基于立美教育理念的實(shí)踐育人

梁煥英

秉承“力行·立美”的辦學(xué)理念，東莞市莞城建設(shè)小學(xué)不斷創(chuàng)新，深度融合，探索基于“立美教育”的綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程的實(shí)踐育人途徑。

一、立足兒童，尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)、實(shí)踐能力，應(yīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。建設(shè)小學(xué)以“力行·立美”為理念，以“力行”強(qiáng)調(diào)了躬身力行的實(shí)踐意識(shí)，以“立美”塑造德智體美勞五育相互滲透和交融所呈現(xiàn)的教育過(guò)程。在此教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校立足兒童，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童天性，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的好奇心。學(xué)校從“美的習(xí)慣”“美的技能”“美的氣質(zhì)”入手，融實(shí)踐為躬身力行之美，融勞動(dòng)為建設(shè)創(chuàng)造之美，讓孩子具有美的行動(dòng)和能力，向美而行。

二、立足教研，打造研究型骨干團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支具有學(xué)科駕馭能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和技能基本素養(yǎng)的師資隊(duì)伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和勞動(dòng)學(xué)科有效有序開(kāi)展的關(guān)鍵一環(huán)。建設(shè)小學(xué)主要從兩個(gè)方面來(lái)夯實(shí)師資團(tuán)隊(duì)力量。

1.組織架構(gòu)，教研團(tuán)隊(duì)

學(xué)校努力健全綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的組織機(jī)制，分別從校長(zhǎng)、主管行政、大科長(zhǎng)、骨干團(tuán)隊(duì)、科任教師幾個(gè)級(jí)別層層推進(jìn)。兩個(gè)學(xué)科均由校長(zhǎng)作為學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)的帶頭人，選出有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心且影響力較強(qiáng)的教師作為專(zhuān)職大科長(zhǎng)，再由專(zhuān)職的大科長(zhǎng)帶領(lǐng)各自學(xué)科的骨干團(tuán)隊(duì)推進(jìn)課程實(shí)施，建立梯隊(duì)化成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。除了學(xué)科教師落實(shí)課程，學(xué)校還聘請(qǐng)校內(nèi)外指導(dǎo)老師及家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)生學(xué)科指導(dǎo)。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)，借力平臺(tái)

教研組的組建為學(xué)科的課程開(kāi)展與實(shí)施提供了雄厚的人員基礎(chǔ)。除了教師集體制定計(jì)劃、集體備課、共享資源、開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)之外，教研組還邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課程實(shí)施深入指導(dǎo)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力，還借助市、區(qū)名師工作室平臺(tái)，加強(qiáng)課程的理念與課堂教學(xué)研究，提升課程實(shí)施質(zhì)量。

三、立足課程，構(gòu)建立美課程體系

這幾年，建設(shè)小學(xué)在“力行·立美”理念的引領(lǐng)下，根據(jù)“國(guó)家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本開(kāi)發(fā)”的三級(jí)課程管理制度，不斷探索創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)兩門(mén)課程的設(shè)計(jì)，讓課程學(xué)習(xí)滲透到學(xué)校、家庭、社會(huì)生活的方方面面，形成多元立體的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.基礎(chǔ)課程的規(guī)范開(kāi)設(shè)

學(xué)校以國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要為依據(jù)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)計(jì)劃、課程表等，各班各年級(jí)根據(jù)教材選擇主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)足開(kāi)齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課和勞動(dòng)課。

2.校本課程的特色構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動(dòng)“美美學(xué)程月”校本特色課程，圍繞考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作四個(gè)學(xué)習(xí)方式，對(duì)多學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，提供有深度的科學(xué)探究方法，為學(xué)生的思考、探索提供強(qiáng)有力的支撐。聚焦兒童的真實(shí)生活、真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題，在實(shí)際問(wèn)題的探究和解決中調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

“三立”勞動(dòng)課程體系，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)模塊進(jìn)行建構(gòu)。釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，讓學(xué)生出力流汗，真正地勞動(dòng)。課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能習(xí)得，動(dòng)手參與體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值，注重勞動(dòng)者的全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校構(gòu)建遞進(jìn)式課程目標(biāo)，確立了一二年級(jí)愛(ài)勞動(dòng)（學(xué)會(huì)勞動(dòng)，具有勞動(dòng)的基本能力），三四年級(jí)會(huì)勞動(dòng)（熱愛(ài)勞動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)日常生活勞動(dòng)），五六年級(jí)能勞動(dòng)（在勞動(dòng)中思考摸索，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)步驟）等目

標(biāo)。

為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的勞動(dòng)技能，學(xué)校設(shè)立了不同學(xué)段不同主題的勞動(dòng)周，以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、尊重生命為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)在自然環(huán)境和真實(shí)社會(huì)中習(xí)得、積累勞動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，克服與之相關(guān)的困難，養(yǎng)成穩(wěn)定的勞動(dòng)習(xí)慣。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是勞動(dòng)課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，在很多時(shí)候更需要呈現(xiàn)一種超越教材、課堂和學(xué)校局限的課程樣態(tài)，課程活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。

鑒于這個(gè)共性，勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，整合成三大課程。基礎(chǔ)課程：自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、基地勞動(dòng)、崗位體驗(yàn)。探究課程：公益勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行。創(chuàng)新課程：社團(tuán)課程、科技制作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

兩學(xué)科的融合與創(chuàng)新，可以利用設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展生產(chǎn)性勞動(dòng)；利用社區(qū)服務(wù)的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展服務(wù)性勞動(dòng)；利用先觀察后探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展日常生活的勞動(dòng)。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，貫穿于勞動(dòng)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，更好地豐富兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

四、立足課堂，改變教學(xué)方式

1.基于STEM教育理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基于STEM理念，教研組融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識(shí)，開(kāi)展了為期一個(gè)月的“美美學(xué)程月”實(shí)踐活動(dòng)。第一屆“生活中的科學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不同學(xué)段的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)水的特性、力學(xué)、聲音、光學(xué)、驅(qū)鳥(niǎo)技術(shù)等研究，解決了生活問(wèn)題，并制作了許多頗有創(chuàng)意的作品。如《創(chuàng)玩課間10分鐘》的主題案例，通過(guò)設(shè)計(jì)采訪調(diào)查，游戲設(shè)計(jì)、制作、改良，課間游戲秀等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式創(chuàng)新課間游戲。

2.推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

教師構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生“選定項(xiàng)目—制訂計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)”，調(diào)動(dòng)和激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)，形成可遷移的思維方式，體會(huì)應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造美好生活的樂(lè)趣。學(xué)生圍繞春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)制作相關(guān)的傳統(tǒng)美食，感受節(jié)日文化氣息，習(xí)得日常烹飪勞動(dòng)的技能，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。如各年級(jí)學(xué)生圍繞“中國(guó)年”主題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以勞動(dòng)教育為核心，融合美育，創(chuàng)作出各式各樣的學(xué)習(xí)作品，體現(xiàn)幸福要靠勞動(dòng)創(chuàng)造的真諦。

3.拓展課堂學(xué)習(xí)空間

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要把目光從狹小的教室轉(zhuǎn)向社會(huì)，打破教室壁壘，把學(xué)生帶到種植基地、博物館、美術(shù)館等地方去上課，不同時(shí)空不一樣的場(chǎng)域給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。

學(xué)校圍繞種植基地，開(kāi)設(shè)了一系列“勞育+社會(huì)”課程，播種、養(yǎng)護(hù)、收獲、成品、銷(xiāo)售、留種等，一系列的動(dòng)作與經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)社會(huì)各種職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)氣來(lái)種植各種蔬菜，通過(guò)真正的農(nóng)作勞動(dòng)實(shí)踐，感受耕作的不易，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，以勞樹(shù)德。結(jié)合創(chuàng)客、機(jī)器人工作室，了解無(wú)土栽培等技術(shù)和感受智能化種植，體驗(yàn)科技種植和 AI稻草人守護(hù)蔬菜，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)改造身邊的事物，以勞啟智。將收獲的蔬菜制作成美食，制作蔬菜園藝作品來(lái)點(diǎn)綴生活，體現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，以勞育美。利用學(xué)校的桂花，制作一系列的桂花產(chǎn)品，如桂花茶、桂花香水、香皂，體現(xiàn)制造業(yè)的加工過(guò)程，以勞創(chuàng)新。通過(guò)銷(xiāo)售、經(jīng)營(yíng)、開(kāi)展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)主題宣講活動(dòng)等等，透過(guò)小小的基地，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活。勞動(dòng)教育的多元化，為學(xué)生搭建通往社會(huì)的橋梁，培育學(xué)生健全的人格，為將來(lái)的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

建設(shè)小學(xué)與東莞銀行、中國(guó)建設(shè)銀行、東莞市錢(qián)幣博物館等單位合作，共同構(gòu)建實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情況中了解錢(qián)幣文化及理財(cái)知識(shí)。學(xué)校課題組設(shè)計(jì)了走進(jìn)錢(qián)幣博物館、穿越錢(qián)幣探索之旅等豐富的研學(xué)路線，把銀行工作人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為學(xué)生講理財(cái)知識(shí)以及如何防范各種電信詐騙等。這種與現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、立足評(píng)價(jià)，多元立體促成長(zhǎng)

1.關(guān)注過(guò)程，夯實(shí)日常教學(xué)評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)更有實(shí)效，學(xué)校要更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入評(píng)價(jià)中。根據(jù)兩個(gè)學(xué)科各自的特點(diǎn)，學(xué)校在釘釘平臺(tái)上設(shè)置了不同的課堂評(píng)價(jià)方式。例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生在開(kāi)展中的表現(xiàn)，從活動(dòng)參與、同伴合作、認(rèn)真聽(tīng)講、樂(lè)于分享、解決困難、實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在勞動(dòng)學(xué)科，學(xué)校則從活動(dòng)參與、同伴合作、工具齊全、規(guī)范操作、安全勞動(dòng)、掌握技能等方面強(qiáng)化勞動(dòng)學(xué)科的育人重點(diǎn)。

2.注重能力，技能展示評(píng)價(jià)

為了提升學(xué)生綜合能力，學(xué)校為學(xué)生搭建了技能展示評(píng)價(jià)平臺(tái)。如勞動(dòng)學(xué)科每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展不同主題的勞動(dòng)周展示活動(dòng)和“勞動(dòng)技能大賽”；綜合實(shí)踐課程設(shè)置了成果發(fā)布會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)訪談等。多元的技能展示評(píng)價(jià)，一方面提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及成就感，另一方面通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談，鍛煉學(xué)生表達(dá)、交流與合作的能力。

3.兼顧結(jié)果，評(píng)價(jià)方式多元化

學(xué)校致力于通過(guò)多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生“三位一體”互動(dòng)評(píng)價(jià)方式。如勞動(dòng)學(xué)科，在可視化綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)校設(shè)置的“勞動(dòng)多元獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”包含獎(jiǎng)?wù)录?lì)和成果展示兩個(gè)項(xiàng)目，對(duì)照具體要求，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的星級(jí)月評(píng)，學(xué)生則通過(guò)小組活動(dòng)，對(duì)同伴進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，勞動(dòng)學(xué)科教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)星級(jí)評(píng)價(jià)，最后，綜合競(jìng)選出“勞動(dòng)之星”，并納入學(xué)生榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)“小小建設(shè)者”評(píng)價(jià)指標(biāo)之中。