事理與邏輯：走出文體、文類混淆的困境

周晨曄 胡根林

【任務(wù)群解讀】

本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。這個(gè)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

【單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，篩選學(xué)科“大概念”

從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，本單元屬于必修“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的第二個(gè)學(xué)習(xí)單元，目標(biāo)定位為：（1）學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)對科學(xué)研究的興趣和熱情。（2）掌握知識性讀物的閱讀方法，能把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，理解和把握文章主旨。能分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。（3）能運(yùn)用所學(xué)知識，借鑒課文中使用的研究方法探究實(shí)際問題，并形成自己見解，寫作說明事理的文章。

1.教材分析：

（1）本單元人文主題為“探索與創(chuàng)新”，以知識類讀物為主，包含科普文與社科論文，所選的四篇文章都屬于知識性讀物，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇記述科學(xué)探究歷程的文章，《中國建筑的特征》《說“木葉”》兩篇闡說研究成果，這四篇文章都能讓我們感受科學(xué)工作的艱辛與樂趣，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的獨(dú)特魅力，讓我們了解“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”背后的思維方式。（2）理清文中展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，關(guān)注作者如何深入淺出地介紹科學(xué)研究的原理與探索過程；學(xué)習(xí)研究性論文如何從材料的梳理和考證中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摷右越鉀Q。（3）事理性說明文的寫作。

2.學(xué)情分析：

（1）生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生進(jìn)入高中，在相關(guān)科目的學(xué)習(xí)中有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的接觸經(jīng)驗(yàn)，對感興趣領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究有一定的了解。（2）語文經(jīng)驗(yàn)：開始接觸到學(xué)科小論文的寫作，但缺乏閱讀知識性讀物及文本的系統(tǒng)方法。

3.單元大概念：

（1）學(xué)習(xí)人文主題—— 探索與發(fā)現(xiàn)，探索與創(chuàng)新。理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷[回應(yīng)教材分析（1）]。（2）語文學(xué)科大概念：事理與邏輯—— 把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，理解主要內(nèi)容；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)[回應(yīng)教材問題（2）]。（3）能發(fā)現(xiàn)、探究自然、生活中的現(xiàn)象，用簡明、準(zhǔn)確的語言清晰地說明事理，完成一篇事理說明文[寫作，回應(yīng)教材問題（3）]。

二、圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.感受不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探究精神和科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)研究的興趣和熱情。

2.借助思維導(dǎo)圖、討論交流等方法，進(jìn)行概念和行文思路的梳理、理解核心概念的含義，厘清概念間的邏輯關(guān)系，掌握知識性讀物的閱讀方法。

3.調(diào)動自己的知識儲備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借鑒課文中使用的研究方法，對日常生活中的事物事理（如探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等）進(jìn)行探究，并得出自己的結(jié)論。

4.體會知識讀物嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其闡釋事理和邏輯推理的方法，寫作說明事理的文章。

三、預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：?？庉嫴勘緦W(xué)期準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)新專欄——“ 探索與發(fā)現(xiàn)”，該欄目的設(shè)立旨在讓更多同學(xué)學(xué)會如何閱讀知識性讀物，特推薦你作為專欄的策劃，負(fù)責(zé)專欄介紹、導(dǎo)語撰寫以及科普文章的選錄與撰寫。

子任務(wù)1：在欄目介紹部分，以《人物》卡片的形式，向讀者簡單介紹本期欄目中涉及的科學(xué)家及其科研成果，從研究領(lǐng)域、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、成果特色等角度闡釋推薦理由，以期引起讀者共鳴以及閱讀興趣。[回應(yīng)單元目標(biāo)（1）]

子任務(wù)2：在專欄導(dǎo)語部分，撰寫“導(dǎo)讀指津”，從選文探討的論題、選文特色、關(guān)鍵概念等方面，向老師和同學(xué)介紹選錄該科普文章的原因，幫助讀者快速了解該科普文章的內(nèi)容與特色。[回應(yīng)單元目標(biāo)（2）]

子任務(wù)3：撰寫一篇題為“知識性讀物閱讀小竅門”的文章，說明你所發(fā)現(xiàn)的關(guān)于知識性文章閱讀的事理，以此讓更多的小伙伴學(xué)會并愛上閱讀知識性讀物。[回應(yīng)單元目標(biāo)（3）]

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

1.單元引讀課：知人論世，了解學(xué)習(xí)任務(wù)（11課時(shí)）

情境創(chuàng)設(shè)：科學(xué)研究既有艱辛曲折的一面，也有充滿樂趣的一面。生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)青蒿素對于瘧疾的療效（對應(yīng)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》）；物理學(xué)家由鯉魚池和愛因斯坦未完成的研究引導(dǎo)自己不斷研究（對應(yīng)《一名物理學(xué)家的教育歷程》）；建筑學(xué)家闡釋了中國傳統(tǒng)建筑特征（對應(yīng)《中國建筑的特征》）；文學(xué)評論家對“木葉”這一意象有自己獨(dú)特的思考（對應(yīng)《說“木葉”》）。這些研究背后的思維方式是什么呢，我們從中能學(xué)到什么呢？今天我們進(jìn)入“探究與發(fā)現(xiàn)”單元，去領(lǐng)略科學(xué)研究的魅力。

學(xué)習(xí)活動一

步驟1：查閱相關(guān)資料，了解拉斯克獎。閱讀摘錄《2020-2021諾貝爾獎情況》，了解2020-2021年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎、物理學(xué)獎和化學(xué)獎情況。

步驟2：思考回答：拉斯克獎和諾貝爾獎為何備受世人關(guān)注？有何意義？

學(xué)習(xí)活動二

步驟1：閱讀“單元導(dǎo)語”，了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟2：觀看百度小視頻或閱讀摘錄《作者簡介》，梳理本單元四位作者的信息，并完成如下表格：

2.單元重點(diǎn)突破課（2課時(shí)）

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》精讀課設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)活動一：概述屠呦呦科學(xué)探索的歷程

步驟1：抓住關(guān)鍵概念和詞句，厘清思路。

這是篇科普文章，梳理屠呦呦的青蒿素的研究歷程，根據(jù)你的理解與記憶把下列五個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行排序并填入下表：發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效、影響世界、從分子到藥物、中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)、發(fā)展與超越。

步驟2：課文第三、四部分的按什么順序安排的？為什么？

步驟3：方法總結(jié)：梳理思路的方法是抓住關(guān)鍵概念或語句，目的是理解作者的表達(dá)內(nèi)容，以更好地了解作者的創(chuàng)作狀態(tài)和目的。

學(xué)習(xí)活動二：學(xué)習(xí)作者如何深入淺出地介紹自己的探索過程。

步驟1：在上述探究歷程中找到最為關(guān)鍵的一步。提示：從作者的文字表達(dá)中找到相關(guān)語句作為判斷依據(jù)。

步驟2：概括該關(guān)鍵歷程中，作者揭示其突破困境、突破認(rèn)知局限的關(guān)鍵因素。

（1）20世紀(jì)50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆虐，消滅瘧疾的國際努力遭受重控。

關(guān)鍵因素是： 。

在第一階段，我收集了2000個(gè)方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè)，從其中的200個(gè)方藥中提取了380余種提取物。

關(guān)鍵因素是： 。

為了尋求答案，我們查閱了大量的文獻(xiàn)。關(guān)鍵因素是： 。

這句話讓我深受啟發(fā)。關(guān)鍵因素是：。

因此考慮改為低溫提取。關(guān)鍵因素是：。

我們隨后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分。

關(guān)鍵因素是： 。

學(xué)習(xí)活動三：以屠呦呦科學(xué)思考路徑為綜，探究其背后的思維方式。

步驟1：介紹圖爾敏的論證理論與模型。圖1

步驟2：理解該模型，以圖表形式呈現(xiàn)上述文字中的作者科學(xué)探究的思考路徑。

步驟3：小組交流呈現(xiàn)，教師小結(jié)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)活動一：關(guān)注文體，比較異同

步驟1：閱讀比較屠呦呦發(fā)表在自然醫(yī)學(xué)上的學(xué)術(shù)論文和進(jìn)入教材的科普文章的異同，課文增補(bǔ)了哪些內(nèi)容，刪減了哪些內(nèi)容？

增補(bǔ)了對復(fù)方用藥形式的介紹，對于中醫(yī)藥學(xué)，特別是復(fù)方用藥的形式、特點(diǎn)、價(jià)值教材版也進(jìn)行了更為全面和詳盡的解釋。

刪減了兩處科研進(jìn)程的介紹：青蒿素藥物從片劑到膠囊的發(fā)展、雙青青蒿素最初受到的質(zhì)疑。

步驟2：作者如此繁簡增刪安排的用意何在？

步驟3：小結(jié)：在語言的繁與簡中讀出屠呦呦的信念，體會科學(xué)精神和科學(xué)探索過程的艱辛與樂趣。

學(xué)習(xí)活動二：關(guān)注語言，進(jìn)一步感受文字背后作者的情感與態(tài)度

步驟1：圈畫出文中其他能體現(xiàn)出科學(xué)研究艱辛與科學(xué)發(fā)現(xiàn)樂趣的語句并賞析。

（提示：人稱代詞、修飾詞、時(shí)間詞等）

步驟2：小組交流，互相補(bǔ)充。

步驟3：教師總結(jié)：通過圈畫、排列和比較文字在不同情境下的使用差異，從語言的繁與簡、修飾與否、情感的隱顯中，感受作者的信念與情志。

學(xué)習(xí)活動三：舉一反三，學(xué)以致用

步驟1：提供屠呦呦學(xué)術(shù)論文的不同譯本（見課程資料），就同一內(nèi)容的不同翻譯的高下進(jìn)行評析。如：

（1）本文在《自然醫(yī)學(xué)》上發(fā)表時(shí)題為"The discovery of artemisinin （qinhaosu）and gifts from Chinese medicine"，直譯為"青蒿素的發(fā)現(xiàn)和中國醫(yī)藥學(xué)的禮物"，進(jìn)入教材時(shí)，屠呦呦為何擬為《青蒿素：人類征服疾病的一小步》？試從文字內(nèi)容及閱讀對象兩個(gè)角度對此進(jìn)行分析。

（2）課文的第二段中有這樣一句話"那時(shí)候，我完全沒有想到，我的生命會和這些神奇的中草藥緊密地聯(lián)系在一起"，在論文中屠呦呦用的是"my life"，因此網(wǎng)上某譯本就譯為"我的這輩子"，評析兩個(gè)譯本的高下。

3.群文閱讀課（3課時(shí)）

課文：《一位物理學(xué)家的教育歷程》（1課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動一：梳理思路，整體感知

步驟1：自讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文，簡述影響加來道雄走上物理研究之路的兩件童年趣事，梳理其逐步深入的研究過程，完成下表。

步驟2：揭示加來道雄突破困境、突破認(rèn)知局限的關(guān)鍵因素概括。

步驟3：借助之前學(xué)過的圖爾敏的論證模型，梳理加來道雄科學(xué)探究的思考路徑。

學(xué)習(xí)活動二：比較異同，深入理解

步驟1：借助表格，思考加來道雄介紹自己的探索過程的方式與屠呦呦有何異同？（表格見練習(xí)冊6）

步驟2：兩位科學(xué)家背后的思維方式有何異同？

提示：相同：整理-判斷-聯(lián)系-驗(yàn)證；不同：屠呦呦，求異思維；加來道雄：類比推理。

學(xué)習(xí)活動三：拓展探究，以讀促寫

步驟1：加來道雄童年時(shí)的兩件趣事講述了兩個(gè)物理現(xiàn)象，請查閱資料，補(bǔ)充你對這兩個(gè)物理現(xiàn)象的理解，試著從你的生活中再找出另外兩個(gè)事件重述這兩個(gè)物理現(xiàn)象。

課文：《中國建筑的特征》《說“木葉”》（2課時(shí)）

第一課時(shí)

中華民族創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文化，建筑便是其中的杰出代表之一。在《中國建筑的特征》一文中，梁思成先生概括介紹了中國傳統(tǒng)建筑的基本特點(diǎn)，并提出了中國建筑學(xué)的“文法”理論，以及世界各民族建筑之間的“可譯性”問題。這篇文章到底是說明文還是議論文呢？

活動一：文體之辨—— 說明文還是議論文？

步驟1：中國古代建筑圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境。

步驟2：根據(jù)課文對九大特征的表述，為每種特征選擇最合適的配圖。

展示導(dǎo)學(xué)案梳理作業(yè)，交流明確（1）這篇論文是按什么順序展開的？（信息篩選與概括）（2）為何以這樣的順序展開？（概念闡釋邏輯順序）

步驟3：

（1）比較補(bǔ)充資料《中國建筑史》緒論第一節(jié)與本文在結(jié)構(gòu)上的異同。

（2）質(zhì)疑：如果是事物說明文，至建筑特征介紹完畢即可結(jié)束，后文為何引入“文匯”“詞法”“可譯性”等概念。

活動二：探究—— “文法”、“詞匯”等概念含義與前后文關(guān)系

步驟1：

用剛才的信息篩選的方法來來提取有關(guān)“文法”“詞匯”的主要信息。明確“文法”“詞匯”等語言學(xué)術(shù)語在建筑學(xué)中指的是什么。

步驟2：

前文九大特征和后文建筑的 “文法”“詞匯”之間有什么關(guān)系？

討論交流，并修改完善步驟一的圖表。

抽象—— 具象；深層—— 表層。

步驟3：文法詞匯與作者的寫作意圖有何關(guān)系？

（1）找出表明作者寫作意圖的語句。

（2）作者可否在文首直接提出“要用傳統(tǒng)的方式建造新中國的建筑”？

（3）總結(jié)明確：文體之辯—— 科學(xué)論文—— 事理說明文。（首尾呼應(yīng)）

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)活動一：文章思路、概念梳理與比較

步驟1：閱讀《中國建筑的特征》與《說“木葉”》，梁思成、林庚通過獨(dú)特的視角闡說自己在學(xué)術(shù)研究中的“發(fā)現(xiàn)”。為了讀清楚他們的“發(fā)現(xiàn)”，請以表格的形式梳理文章內(nèi)容。

步驟2：分享與交流

學(xué)習(xí)活動二：寫法、語言特色比較

步驟1：思考整理：兩篇課文是如何把專業(yè)性較強(qiáng)的知識、原理闡釋得清楚明的，比較兩篇課文在思考方法和語言表達(dá)上各有何特點(diǎn)，填寫下表。

步驟2：分享與交流。

學(xué)習(xí)活動三： 學(xué)以致用，以讀促寫

步驟1：在你生活的城市，尋找發(fā)現(xiàn)具有中國建筑特征的現(xiàn)代建筑，從這些建筑中尋找《中國建筑的特征》一文所述的中國元素，拍照或手繪這些中國元素，并進(jìn)行標(biāo)示（注）；然后， 選擇其中的一幅圖片，給這幅圖片起一個(gè)名字，寫一段 200字左右的說明。

步驟2：古詩中的形象具有較強(qiáng)的“暗示性”，帶有某些特定的意蘊(yùn)。分析所學(xué)詩歌中“月”（或“柳”“鴻雁”等）常見的形象在具體詩作中的含義。如：

（1）春花秋月何時(shí)了？往事知多少。

（2）青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。

（3）我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

（4）東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

（5）明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。

4.寫作與交流課：（2課時(shí)）

任務(wù)情境：

學(xué)校校刊編輯部本學(xué)期準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)新專欄—— “探索與發(fā)現(xiàn)”，該欄目的設(shè)立旨在讓更多同學(xué)學(xué)會如何閱讀知識性讀物，并且你所在的班級特推薦你投稿撰寫一篇說明事理的文章。

學(xué)習(xí)活動一：回顧與總結(jié)

步驟1：以表格形式回顧、總結(jié)本單元四篇課文的研究內(nèi)容、研究過程、研究方法、寫作思路和語言特點(diǎn)。

步驟2：分享與交流。

學(xué)習(xí)活動二：確定寫作對象

步驟1：閱讀寫作知識短文《如何清晰地說明事理》，確定寫作對象，可從以下范圍中任選其一：生物世界、天文地理、物理現(xiàn)象、節(jié)日文化、語言現(xiàn)象、生活常識等。

步驟2：分析現(xiàn)象背后的事理。

步驟3：擬寫提綱，以一定的邏輯呈現(xiàn)這個(gè)事理。

學(xué)習(xí)活動三：分組互評

步驟1：利用課下查閱的資料或調(diào)查獲得的資料，完成篇章寫作。

步驟2：課上小組交流互評，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

5.單元梳理課

學(xué)習(xí)活動一：交流知識性讀物的閱讀體會

任務(wù)情境：知識性讀物的閱讀不僅能夠豐富我們的知識面，更能夠讓我們在這些專業(yè)性與邏輯性更強(qiáng)的文章中收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)，本單元我們圍繞“探索與發(fā)現(xiàn)”這一人文主題，閱讀了四篇知識性讀物，并完成了一篇事理說明文的寫作。請簡要回顧一下本單元的學(xué)習(xí)，寫一段總結(jié)的話，與老師和同學(xué)交流本單元獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

步驟1：學(xué)生獨(dú)立完成單元總結(jié)的寫作，可以基于具體的某一篇文章，也可以談?wù)麄€(gè)單元的閱讀體驗(yàn)。

步驟2：分組交流，并隨機(jī)抽選同學(xué)分享。

步驟3：補(bǔ)充自己的單元總結(jié)，并從他人的分享中收獲更多的想法。

學(xué)習(xí)活動二：分享知識性讀物背后帶給你的啟發(fā)

任務(wù)情境：無論是屠呦呦將中醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用于瘧疾的治療收獲成效后希望大家更多地發(fā)掘中醫(yī)藥的療效來治病救人，還是梁思成總結(jié)中國傳統(tǒng)建筑特征之后希望將這一古老的方式應(yīng)用于新建筑中的期盼，我們偉大的學(xué)者們在自己的領(lǐng)域閃閃發(fā)光的同時(shí)，也能夠關(guān)注到有關(guān)未來與發(fā)展的思考。他們的這些思考又帶給你怎樣的啟發(fā)？

步驟1：自我思考文章背后的深層情感所帶給你的感觸。

步驟2：組內(nèi)交流。

步驟3：班內(nèi)發(fā)言分享。

附 教學(xué)資源：

1.袁行霈.中國古典詩歌的意象[J].文學(xué)遺產(chǎn)，1983（04）

2.史蒂芬·霍金.許明賢、吳忠超 譯.時(shí)間簡史[M]，長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

3.加來道雄.伍義生、包新周 譯.平行宇宙[M]，重慶：重慶出版社，2014.

【專家視點(diǎn)】

文類和文體的糾纏和混淆，是本單元，也是同類單元教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題。

本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，所選的實(shí)用性文本都是高中語文課標(biāo)所指稱的“知識讀物類”。教材所選的四篇課文，可分成兩類，一類是科普文章，如屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和加來道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》；一類屬于學(xué)術(shù)論文，如梁思成的《中國建筑的特征》是建筑學(xué)論文，林庚的《說“木葉”》是古典詩歌學(xué)術(shù)論文。高中語文課標(biāo)把實(shí)用性文本分成社會交往類、新聞傳媒類和知識讀物類，但對于何為“知識性讀物”，只有分類上的區(qū)別，沒有內(nèi)涵上的界定?？破瘴暮蛯W(xué)術(shù)論文，其內(nèi)涵特征明顯，文體界限比較清晰，但“知識性讀物”卻是個(gè)集合概念，是文類而不是文體，過于籠統(tǒng)，這給一線教學(xué)帶來了教學(xué)上的難點(diǎn)。此其一。

本單元教學(xué)的第二個(gè)難點(diǎn)是何為事理說明文，其教學(xué)重點(diǎn)是什么。在文體上，我們向來有個(gè)誤區(qū)，以為論文就一定是議論文，以為說明文就一定不可以提出觀點(diǎn)并闡說觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在這個(gè)單元學(xué)習(xí)容易得到糾正。教材在單元任務(wù)群的寫作部分提供了關(guān)于事理說明的一些知識，這對于教師理解和處理事理說明類的課文是很有幫助的。所謂事理說明文，相關(guān)資料基本這樣來介紹：是以抽象事理作為說明對象，將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”。如果單從這個(gè)概念界定來看，本單元后兩篇課文，也就是兩篇學(xué)術(shù)論文，顯然屬于事理說明文的范疇。但前兩篇科普文章，若要?dú)w入事理說明文的范疇，就顯得非常勉強(qiáng)，盡管兩位科學(xué)家確實(shí)都以自身的科學(xué)探究實(shí)踐過程向讀者呈現(xiàn)了背后的科學(xué)思維方法和科學(xué)精神。如屠呦呦的這篇，按照時(shí)間順序介紹的是自己和自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究過程和遭遇到的困難，以及如何克服困難獲得突破的，如果說這個(gè)過程背后有“事理”，這個(gè)事理是讀者體會到的，并非是作者重點(diǎn)說明的對象。加來道雄這篇帶有自傳性質(zhì)，通過童年和青少年階段的三件小事，簡述了作者成為一名卓越理論物理學(xué)家的成長歷程，從表達(dá)方式上看，顯然側(cè)重于敘述和描寫，而不是說明。其中關(guān)于想象力、興趣和實(shí)證精神在科學(xué)研究事業(yè)中重要性的這個(gè)“事理”，也是讀者“悟”出來的，不是作者闡說清楚的。

總之，類似于“知識性讀物”“事理說明文”等概念的介入，最好能和具體課文相對接，若以之來涵蓋多篇課文甚至整個(gè)單元，勢必造成削足適履，或概念錯(cuò)位的狀況，這對于一線教學(xué)并不見得能帶來實(shí)際的好處，反而會擾亂教師對于文體的原有分類體系。對于本單元這些教學(xué)難點(diǎn)，從周晨曄老師的單元整體設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)場來看，她不僅做了深入思考，而且在處理方式上也顯得頗為巧妙。比如，她把本單元的課文一分為二，對于前兩篇課文，是在科普文基礎(chǔ)上來教學(xué)事理說明，對于后兩篇課文，是在事理說明基礎(chǔ)上來教學(xué)術(shù)論文。先考慮文體，然后再上升到文類，而不是倒過來，從文類入手去把握具體課文。這樣處理，既提示學(xué)生從文體入手抓住了單篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能幫助他們在兩篇或多篇鄰近文體的課文，甚至單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文大概念的貫通。

[作者通聯(lián)：周晨曄，上海北蔡高中；胡根林，上海浦東教育發(fā)展研究院]