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能針對(duì)特定情境問題有處事不驚,不斷突破的能力,在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到情感的升華和思想的熏陶。具體是:一方面,語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,要堅(jiān)持以問題作為引導(dǎo),提高學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析以及問題的解決能力。另一方面,語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不應(yīng)該忽視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),要正確引導(dǎo)學(xué)生懂得審美、感恩社會(huì),樹立學(xué)生文化自信。

    (三)閱讀教學(xué)方式的調(diào)整,提倡學(xué)生主體

    語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中教師需要牽引學(xué)生自己探究?jī)?nèi)容,讓學(xué)生能夠自己利用信息技術(shù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,對(duì)問題進(jìn)行分析最終自己找到問題的答案,而不是以往的傳統(tǒng)教學(xué),讓學(xué)生只是為了追求考試知識(shí),一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)會(huì)自己解決問題,最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如,教師在講授語(yǔ)文文本時(shí),可以利用信息技術(shù),向?qū)W生播放一些與學(xué)習(xí)本文內(nèi)容相關(guān)的資源,采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可以明確,以學(xué)生作為中心,充分利用信息資源可以提高課堂教學(xué)效率,可以有效提高學(xué)生解讀文本的能力、解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    (四)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多元,改變?cè)u(píng)價(jià)單一

    1.三者合一,交融共生

    整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)而“學(xué)”;教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)而“教”和“評(píng)”,為前者服務(wù)。教、學(xué)、評(píng)構(gòu)成了融合共生的結(jié)構(gòu)。[7]這樣的設(shè)置能夠徹底改變教、學(xué)、評(píng)互相分散的狀態(tài),讓教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),而其中評(píng)價(jià)就成了連接教和學(xué)的橋梁。

    2.以終為始,整體布局

    在課堂觀察中或者學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生后,即時(shí)性評(píng)價(jià)就像插花式般出現(xiàn),但在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中很難看到蹤影。這個(gè)其實(shí)就展示出了教學(xué)過(guò)程實(shí)施中全部憑借的是臨時(shí)起意,更多的是對(duì)形式的追求,實(shí)際效果不佳。以終為始,逆向反推,在整個(gè)教學(xué)實(shí)施之前就對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要達(dá)到的終點(diǎn)就做好了布局——學(xué)生需要學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)以及根據(jù)何種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考,設(shè)思考整個(gè)教學(xué)方案的時(shí)候需要同時(shí)考慮整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及作業(yè)的布置,精心策劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng),整個(gè)評(píng)價(jià)中如何評(píng)、何時(shí)評(píng)、誰(shuí)給評(píng),這些都要與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緊密聯(lián)系。

    3.增設(shè)講評(píng),對(duì)標(biāo)診斷

    當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)在不同程度上完成某個(gè)任務(wù)時(shí),我們需要讓學(xué)生自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),然后判斷自己出現(xiàn)的問題和運(yùn)用方法是否有誤,然后找到解決問題的方法和渠道,一定要去尋找不足的地方,找到解決問題的好方法,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài),這個(gè)就是對(duì)標(biāo)診斷。在實(shí)際語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)程中,需要清晰明確學(xué)生完成課程目標(biāo)需要達(dá)到哪種程度。這樣才能改進(jìn)并且完善,從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的根本目的。布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三種評(píng)價(jià),其中診斷性評(píng)價(jià)就是在學(xué)期開始前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)摸底測(cè)試,這樣能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)充分的了解,更有利于教師針對(duì)性教學(xué),讓學(xué)生能夠更好將問題進(jìn)行歸因,這種功能不僅是在此評(píng)價(jià)中呈現(xiàn),而且需要在所有的評(píng)價(jià)中也需要植入,特別要關(guān)注形成性評(píng)價(jià),診斷性功能有很大的作用,能夠讓學(xué)習(xí)大步提升。

    增設(shè)講評(píng)可能只是看起來(lái)稍微調(diào)整了架構(gòu),但實(shí)際上不是這樣。課堂結(jié)構(gòu)是一塊完整的構(gòu)造,每一部分都需要互相映襯,彼此之間有著若有似無(wú)的聯(lián)系,而“教學(xué)評(píng)”一體的課堂,特別注重各個(gè)部分的照應(yīng),講評(píng)的增加能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有目的性質(zhì):圍繞設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)開展教學(xué),給學(xué)生充足的時(shí)間完成布置的任務(wù)。在這之前需要給學(xué)生明確的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù),教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的活動(dòng)之中去達(dá)成最開始的目標(biāo),同時(shí)也不能忘記教授他們完成任務(wù)的路徑和方法。閱讀教學(xué)模式的改善有賴于課堂評(píng)價(jià)的增強(qiáng)。

    4.全面反饋,改進(jìn)完善

    要在教育中實(shí)現(xiàn)生成性的教學(xué)目標(biāo),而不是停留在原地,這就意味著學(xué)生需要努力之后才能完成,也就是從現(xiàn)在這個(gè)起點(diǎn)到終點(diǎn)需要一段距離,那么現(xiàn)在的所謂的教學(xué)活動(dòng)就是在消除這個(gè)距離。學(xué)生通過(guò)教師教授的方法進(jìn)行摸索到達(dá)終點(diǎn),是一個(gè)復(fù)雜而曲折的過(guò)程,不會(huì)一蹴而就的。即使閱讀教學(xué)十分成功,有部分學(xué)生確實(shí)能夠在第一次學(xué)習(xí)中就能完成任務(wù),但大部分同學(xué)或多或少還是有些差距。教育的目的無(wú)非是找出問題、分析問題、解決問題,所以教師評(píng)價(jià)的時(shí)候就是要揪出學(xué)生的問題,讓學(xué)生去改錯(cuò),或者從老師那里習(xí)得尋錯(cuò)的方法,這樣學(xué)生的思維能力會(huì)有大幅度提升。

    優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)能夠撬動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),但我們需要清醒認(rèn)識(shí)到以上措施并不能完全提高教育的質(zhì)量,“教學(xué)評(píng)一體”更加注重教學(xué)目標(biāo)作為牽引,讓其帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí),因此這個(gè)目標(biāo)必須明確而又清晰,但是這個(gè)目標(biāo)其實(shí)也一直在生成。

    時(shí)下,閱讀教學(xué)效果不佳,學(xué)生大多數(shù)閱讀呈現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的情況,教師閱讀教學(xué)要有不斷提升,才能讓學(xué)生更加全面發(fā)展。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的一些具體問題,將合適的閱讀教學(xué)路徑運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,不僅有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng),而且教育的世界也會(huì)變得欣欣向榮。

    參考文獻(xiàn)

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    (作者單位:杭州師范大學(xué))

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