新文科背景下漢語國際教育專業(yè)語言類課程教學(xué)改革初探

崔玉花

摘 要：新文科建設(shè)是提升我國社會科學(xué)高等教育質(zhì)量、創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)機制的戰(zhàn)略舉措，其根本是落實立德樹人任務(wù)，優(yōu)化課程設(shè)置體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。課程建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量的提升是新文科建設(shè)的抓手之一。本文以漢語國際教育專業(yè)語言類課程為例，以新文科建設(shè)思想為指導(dǎo)，擬從教學(xué)內(nèi)容的一體化建設(shè)、教學(xué)方式的改進、課程教學(xué)資源的開發(fā)等方面探討語言類課程教學(xué)改革的方案與措施。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè) 漢語國際教育專業(yè) 語言類課程 教學(xué)改革

我國的“新文科”建設(shè)發(fā)端于2018年，2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)工作做出了整體部署。我國高?！靶挛目啤敝饕ㄒ韵滤膫€內(nèi)容：一是服務(wù)于國家戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需要，二是跨學(xué)科的交叉和融合，三是高水平的人才培養(yǎng)體系，四是人文精神的傳承。所謂“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，新文科建設(shè)是提升我國社會科學(xué)高等教育質(zhì)量、創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)機制的戰(zhàn)略舉措，其根本是落實立德樹人任務(wù)，優(yōu)化課程設(shè)置體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

漢語國際教育專業(yè)是隨著我國國際地位的提升，需要以漢語作為第二語言進行教學(xué)的背景下應(yīng)運而生的新興專業(yè)。漢語國際推廣是提升我國文化軟實力的重要渠道和文化品牌，漢語國際教育專業(yè)肩負著培育語言的傳授者、中華文化傳播者的戰(zhàn)略使命。作為一個高等教育本科專業(yè)，該專業(yè)本身就帶有專業(yè)融合、學(xué)科交叉的“天然屬性”，涉及語言、文學(xué)、文化、外語、教育、心理等多個學(xué)科，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力要求高，對知識掌握量要求繁多，課程體系比較復(fù)雜。其中語言作為人類最重要的交際工具和思維工具，與社會科學(xué)和自然科學(xué)都有著密切聯(lián)系，具有較強的跨學(xué)科性質(zhì)，切合新文科建設(shè)的導(dǎo)向。語言類課程作為漢語國際教育專業(yè)的主干課程，其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識掌握程度都直接相關(guān)。鑒于此，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，以新文科建設(shè)思想為指導(dǎo)，對漢語國際教育專業(yè)語言類課程教學(xué)模式的相關(guān)問題進行探討。

一、漢語國際教育專業(yè)語言類課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前，高校漢語國家教育專業(yè)的人才目標普遍定位于培養(yǎng)具有扎實的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握漢語國際教育的基本理論和方法，掌握1門以上外語，對中外文化有比較充分的認識，具有較強的跨文化交際能力和實踐創(chuàng)新能力，能夠滿足漢語國際傳播需要、勝任漢語國際教育教學(xué)工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。［1］

漢語國際教育專業(yè)的語言類課程主要有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等必修課及語義學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)、社會語言學(xué)等選修課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者了解語言的基本性質(zhì)與特征、語言的發(fā)展及變化規(guī)律，掌握現(xiàn)代漢語語音、語法、詞匯、文字等領(lǐng)域的基本概念和理論以及語言學(xué)研究的基本方法，從而獲得運用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的基本能力。同時，通過語言類課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維水平，提高他們的哲學(xué)思考水平和研究意識，并將其應(yīng)用于第二語言教學(xué)及國內(nèi)語文教學(xué)實踐，發(fā)揮漢語教育的育人作用。

語言類課程教學(xué)旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言理論素養(yǎng)和語言能力，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和教育技能的基礎(chǔ)。目前，不少學(xué)者嘗試對語言類課程進行改革，特別是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。曾丹以“語言學(xué)概論”“西方語言學(xué)史”等語言類課程的教改實踐為基礎(chǔ)，探討“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的研討式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新。［2］李衛(wèi)中圍繞“金課”建設(shè)的“兩性一度”原則，探討實施混合式語言教學(xué)較為有效的策略和方法。［3］張明輝立足高等師范學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)中的語言類課程建設(shè)，在《新文科建設(shè)宣言》背景下探討語言類課程建設(shè)的措施和方案。［4］此外，也有專門針對語言類課程的教學(xué)法及實踐教學(xué)模式、語言類專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面的研究。但是從現(xiàn)有研究來看，著眼于漢語國際教育專業(yè)特點，并將該專業(yè)的語言類課程與“新文科”建設(shè)有機結(jié)合起來的研究較少，這點值得我們關(guān)注和探討。

二、語言類課程教學(xué)改革的方案措施

（一）“專業(yè)教育+思政教育+創(chuàng)新教育”為一體的教學(xué)內(nèi)容

基于新文科建設(shè)思想，語言類課程在其教學(xué)內(nèi)容上不能只重視專業(yè)教育，還應(yīng)該重視思政教育和創(chuàng)新教育，從而形成三者為一體的教學(xué)內(nèi)容。［5］這里的專業(yè)教育是語言類課程的重點教學(xué)內(nèi)容，是和語言學(xué)科有關(guān)的基礎(chǔ)知識、理論與技能的培養(yǎng)和教育。下面我們重點探討在專業(yè)教育中如何融入思政教育和創(chuàng)新教育。

1. 專業(yè)知識中融入思政元素

2017年教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出，要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”［6］。思政教育是一種文化傳承，在專業(yè)課程中融入思政元素是當(dāng)前思政教育的一項基本任務(wù)。作為交流思想的工具，語言是一個民族文化的載體，語言類課程又是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性課程之一，其中蘊含著豐富的育人元素。漢語國際教育專業(yè)肩負著傳播與交流中華文化、推廣漢語的重任，在該專業(yè)的課程教育中融入思政元素，發(fā)揮語言類課程對學(xué)生專業(yè)核心能力養(yǎng)成的作用，對于提升學(xué)生的母語情感、家國情懷和文化自信起著重要作用。

要在語言類課程中融入思政元素，首先是要著眼于課堂教學(xué)。語言類課程中的思政元素并不是把思政教育挑出來成為一個獨立環(huán)節(jié)，或者額外加大課程量，而是要做到專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)與思想政治理論教育的有機融合和貫通，做到立德樹人，潤物無聲。比如，通過“文字學(xué)”中的漢字教學(xué)，學(xué)生可以加強對漢字及其所蘊含的中華文化的認知和理解；通過“語言學(xué)概論”對當(dāng)今世界四種不同結(jié)構(gòu)類型語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到語言并沒有高低之分，進而增強學(xué)生的文化自信并培育其人文意識的多樣性。

其次是要著眼于教材建設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)之一，在語言類統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容選編輔助性教材。比如，“語言學(xué)概論”課程在學(xué)校選取的權(quán)威教材的基礎(chǔ)上任課教師可以編寫輔助性教材。在輔助性教材中，既可以載入語言學(xué)家在語言資源的保護和研究等方面的重要事跡，也可以載入為國家、社會以及在學(xué)科領(lǐng)域上做出重大貢獻的語言學(xué)家的重要成果。

通過語言類課程的學(xué)習(xí)，理解語言所承載的文化內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，培育當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀和高尚道德情操具有重要作用。

2. 專業(yè)教育中融入創(chuàng)新教育

基于新文科的“跨學(xué)科的交叉和融合”理念，語言類專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)該增加跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。語言學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的一個重要組成部分，是人文科學(xué)和自然科學(xué)交叉的分支學(xué)科，它與哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、計算機等現(xiàn)代技術(shù)都有密切的關(guān)聯(lián)。語言學(xué)中的語音學(xué)與物理學(xué)關(guān)系密切，語義學(xué)和邏輯學(xué)關(guān)系密切，語法學(xué)跟哲學(xué)、符號學(xué)甚至數(shù)學(xué)的關(guān)系都很密切。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語言學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系越來越密切，促進了語言學(xué)與現(xiàn)代科技之間的交叉融合。比如，語言信息處理技術(shù)、語言翻譯技術(shù)、電子詞典編纂技術(shù)、語音合成技術(shù)等，這些學(xué)科的研究對象離不開語言，也離不開現(xiàn)代技術(shù)的成果。我們今天都在利用語言學(xué)與信息科學(xué)的成果，如語音錄入、語音轉(zhuǎn)寫、機器播報、自動翻譯等。隨著信息社會的逐漸成熟，語言學(xué)與信息科學(xué)的結(jié)合也會日臻成熟。

為實施語言類課程的創(chuàng)新教育，需要培育專業(yè)教師的跨學(xué)科思維，提升他們的跨學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能使教師在課程設(shè)計中自覺融入相關(guān)學(xué)科的知識。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)立足課程實際，融入多學(xué)科要素，培養(yǎng)有競爭力的符合社會需求的復(fù)合型人才。新文科建設(shè)要求學(xué)生不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中汲取力量，在繼承中發(fā)展，促進文科教育的更高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教學(xué)方式的改進

不同于以“教”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)語言類課程目標，新文科背景下的課程目標是以“學(xué)”為導(dǎo)向的，即以產(chǎn)出為導(dǎo)向。為了實現(xiàn)這一目標，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于課堂和課內(nèi)的模式，探索新的教學(xué)方法及課外實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 以混合式教學(xué)為抓手改進教學(xué)方式

現(xiàn)代科技的發(fā)展給文科建設(shè)帶來了新的機遇，在這一形勢下，新文科建設(shè)應(yīng)該積極運用信息技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng)新成果搞好新文科建設(shè)。隨著科技的發(fā)展，知識的傳播及信息的接收都出現(xiàn)了新的樣態(tài)，教與學(xué)的理念和方式也在快速變化，互聯(lián)網(wǎng)平臺為知識學(xué)習(xí)提供了新的途徑?；旌鲜浇虒W(xué)是適應(yīng)時代要求出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，由線上與線下兩種形式的教學(xué)同步開展?；旌鲜浇虒W(xué)能夠同時發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂和新型線上課堂的優(yōu)點，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過不同空間、不同教學(xué)環(huán)境、不同的課程方案實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補，從而提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)水平與創(chuàng)新能力。

采用混合式教學(xué)模式來實施教學(xué)過程中要協(xié)調(diào)好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的對接和互動，從而有效實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的協(xié)同對接。課前可利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，共享課程資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。課前的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠加強與學(xué)生的互動和交流，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課后利用教學(xué)平臺為學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和答疑，開展線上知識分享、討論，幫助學(xué)生及時拓展知識。當(dāng)前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為線上線下混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施提供了有力保障，超星學(xué)習(xí)通、QQ等平臺的優(yōu)化建設(shè)將進一步促進線上線下教育互聯(lián)、課前課后互補，有效實現(xiàn)線上線下課程資源大數(shù)據(jù)融合與統(tǒng)一管理。

2. 重視語言類課程的實踐教學(xué)

語言類課程相較于文學(xué)、文化類課程，其特點是枯燥、理論性強，因此在教學(xué)過程中如何將理論性強的課程更好地體現(xiàn)出實踐性和應(yīng)用性，對于培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力及語言素養(yǎng)具有重要意義。教師可以圍繞語言類課程的教學(xué)重點與難點，豐富實踐教學(xué)形式，設(shè)計好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生對語言現(xiàn)象的分析能力，在學(xué)生掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生調(diào)查自己所熟悉的方言及少數(shù)民族語言，搜集語料，并分析這些語言與現(xiàn)代漢語之間的異同，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力及語言分析能力。

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的根本，該專業(yè)技能實踐模塊是以培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力、語言分析能力、跨文化交際能力為目的的。國際漢語教師的任務(wù)之一是教外國人學(xué)好漢語，因此學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還應(yīng)該通過示范課教學(xué)觀摩、試講和給外國留學(xué)生授課等形式積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。［7］另外，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和對外漢語教學(xué)的特殊性，還需要積極拓寬與外事交流相關(guān)的實踐平臺，開辟實踐實習(xí)基地，以便培養(yǎng)具有較高的對外漢語教學(xué)能力及國際視野的適應(yīng)新時代要求的漢語國際教育本科人才。［8］

（三）開發(fā)語言類課程教學(xué)資源庫

為實現(xiàn)“專業(yè)教育＋思政教育＋創(chuàng)新教育”為一體的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，需要開發(fā)語言類課程教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫包括語言學(xué)本體資源庫、語言習(xí)題資源庫、課程思政素材庫、多學(xué)科融合資源庫等。梳理現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等課程的基礎(chǔ)知識，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言學(xué)本體語料。在搜集語料時，也可以利用漢語國際教育專業(yè)優(yōu)勢，在給留學(xué)生授課或與外國留學(xué)生接觸的過程中搜集一手資料。比如，對于漢語中不存在的小舌音等語音，教師可以讓法國或德國學(xué)生現(xiàn)場發(fā)音并利用錄音軟件采集音頻，也可以在教學(xué)過程中獲得中介語語料，這些語料有助于豐富和完善語言類課程資源庫的建設(shè)。整理語言類課程的課后練習(xí)、期中模擬題等資源，建立語言學(xué)習(xí)題資料庫，還可以根據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容，進行思政教學(xué)素材的挖掘，整理成冊，構(gòu)建語言類課程思政教學(xué)資源庫。另外，還可以建立語言學(xué)與其他學(xué)科融合的資源庫，如搜集社會傳播能力較強的方言及少數(shù)民族文化有關(guān)的視頻資料，形成語言傳播資源庫等。在具體教學(xué)實施過程中，教師適當(dāng)選取視頻、音頻等材料融入教學(xué)設(shè)計，有利于實現(xiàn)“專業(yè)教育＋思政教育＋創(chuàng)新教育”一體的教學(xué)模式創(chuàng)新。

三、結(jié)語

高等學(xué)校是新文科建設(shè)的主要陣營，根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)的三個關(guān)鍵抓手是專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新。本文從課程提質(zhì)角度出發(fā)，以漢語國際教育專業(yè)語言類課程為例，從教學(xué)內(nèi)容的一體化建設(shè)、教學(xué)方式的改進、課程教學(xué)資源的開發(fā)方面提出了語言類課程教學(xué)改革的方案措施，希望本研究能為應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)提供某些范式。

參考文獻：

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［4］ ［5］ 張明輝. 《新文科建設(shè)宣言》背景下中國語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)課程建設(shè)研究［J］.遼東學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（5）：130-135.

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［8］ 劉娟，李平，李婧. 應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究［J］. 開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（2）：106-108.

基金項目：2022年度吉林省高教學(xué)會高教科研課題“新文科背景下漢語國際教育專業(yè)語言類課程教學(xué)模式改革與實踐”（JGJX2022C16）的階段性研究成果。