素養(yǎng)指向的綜合性學(xué)習(xí)紙筆測試要素探微

舒瑾

摘 要 綜合性學(xué)習(xí)是初中語文統(tǒng)編教材中獨立設(shè)置的教學(xué)板塊，體現(xiàn)了語文課程的整合性、實踐性特點。作為相對獨立的教學(xué)形態(tài)，它是落實核心素養(yǎng)的重要抓手。缺乏有效評價的綜合性學(xué)習(xí)往往容易陷入只見綜合不見學(xué)習(xí)的淺表活動狀態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重表現(xiàn)性評價，但紙筆測評的教學(xué)導(dǎo)向亦不可忽視。素養(yǎng)立意的綜合性學(xué)習(xí)紙筆測試，考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)教學(xué)評一致原則，是對綜合性學(xué)習(xí)日常教學(xué)的積極回應(yīng)。本文通過幾組綜合性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了命題要素的探析。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 綜合性學(xué)習(xí) 紙筆測試 情境任務(wù) 學(xué)習(xí)評價

初中語文統(tǒng)編教材中共設(shè)有15個綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別就文化傳承、語文活動、時代生活三個方面創(chuàng)設(shè)了活動主題與活動情境，力求在活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在語言實踐中提升語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。那么，評價如何回應(yīng)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評一致的原則？筆者以綜合性學(xué)習(xí)紙筆測試為例，探尋素養(yǎng)立意的紙筆測試與綜合性學(xué)習(xí)實踐的關(guān)系，嘗試通過幾組綜合性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行命題要素的探析。

一、關(guān)于情境：情境、任務(wù)、問題的一致性原則

筆者觀察2022年浙江中考語文卷的綜合性活動情境設(shè)置，從情境來看多為社會生活或?qū)W校活動類情境。且大多以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索呈現(xiàn)系列任務(wù)。在試卷情境任務(wù)設(shè)置中，各地試卷同中有異，比較兩份同是以校園學(xué)習(xí)活動為情境的試題卷（為表述方便，稱為A卷與B卷），從中可窺一斑。

A卷的一組試題，活動情境是“**學(xué)習(xí)小組邀請你加入**主題短片制作團(tuán)隊，請參加下面的活動?！被顒右唬核鸭Y料；活動二：撰寫文案；活動三：學(xué)習(xí)取景；活動四：學(xué)習(xí)取名。從這四項活動的標(biāo)題來看，任務(wù)間有邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向“短片制作”任務(wù)的完成。但解答此題，發(fā)現(xiàn)刪除這組題目的情境，絲毫不影響答題，即情境與任務(wù)沒有實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，情境設(shè)置反而使題干指向不清，干擾了考生的答題。而活動三、活動四的問題也沒有要求考生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，與標(biāo)題所示的任務(wù)不符，任務(wù)與問題不一致。且看任務(wù)三“學(xué)習(xí)取景”的設(shè)題：

任務(wù)三 小組用下邊這幅攝影作品學(xué)習(xí)如何選取有情韻的景致。請在下列選項中選擇一首詩，默寫與這幅作品相匹配的一聯(lián)詩句，并簡要分析這幅作品蘊含的詩情畫意。（圖略）

A.王灣《次北固山下》

B.李白《渡荊門送別》

C.劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

而B卷的相應(yīng)試題，同樣也是綜合性學(xué)習(xí)活動，活動情境為“班級舉行一米一世界主題展覽會，請你參與?！被顒右唬涸O(shè)計海報；活動二：制作展板；活動三：確定標(biāo)語；活動四：邀請嘉賓；活動五：預(yù)估效果。五項活動完整地呈現(xiàn)了活動過程，活動邏輯線清晰，任務(wù)與問題緊密相連，以任務(wù)一“設(shè)計海報”板塊為例進(jìn)行分析：

設(shè)計海報

1.宣傳組為展覽會設(shè)計了如下活動海報，請你參與討論。（4分）

在一個大的情境活動任務(wù)下，此板塊在一個相對獨立的小情境中展開，需要考生進(jìn)入討論語境，關(guān)聯(lián)前后語句進(jìn)行判斷，在這個交流情境中，考生必需進(jìn)入對話語境，作為參與者去分類、選擇，根據(jù)漢字的形意規(guī)律，進(jìn)行適切的情境運用，才能順利完成這項任務(wù)。

比較這兩組題，A卷的任務(wù)三，問題與情境的不甚契合，原因在于只將情境作為題目的外殼，問題實質(zhì)指向考查學(xué)生課內(nèi)古詩的默寫，披上情境的外衣考查的是零碎的識記內(nèi)容，于是就顯得牽強了。而B卷試題命制為什么能實現(xiàn)情境、任務(wù)、問題的一致？是命題者將問題植在了情境里面。在設(shè)題上追求與學(xué)習(xí)活動的一致性，包括多元呈現(xiàn)活動所需的資料?；顒淤Y料就是閱讀的材料，用以實現(xiàn)運用資料完成任務(wù)的目的。這樣題干題旨一致，考查所設(shè)的情境、任務(wù)、問題渾然一體，凸顯了任務(wù)的真實性與整體性，體現(xiàn)教學(xué)評一致的思想。

由此可見，情境化命題的一個要素就是命制者往往參與過真實活動的過程，或是清楚活動過程的實踐細(xì)節(jié)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀、運用資料的實際困難與問題所在，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，清楚學(xué)習(xí)要素，考查才能精準(zhǔn)有效。

二、關(guān)于任務(wù)：問題鏈的活動與知識雙線并軌

單元教學(xué)下的項目化命題中的情境則是經(jīng)過連接和整合的統(tǒng)一情境，任務(wù)之間是有關(guān)聯(lián)的，呈現(xiàn)螺旋式上升的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。以浙江省衢州市衢江區(qū)八年級期末卷為例，該卷以“推廣家鄉(xiāng)游”為一個大情境，統(tǒng)整“發(fā)布宣傳稿”“設(shè)計調(diào)查問卷”“布置家鄉(xiāng)文化展覽館”三個任務(wù)，任務(wù)之間互有關(guān)聯(lián)，層層深入，具有一定的邏輯性。來看情境設(shè)置下的任務(wù)要素：

閱讀小文組設(shè)計的“旅游調(diào)查問卷”，完成以下任務(wù)。（“旅游調(diào)查問卷”略）

（1）以下是小文為“旅游調(diào)查問卷”補充設(shè)計的調(diào)查問題，請選出最符合調(diào)查目的的一項，并為其設(shè)計相應(yīng)的選項（選項不少于三個）。

A.您月收入是多少？

B.您一年有多少假期？

C.您獲取旅游信息的主要渠道是什么？

（2）衢州文旅和鐵路12306訂票平臺合作，當(dāng)用戶訂票時，目的地城市選擇至衢州，頁面頂端圖片將自動切換成《南孔圣地 衢州有禮》宣傳圖片（如左圖），請結(jié)合問卷第5題的調(diào)查數(shù)據(jù)（如右圖）評價衢州文旅的這一舉措。（圖略）

這組題情境來源于本地某校學(xué)生的一個項目化學(xué)習(xí)活動：盛世蓮花鄉(xiāng)村游網(wǎng)絡(luò)推廣。以統(tǒng)編教材八上綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”為主題，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)設(shè)計，圍繞單元主題將社會生活情境、個人體驗情境整合到當(dāng)下的學(xué)科認(rèn)知情境中來，實現(xiàn)多種情境的互相融合。設(shè)置的兩個任務(wù)相互關(guān)聯(lián)。任務(wù)一考查是否能根據(jù)調(diào)查目的設(shè)置問題；任務(wù)二考查學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與運用。任務(wù)一的調(diào)查數(shù)據(jù)與任務(wù)二緊密相連，兩者形成了問題鏈。

本卷的另一組題目：

美景展區(qū)準(zhǔn)備為游客推出“走進(jìn)世界自然遺產(chǎn)—— 江郎山”的宣傳片，以下是同學(xué)們?yōu)樽珜懡庹f詞準(zhǔn)備的材料，請你完成相應(yīng)的任務(wù)。（材料為兩首古詩，一篇文言文，內(nèi)容略）

任務(wù)一：發(fā)掘細(xì)節(jié)之美（略）

任務(wù)二：探究文韻之妙

①材料一中的二位詩人都醉心江郎山，但表現(xiàn)手法卻不盡相同，請結(jié)合內(nèi)容分析兩首詩歌寫法的不同之處。

②材料二主要寫游江郎山，為什么要用大量筆墨寫“雁蕩山、黃山、鼎湖峰、步虛山”等，結(jié)合內(nèi)容簡要分析。

任務(wù)三：撰寫解說詞

③根據(jù)以上材料，仿照示例，撰寫江郎山宣傳片的解說詞。（示例略）

這組題是考查古詩文閱讀能力，三個任務(wù)均指向閱讀的核心，任務(wù)一對細(xì)節(jié)、文韻的考查抓住了文本的特質(zhì)，任務(wù)二以問題為支架考查對文本的深度理解。在此基礎(chǔ)上，任務(wù)三考查學(xué)生有取舍、有加工地運用上述文本進(jìn)行材料運用。三個任務(wù)（問題）相互關(guān)聯(lián)，從積累到理解至運用，由易到難，體現(xiàn)思維進(jìn)階，考查學(xué)生文言語詞與篇章理解、活用文言材料的能力。把文言文考查放在真實生活的情境中，既考查了古詩文的文化內(nèi)涵與當(dāng)下意義，又導(dǎo)向?qū)W生對家鄉(xiāng)建設(shè)的文化參與，凸顯命題的育人功能。

分析這兩組題目，命題路徑均是沿著任務(wù)活動線，在真實的語用情境中不僅考查學(xué)生的知識掌握與運用能力，更指向?qū)W生對核心素養(yǎng)的考查。如題組1考查的核心素養(yǎng)是如何運用搜集的資料制作媒介，達(dá)到傳播的目的。題組2考查的核心素養(yǎng)是如何汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，進(jìn)行交際語境運用。可見，遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，將任務(wù)活動線與學(xué)科知識線自然并軌是命題致力的方向。

三、關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)：答案的多維性與分層性

2022版課標(biāo)增設(shè)了基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機結(jié)合在一起。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，相應(yīng)的紙筆測試必考查學(xué)生在真實性情境中運用所學(xué)解決問題的能力；考查學(xué)生從中體現(xiàn)的思維水平與探究水平，表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀。所以，按點給分、單向度的評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要隨之發(fā)生變化，答案的多樣性、多維性與分層性必然是研制評分標(biāo)準(zhǔn)的重要考量。

如前文所引的B卷題組活動情境是“籌備主題展覽會”，內(nèi)容主題是稻作文化，問題導(dǎo)向“傳承稻作文化，弘揚節(jié)儉美德”的育人思想，傳承文化的思想貫穿其中。衢江卷題組活動情境是“策劃為家鄉(xiāng)旅游宣傳的方案”，在一組活動任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生多感官觸摸家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，創(chuàng)設(shè)為家鄉(xiāng)服務(wù)的體驗。兩組題都是考查學(xué)生語言運用、文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力的綜合體現(xiàn)，將社會生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境、個人體驗情境進(jìn)行了融合。

科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是一個“循證”過程，與真實情境相應(yīng)，評價亦應(yīng)隨之變化。如例2的第3題：“策劃組準(zhǔn)備為世界區(qū)挑選宣傳標(biāo)語，你會推薦下面哪一條？根據(jù)‘籌備說明和資料二，簡述理由?！贝祟}考查對組合文本的內(nèi)容提煉和宣傳語的評析。本題設(shè)置了兩個選項，尊重學(xué)生的語言體驗，體現(xiàn)審美的自主性。評卷參考示例如下：

示例1：我推薦A。世界區(qū)的主題是“豐富多彩的世界稻作文化”。很多國家受中國稻作文化影響，繼而衍生出自己獨特的稻作文化，如日本的“彌生文化”，栗埔素的“御耕節(jié)”等，都促進(jìn)了民族認(rèn)同感，增強了凝聚力。這條標(biāo)語十分貼合展區(qū)主題，同時用排比句式，具有感染力，能達(dá)成宣傳目的。

示例2：我推薦B。世界區(qū)的主題是“豐富多彩的世界稻作文化”。依據(jù)材料內(nèi)容看，兩千余年前，吳越的部分人民把水稻栽培技術(shù)帶到日本，越南至今還有吃粽子的習(xí)俗。這條標(biāo)語與展區(qū)主題十分貼合，體現(xiàn)中國稻作文化對世界飲食和人們精神生活的深遠(yuǎn)影響。同時語句對稱整齊，朗朗上口，能達(dá)成宣傳目的。

可見，題目旨在語言運用中考查文化認(rèn)同、思維水平、審美能力及文案的適切性。此題設(shè)置輕巧，考查豐富?？赡苁浅鲇谥锌荚u價信度與效度的考慮，此題對選項做了限制。假如在過程性評價中，此選項應(yīng)該會開放，比如增設(shè)“你也可以自主創(chuàng)寫一條標(biāo)語”的選項，并進(jìn)行分層賦分，使評價標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)題指向一致，突出素養(yǎng)考查意圖。

值得一提的是，在實際教學(xué)評價中，開放題的評價是一個難點，如何在有限的閱卷時間里去精準(zhǔn)把握學(xué)生的答卷，依據(jù)文字呈現(xiàn)的思維水平去評判思維層級，對于評卷者來說是一個挑戰(zhàn)。如何破解這一難題？樣本收集、前期試評、分類定標(biāo)、異議審核等是分層賦分評改不可或缺的步驟。

綜上，根據(jù)新課標(biāo)要求，從本質(zhì)上理解情境化命題的教學(xué)意義，從情境來源、任務(wù)類型、測試目的等方面科學(xué)選取語料，從過程性和終結(jié)性評價去推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，體現(xiàn)“測試宗旨不是學(xué)生的知識或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。”只有素養(yǎng)指向的評價與教學(xué)相互促進(jìn)，才能共同致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

[作者通聯(lián)：浙江衢州市衢江區(qū)教育局教研室]