審美視域下小學語文古詩教學探究

陳麗彬

【摘? 要】在小學語文學科中，審美鑒賞作為其核心素養(yǎng)，有助于推動學生的全面發(fā)展。我國有著十分悠久的歷史文化，古詩就是其中重要的組成部分，其審美價值以及藝術造詣都相對較高。語文學科中的古詩教學，可以幫助學生通過誦讀感受其中魅力，學會欣賞其中的美，實現(xiàn)學生審美能力的提升，也大大增強了學生的情感體驗，培養(yǎng)其語文審美素養(yǎng)。

【關鍵詞】審美視域；小學語文；古詩教學；素養(yǎng)

能力

就小學語文學科進行分析，其中古詩所占比例較小，但其蘊含的內(nèi)容卻十分豐富，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。在中華文明的歷史長河中，集聚了十分豐富的優(yōu)秀文化，古詩作為其中的代表性作品，充分展現(xiàn)了我國古代人民的語言習慣、思想觀念、風俗傳統(tǒng)等，其藝術價值十分豐厚，可以推動小學生審美情操的發(fā)展，也為學生的核心素養(yǎng)建設指明了方向。怎樣通過古詩學習提升學生的審美能力和審美意識，這也成為當今教師急需研究的重要課題。

一、加深對古詩的理解，增強情感體驗

為提升學生的古詩欣賞能力，進一步感受其藝術魅力，教師必須全面培養(yǎng)學生的審美意識，著手于古詩的內(nèi)在含義，幫助學生進行詩詞內(nèi)容的深入理解，把握其中的細節(jié)和中心思想，精準解讀其中詩詞情感。小學生的年齡相對較小，其理解能力也相對較不足，特別是面對古詩這種枯燥的知識時，很難產(chǎn)生學習興趣。因此，在小學語文教學中，教師需要針對學生的實際情況進行有針對性的教學，引導學生深入詩詞，探索其中含義，提升學習自主性。學生在理解古詩內(nèi)容時，可以通過自己的理解方式，感受詩詞中所蘊含的美，加深學習印象，鞏固課堂知識。同時，小學語文教師在開展古詩內(nèi)容教學時，需要重視學生分析能力的培養(yǎng)。以部編版小學語文六年級上冊《浪淘沙》為例，教師可以在教學之前提出核心問題，并引導學生進行思考，如“這篇古詩主要講的是什么故事呢？其中銀河指的是什么呢？大家通過朗讀，對這篇古詩有什么感覺呢？”教師通過在課堂中積極引導，幫助學生深入感受其中含義，并站在全面的角度進行思考。在學習《浪淘沙》這首古詩時，教師可以借助多媒體技術，為學生播放有關黃河的景色，讓學生對黃河形成進一步的了解，從而為學生樹立保護環(huán)境的理念。通過教師的課堂引導，學生可以身臨其境地進行詩詞閱讀，對其中內(nèi)容和思想也形成更深層次的理解，提升了學生的閱讀分析能力，也推動了學生發(fā)散性思維的

發(fā)展。

二、鼓勵學生獨立思考，深入分析其中內(nèi)涵

古人在進行古詩創(chuàng)作時，會將自己的感情和想法融入其中，借助詩詞的方式進行情感表達，也創(chuàng)作出了獨特的精神世界。因此，學生在學習古詩知識時，必須深入理解詩人的創(chuàng)作情感，教師在開展課堂引導時，也要幫助學生走進作者所創(chuàng)設的情境。只有學生真正走入其中，才可通過簡單的文字內(nèi)容感受其中的精神內(nèi)涵。因此，學生不僅需要掌握詩詞內(nèi)容含義，還要對作者感情進行更深層次的理解，從而促使學生在學習期間，可以做到詩詞內(nèi)涵的精準解讀。很多古詩都有對風景的描寫，如果學生只是對其中寓意進行淺層次了解，那么也只會認為其中的景色美，但很多詩人都是借助景色進行自身情感的抒發(fā)，運用借物喻人的手法進行創(chuàng)作。以部編版小學語文六年級上冊《江南春》為例，杜牧將江南的景色通過詩詞方式進行描繪，通過鶯啼、山郭、酒旗等事物，充分展現(xiàn)了江南春天的繁榮美景，并且學生在學習古詩知識時，也能感受到春天的魅力以及作者所隱喻的情感。小學語文教師在進行古詩教學時，應當引導學生進行詩詞內(nèi)容欣賞，感受江南春天的春意盎然，也能感受到詩人對江南春天的喜愛和對江南美景的向往。由于每個學生都是獨特的個體，對詩詞內(nèi)容的理解也會有所偏差，教師需要在教學期間，對學生的想法進行整合。詩人所運用的借物抒情可以讓學生產(chǎn)生情感共鳴，這也有助于學生在學習期間，對詩人的風格和精神進行深層次理解，走進詩人的內(nèi)心世界，強化學習體驗。

三、注重古詩細節(jié)，細化鑒賞內(nèi)容

每一首古詩都蘊含著詩人濃烈的情感，并且通過詩詞細節(jié)展現(xiàn)詩人獨特的想法。在開展古詩課堂教學時，小學語文教師需要引導學生進行其中細節(jié)的解讀，掌握節(jié)奏感，了解詩中的感情，有助于學生在學習其中細節(jié)內(nèi)容時，深刻感受詩人的細膩情感。并且學生在之后的朗讀中，也會加深這一情感體驗，在對其內(nèi)容理解時，也會產(chǎn)生不一樣的感受。以部編版小學語文六年級上冊《宿建德江》為例，教師可以對內(nèi)容進行細節(jié)分析，“煙渚”一詞很多學生讀音不夠標準，那么這個詞語的含義是什么呢？代表著詩人怎樣的感情呢？這首詩雖然是將舟泊暮宿作為背景，但其中的愁緒卻十分濃郁。教師可以為學生講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學生了解孟浩然離鄉(xiāng)奔赴洛陽、漫游吳越所表達的仕途失意的愁緒，促使學生切身感受詩人的精神世界。在教學過程中，教師應當引導學生深入領悟詩詞中的美感，并加以培養(yǎng)，促使學生逐漸產(chǎn)生古詩鑒賞能力，審美素養(yǎng)也會得到相應的提升。同時，學生通過對其中細節(jié)思考，對作者的世界也會形成進一步了解，提升語文學習熱情，加深情感體驗。

四、通過詩題教學，深化學生的精練美

題目作為整首古詩的詩眼，也是對作者所表達內(nèi)容的提煉，是古詩情感的核心之處。何謂古詩，其實就是一篇濃縮的文章，詩詞題目更是提煉了作者的中心思想和情感內(nèi)容，所以，教師在開展詩詞教學時，必須立足于詩詞題目進行景色和情感的闡述。教師可以在課堂上將要講述的詩詞題目呈現(xiàn)出來，隨后引導學生進行內(nèi)容猜想，根據(jù)實際生活，用所學知識進行其中景色的描述，實現(xiàn)詩詞導入，進一步點燃學生的詩詞學習熱情，增強其主動探索欲望。教師需要加強對詩詞題目的重視，在出示題目后，教師需要對其內(nèi)容進行簡單講解。很多詩詞題目都是其內(nèi)容的濃縮，學生在了解詩詞題目含義后，就會對其內(nèi)容形成一定的理解。以部編版小學語文六年級上冊《書湖陰先生壁》為例，從題目中就可以看出這是一首題壁詩，描寫的是書湖陰先生庭院中的景色。然而《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是六月西湖的景象；《西江月·夜行黃沙道中》可以看出這首詩詞寫的是黃沙嶺的夜景。這些詩詞題目所表達的含義一目了然，文字也較為淺顯，可以清楚了解其中詩詞的主要含義，通過對詩詞題目的講解，可以有效提升學生的理解效率，為詩詞內(nèi)容的學習做好鋪墊。

五、通過古詩朗誦，強化學生的音律美

就小學語文教材中的古詩分析可以發(fā)現(xiàn)，很多都是五言或七言，并且四句形式占據(jù)較大比例，還有部分古詩借助以文包詩的手段出現(xiàn)，其結構十分工整，用詞也十分整齊，給人朗朗上口的感覺，有著較強的音律美和節(jié)奏美。特別是對小學生來說，他們會對新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，教師引導其感受其中音律，也會在極大程度上提升學生的學習熱情，逐漸對古詩產(chǎn)生學習興趣。小學語文教師在進行教學時可以引導學生通過朗讀、齊讀等不同方式，進一步感受古詩中的美。其實，古詩中的音律美和節(jié)奏美都主要是在字數(shù)方面和句子方面保持一致，有著相應的朗讀節(jié)奏，在字腳方面也進行了押韻處理，有助于學生更好地理解。特別是詩詞的朗讀節(jié)奏對之后的理解有著重要作用。以部編版小學語文六年級下冊《迢迢牽牛星》為例，可以發(fā)現(xiàn)這首古詩是五言詩，其句子節(jié)奏呈“二二一”的形式。學生在朗讀期間教師可以對學生進行語調(diào)、速度、停頓等方面的指導，讓學生掌握朗讀

節(jié)奏。

六、通過句意理解，強化學生的語感美

其實每一首詩詞都有著較強的形象感，而理解其中內(nèi)容的過程就是形象再現(xiàn)。因此，學生在朗讀詩詞的過程中，需要掌握詩人的創(chuàng)作方向，并將其中的畫面感帶入自己的想象中，教師幫助學生學習其中關鍵的字詞，展開想象，讓詩人的語言幻化成攝影機在腦海中呈現(xiàn)出具體的畫面。這對教師的教學能力也是一種挑戰(zhàn)。小學生受自身年齡的影響，無法實現(xiàn)對其中內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，也無法將自己帶入詩人所描述的情境中，因此，教師需要在教學期間將詩詞中所描繪的場景進行整合轉(zhuǎn)化，促使學生可以更好地對其進行理解和想象，從而起到鞏固作用。以部編版小學語文六年級下冊《馬詩》為例，教師可以引導學生對詩詞中描述場景的詞語進行闡述，如大漠、燕山、鉤、清秋，充分展現(xiàn)了詩人的豪情壯志和精忠報國的滿腔熱血。這些詩詞的語言是濃縮的、含蓄的，詩人也通過描寫馬的片段表現(xiàn)情感。然而若想實現(xiàn)詩詞情境再現(xiàn)，學生就需要進行想象的補充。因此，教師需要調(diào)動學生所學知識，將隱藏在詩詞中的思想深入發(fā)掘，將其中碎片化的詞語拼湊成完整的畫面。例如，“大漠沙如雪”，描寫的是平沙萬里，地上的月光就像白雪一樣，“燕山月如鉤”，在連綿不絕的燕山上明月在夜空中像一把彎鉤。在進行詩詞理解時，需要進行補充和調(diào)整，進一步解讀詩人的想法，深入感受詩句內(nèi)涵，只有了解了詩句的內(nèi)涵，才可做到真正地欣賞其中的美感。

七、通過古詩內(nèi)涵，增強學生的思想美

要想發(fā)現(xiàn)古詩中所蘊含的美，不僅需要細細品讀，還要進行深層次的感悟，教師需要在日常教學中為學生留出一部分時間進行詩詞情感的感悟，并要求在感悟之后講出自己的看法。學生只有通過品讀對作品形成一定的感悟，從而對古詩產(chǎn)生學習興趣。其實，興趣才是一個人最好的老師，學生只有自身的古詩興趣提升后，才可更高效地完成學習任務。以部編版小學語文六年級下冊《十五夜望月》為例，教師可以將學生按照小組形式進行劃分，引導學生進行分組朗讀，在朗讀期間，學生通過感悟得出最終結論，并與自身生活相結合。《十五夜望月》是唐代詩人王建所寫，這首詩表達的是，中秋節(jié)本是與家人團圓的日子，卻無法與家人一同欣賞明月。古詩中短短三十二個字，通過淺顯易懂的方式，寫出八月十五中秋節(jié)的庭院景象，表達了別離思聚的情感，也將學生帶到一個特殊的意境中。

八、結束語

綜上所述，通過古詩鑒賞可以起到陶冶情操的作用，幫助學生減輕學習和精神方面的壓力，增添課堂趣味性，而這些都是來自古詩中特有的藝術文化，促使古詩歷經(jīng)歷史的洗禮，并在現(xiàn)代社會廣為流傳。因此，小學語文教師必須立足于審美鑒賞，落實以人為本的課堂理念，了解學生的審美需求，深入感受古詩中的精練美、音律美、語感美、思想美、意境美及底蘊美，營造生動有趣的課堂氛圍，進一步提升學生的古詩審美素養(yǎng)，增強其鑒賞能力，為之后的學習發(fā)展打下扎實的基礎。

【參考文獻】

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（基金項目：本論文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“審美視域下小學古詩教學的實踐研究”（PTKYKT21051）的研究成果）