借學(xué)習(xí)支架助力家鄉(xiāng)人物志寫作

趙霞 陳魏俊

摘 要 統(tǒng)編高中語文教材必修上“家鄉(xiāng)文化生活”單元要求撰寫家鄉(xiāng)人物志，在教學(xué)中，教師需要適時搭設(shè)恰切的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，不斷深入調(diào)查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘人物的精神內(nèi)涵，并逐漸掌握人物志的寫作方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)支架 家鄉(xiāng)文化生活 人物志 寫作教學(xué)

統(tǒng)編高中語文教材必修上“家鄉(xiāng)文化生活”單元包括三個學(xué)習(xí)活動：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。其中，“記錄家鄉(xiāng)的人和物”要求采訪有關(guān)人物，了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史、習(xí)俗等，并收集相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)物資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》。家鄉(xiāng)文化博大豐富，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮課標(biāo)、時代背景、地域特色、學(xué)情等要素。新課標(biāo)倡導(dǎo)立德樹人，繼承、弘揚(yáng)革命文化。賡續(xù)紅色血脈，傳承革命薪火也是時代主旋律之一?！侗本┦兄行W(xué)地方課程教材開發(fā)指南》等文件倡導(dǎo)開發(fā)“充分體現(xiàn)北京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色資源相關(guān)的地方課程教材”。從學(xué)情上看，學(xué)生在寫人敘事類記敘文寫作方面存在選材俗濫、人物形象扁平化、詳略失當(dāng)?shù)葐栴}，人物志具有選材典型、人物形象豐富、詳略適當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。撰寫紅色英雄人物志既有助于深入認(rèn)識家鄉(xiāng)，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同，又可以提升記敘文寫作水平。綜合以上多種因素，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：選取一位與北京紅色資源相關(guān)的英雄人物，查閱歷史文獻(xiàn)，采訪相關(guān)人物，了解紅色英雄人物的生平經(jīng)歷、社會貢獻(xiàn)，為其撰寫一篇不少于700字的人物志，題目自擬。

學(xué)生對人物志略有了解，但寫作經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，很多學(xué)生把人物志簡單地等同于寫人記事類記敘文。在對紅色英雄人物的了解上，存在知之甚少、符號化、扁平化等問題。針對這一學(xué)情，教師需要適時搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘精神內(nèi)涵。整個學(xué)習(xí)活動分為三個階段：查閱文獻(xiàn)，整合資源——調(diào)查訪談，梳理事跡——寫作實(shí)踐，深挖精神。教師在每個階段都提供合宜的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生掃除障礙點(diǎn)，力求活動的深入有效開展。

一、選誰寫：多方搜集資料，整合相關(guān)資源

本次寫作要求是選取一位與北京紅色資源相關(guān)的英雄人物，為其撰寫人物志，很多學(xué)生不了解“紅色資源”的概念，導(dǎo)致人物選取失當(dāng)。為此，教師補(bǔ)充了“紅色資源”的狹義和廣義概念，并提供了北京紅色教育基地名錄等資料。學(xué)生借助以上學(xué)習(xí)支架，可以初步確定北京紅色資源的范圍。之后，借助采訪調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等方式搜集并分類整理與紅色資源相關(guān)的英雄人物。分類標(biāo)準(zhǔn)不一，可以按照歷史階段分類，也可以依據(jù)職業(yè)進(jìn)行分組。下圖為教師提供的紅色英雄人物梳理表支架。

二、寫什么：深入調(diào)查訪談，梳理相關(guān)事跡

通過調(diào)查研究，學(xué)生可以選取自己感興趣，資料相對豐富的紅色英雄人物作為人物志的撰寫對象。確定寫作對象后，需要實(shí)地考察其生活、工作的地方，訪談相關(guān)人物。但很多學(xué)生缺乏訪談經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師提供訪談視頻、訪談文章等，引導(dǎo)學(xué)生了解訪談技巧。例如，針對訪談對象的選擇，可提供如下支架，引導(dǎo)學(xué)生思考訪談目的與訪談對象的關(guān)系。

明確訪談對象后，需要根據(jù)訪談對象和目的設(shè)計問題。在訪談問題設(shè)計中，學(xué)生出現(xiàn)了訪談問題不聚焦、與訪談對象不匹配、缺乏邏輯關(guān)系等問題。這就需要教師通過提供訪談樣例等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生歸納訪談問題設(shè)計注意事項(xiàng)。如訪談問題應(yīng)具體明確，避虛就實(shí)；問題的順序應(yīng)由表及里、由淺入深，具有邏輯關(guān)系；應(yīng)考慮訪談對象的職業(yè)、年齡、與英雄人物的關(guān)系等。為幫助學(xué)生了解訪談對象與訪談問題的關(guān)系，教師在訪談對象的選擇這一支架的基礎(chǔ)上，增加了“訪談問題的側(cè)重點(diǎn)”一欄。下圖為師生交流后填寫的表格。

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過模擬練習(xí)幫助學(xué)生切身感受如何設(shè)計訪談問題。以下是學(xué)生針對“三·一八”慘案研究人員設(shè)計的訪談問題：問題1，“三·一八”慘案發(fā)生后不同領(lǐng)域的人們對這一事件分別有怎樣的評價？問題2，“三·一八”慘案有哪些歷史意義？問題3，“三·一八”慘案對于學(xué)生運(yùn)動有怎樣的啟發(fā)和教訓(xùn)？了解了如何選擇訪談對象、設(shè)計訪談問題，教師再提供訪談記錄表幫助學(xué)生梳理訪談流程，記錄訪談要點(diǎn)，為后面的人物志寫作提供素材積累。

三、如何寫：開展寫作實(shí)踐，感受英雄精神

搜集大量資料之后，學(xué)生需要根據(jù)人物志的寫作要求對資料進(jìn)行整合，嘗試進(jìn)行片段寫作，教師提供了如下寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生思考典型事件與核心性格、時代風(fēng)貌之間的關(guān)系。