運用思維導圖促進英語學習力提升

陳燕

【摘? 要】思維導圖是一種高效的思維工具和學習方法，能夠提高學生觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，在學生整理知識、歸納技法、強化記憶、深化理解等方面發(fā)揮巨大的作用，它在小學英語教學中進行運用，符合培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)和提高學生英語綜合運用能力的現(xiàn)實需求。文章從詞匯教學、短語教學、句法教學、閱讀教學、對話教學、寫作教學、思維訓練、自主學習八個方面入手，分析加強思維導圖運用的策略，以解決當前小學英語教學存在的問題，提高學生的英語學習力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；學習力

思維導圖是由中央圖的主題、大分支、中分支和小分支等部分構(gòu)成的一個具有網(wǎng)狀關(guān)系的系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)出各分支之間的聯(lián)系性、影響性與作用性，并以圖文并茂的形式影響人的觀察、分析、分類、歸納、想象、感知、記憶等能力，使人的潛能得到進一步挖掘。將思維導圖巧妙地應用在小學英語教學中，可使教師的教與學生的學有機結(jié)合，使整個學習過程有層次性和梯度性，有利于調(diào)動學生參與學習的積極性，為學生進行深度學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強思維導圖在詞匯教學中的運用

教師采用“填鴨式”“滿堂灌”的方式進行課堂教學，將大部分的課堂時間放在詞匯理論講解上，沒有重視講解記憶詞匯的方法，導致學生對學習詞匯產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理，學習效果不盡如意。尤其是小學英語詞匯較多，小學生思維邏輯能力不足，很難將所學的詞匯以某種規(guī)律串聯(lián)起來進行記憶，經(jīng)常出現(xiàn)“學一個忘一個”的情況。而運用思維導圖指導詞匯教學，教師可從含義、形式與用法上引導學生學習詞匯，提高詞匯歸納整理能力，構(gòu)建完善的詞匯知識體系，更利于學生實現(xiàn)對詞匯的靈活運用。

以閩教版小學英語教材“Food”一課詞匯教學為例，教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)幾幅日常生活圖片，配合一些進餐時使用的提示語，營造用餐情境氛圍。然后圍繞“food”這一主題開展討論活動，引導學生說出自己喜歡的食物單詞。再要求學生以“food”為思維導圖的主線，結(jié)合課本教材中cake、hamburger、hot dog、chicken、bread等單詞，以及dumplings、red-cooked fish、meatballs等課外單詞，構(gòu)建一個有讀音、有釋義與有用法的詞匯思維導圖，加強對這些單詞的記憶、理解與運用。在設(shè)計詞匯思維導圖的過程中，學生可能遇到不知道如何進行分類的情況，這時教師可提出按照字母數(shù)量的多少或食物的品類進行分類的思路，指導學生完成關(guān)于“food”這一主題的詞匯思維導圖構(gòu)建。整個導圖的制作是學生整理、分析、認識、理解、應用詞匯的過程，有利于學生提高詞匯學習力，達到預期的詞匯教學目標。

二、加強思維導圖在短語教學中的運用

短語在英語教學中極為常見，其記憶、理解與應用能力直接關(guān)系英語表達能力和語感能力的發(fā)展。在小學階段的英語教學中，教師所使用的短語教學法存在諸多漏洞，很難讓學生受益。雖然學生在課堂上保持專注力，積極做筆記和加強短語背誦，但仍不能準確區(qū)分形式相近的短語含義，在具體的運用中頻繁出錯。運用思維導圖指導短語教學，教師可著重培養(yǎng)學生的短語辨析認知能力，在具體的語境中展示短語含義，使學生了解到各短語應用的不同之處，準確提煉出短語的用法規(guī)律。

以閩教版小學英語教材“Daily Activities”一單元短語教學為例，教師利用多媒體設(shè)備播放一天的生活視頻，依托視頻中的介紹與對話，營造關(guān)于“daily activities”的短語學習氛圍。然后圍繞這一主題開展短語探究學習活動，引導學生用漢語說起床、吃早飯、上學、吃午飯、吃晚飯、回家、上床睡覺等詞組，再以“daily activities”為中央圖的主題延展構(gòu)建短語思維導圖，加強對get up/have breakfast/go to school/have lunch/have dinner/go home/go to bed等短語的記憶、理解與運用。在學生設(shè)計短語思維導圖時，教師要滲透短語學習觀念，引導學生從短語的構(gòu)成和含義，深入想象具體語境和思考短語用法特點，辨析如“go to school”和“go to the school”等短語的用法區(qū)別，以提高學生的短語學習力，達到預期的短語教學目標。

三、加強思維導圖在句法教學中的運用

學習英語的根本目的在于實踐創(chuàng)新運用，句子是語言表達的基礎(chǔ)，因涵蓋豐富的詞匯、短語和語法內(nèi)容，使其具有極高的學習難度。然而部分教師在講解句法知識時，只重視講解句子成分和詞匯短語用法，沒有傳授行之有效的造句子和轉(zhuǎn)化句子的方法，使學生很難理解復雜的長句含義。針對一些復雜的長句，學生通常采用死記硬背的方式進行記憶，因為沒有深入挖掘句法運用規(guī)律，所以無法做到舉一反三、觸類旁通。教師運用思維導圖指導句法教學，以圖像的形式呈現(xiàn)句子成分，闡釋句子類型與解剖句子用法，可使學生準確挖掘英語句子的使用規(guī)律。

以閩教版小學英語教材“Buying New Clothes”一課句法教學為例，教師首先創(chuàng)設(shè)生動逼真的服裝店購物情境，激發(fā)學生探究學習興趣。再圍繞Can I...？ /Who...？ /What...？ /What color ...？ /Its.../How...？等句型構(gòu)建句法應用思維導圖，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。中央圖的主題是shopping，第一個分支是Can I help you？第二個分支是Who want to buy ？第三個分支是What does she want to buy ？ 第四個分支是What colour is it？ 第五個分支是What does she look like？在每個分支中的句子下面標記主語、謂語和賓語，教師引導學生認識特殊疑問句和一般疑問句及陳述句句型，深入了解每一類句子的成分，感知漢語與英語句法表達的區(qū)別。然后根據(jù)思維導圖中的句法分析，結(jié)合課本教材中的詞匯進行造句練習。經(jīng)過多聽、多看、多說與多寫，學生可提升句子表達能力與增強文化情感認識。

四、加強思維導圖在閱讀教學中的運用

閱讀是英語學習的重難疑點，提升學生的閱讀能力要求學生具備扎實的詞匯、短語和句法基礎(chǔ)，以及過硬的語言思維能力。而在小學階段的英語閱讀教學中，部分教師仍將詞匯、短語和句法理論講解作為重點，忽視對學生高階思維能力的培養(yǎng)，使學生形成用翻譯的方式解決閱讀理解問題的習慣。尤其是在閱讀較長的文章時，學生常常依據(jù)所學知識和已有經(jīng)驗，逐詞逐句地翻譯文章內(nèi)容，嚴重缺失分析、推理和歸納等能力，對語篇大意和作者情感一知半解。這嚴重不利于學生閱讀素養(yǎng)和能力的發(fā)展。運用思維導圖指導閱讀教學，教師可將語篇的關(guān)鍵信息以導圖的形式呈現(xiàn)出來，引導學生提煉各自然段的中心大意，并結(jié)合語篇的情感基調(diào)，在想象與推敲中深入語篇內(nèi)涵，提煉語篇主旨大意和作者思想情感。

以閩教版小學英語教材“Seasons”一課閱讀教學為例，教師要求學生認真閱讀文本，了解文本的情感基調(diào)。然后以制作思維導圖的方式指導閱讀教學。第一個思維導圖圍繞spring、summer、autumn、winter四個關(guān)鍵詞進行設(shè)計，各分支包括warm/hot/cool/cold等反映季節(jié)特點的詞匯。第二個思維導圖圍繞“What can you do ？”這一核心問題進行延伸，各分支關(guān)鍵詞包括：go to see flowers/ go swimming/fly a kite/go skating。這兩個思維導圖包括各自然段的關(guān)鍵詞匯、短語和句子，使學生在閱讀文本標題和各自然段的基礎(chǔ)上能總結(jié)各自然段大意及提煉文章中心思想。通過這樣的思維導圖傳授學生閱讀方法，對學生理解生詞多、語句復雜和語篇較長的文章大意和作者情感具有極好的效果。尤其是學生在提煉各自然段的大意后，聯(lián)系上下文推敲一些陌生的詞匯、短語和語句的含義，更能減少閱讀理解的障礙，增強詞匯、短語和句子用法的記憶。

五、加強思維導圖在對話教學中的運用

英語既是語言工具，又承載著語言文化，很多知識的運用規(guī)律都是在聽與說中提煉出來的，所以對話教學在英語教學中占據(jù)重要地位。為了培養(yǎng)學生的聽力和口語表達能力，教師通常采用模擬真實情境的方式組織開展對話練習，讓學生運用所學的詞匯、短語與句子進行交流。但學生的思維能力、表達能力和語感能力較為薄弱，在交流中大腦總是一片空白，甚至無話可說，使對話學習效果不盡人意。運用思維導圖指導對話教學，教師可依托多種形式的思維導圖引領(lǐng)學生進行對話交流，尤其是利用一個問題引向多個問題，極大地豐富了對話內(nèi)容，使學生在聽與說中收獲更多的學習體會，得以啟發(fā)思維。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，組織對話交流活動，讓學生由舊知聯(lián)想到新知，實現(xiàn)舊知與新知的有效銜接、融合與內(nèi)化，構(gòu)建關(guān)于交朋友的對話知識體系，實現(xiàn)聽力、口語及思維的發(fā)展。

六、加強思維導圖在寫作教學中的運用

寫作是英語學習中最難的一個板塊，考驗學生對詞匯、短語、句子和語法的應用能力。在寫作練習中，部分學生大腦一片空白，無從下手，找不準寫作的切入點。還有部分學生習慣用漢語思維思考，寫出來的句子生硬，難以準確表達含義。針對這種情況，教師就可運用思維導圖指導寫作教學，帶領(lǐng)學生提煉寫作素材，辨析英漢兩種語言的表達差異。同時教師也可利用思維導圖從大主題向外延伸小主題的特點，進一步擴充寫作教學容量，組織開展多種寫作活動，使學生積極參與寫作練習。

以閩教版小學英語教材“A Spring Outing”一課寫作教學為例，教師使用多個視頻課件呈現(xiàn)春游情境，在調(diào)動學生感官的基礎(chǔ)上切入寫作教學，設(shè)計以“Im going to take...with me”為主題的思維導圖，從when、what、how、where、who、why等方面入手，明晰時間、地點、人物與事件，結(jié)合課本教材中的詞匯、短語和句子，構(gòu)建寫春游計劃的框架。將這個思維導圖作為寫作指南，由學生結(jié)合所學知識和已有經(jīng)驗，自主充實寫作內(nèi)容，可有效幫助學生解決寫作缺乏邏輯、不順暢的問題。同時在斟酌每個詞匯、短語及句子的應用時，學生可從中把握漢語和英語表達特點，進而避免出現(xiàn)語法錯誤、詞匯使用不恰當?shù)那闆r，由此實現(xiàn)對學生寫作潛能的挖掘。

七、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖作為一種高效的思維工具和學習方法，對小學生提高英語學習力具有促進作用。為了提升學生的英語核心素養(yǎng)和綜合語言運用能力，教師應在詞匯教學、短語教學、句法教學、閱讀教學、對話教學、寫作教學、思維訓練及自主學習中運用思維導圖法，幫助學生構(gòu)建知識體系和完善思維結(jié)構(gòu)，快速發(fā)展學生的學習能力。

（基金項目：本文系清流縣中小學教研課題2022年立項課題“運用思維導圖促進學習力提升的研究”的階段成果之一；編號：qljy-2201）