道德與法治課堂思辨力提升策略

秦妍

【摘 ?要】思辨力是指思考、辨析的一種思維能力，往往是經(jīng)過一定的邏輯推導(dǎo)、論證分析去產(chǎn)生結(jié)論，在初中道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨力十分重要，有利于幫助學生辨析道法概念的實際意義與深刻內(nèi)涵，更易于優(yōu)化學生的品德意識與道德素養(yǎng)，切實優(yōu)化本課程的育人效果 。為此，初中道德與法治教師應(yīng)主動構(gòu)建思維課堂。本文也將從三個角度，即通過提問追問活動培養(yǎng)學生的思辨力、通過主題辯論活動優(yōu)化學生的思辨力、通過案例探究活動提升學生的思辨力，闡述初中道德與法治教師應(yīng)該如何培養(yǎng)并提升學生的思辨力，使初中生能善于思考、主動探究，從而切實優(yōu)化學生的價值取向，為學生的未來成長做準備。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；思辨力；提升策略

普遍來看，初中道德與法治教師在組織學科活動時都忽視了對學生思辨力的培養(yǎng)，原因有以下幾種：其一，初中道德與法治課程本身屬于“文科”，包含大量的理論知識，而為了優(yōu)化教學進度，使初中生能盡早達到應(yīng)試水平，有的教師便會采用“灌輸式”的教學方法增加課堂知識容量，使初中生能夠盡快掌握理論知識，忽視了對學生思辨力的培養(yǎng)與鍛煉；其二，由于初中道德與法治課程具有突出的育人價值，因此為了能盡快幫助學生樹立正確的價值觀，部分教師也往往會直接告訴學生正確的道理和所應(yīng)遵守的道德規(guī)范，忽視了思辨討論、論證分析，而學生也習慣通過這種惰性方式接收現(xiàn)成理論，同樣不利于培養(yǎng)學生的思辨力。缺少思辨的初中道德與法治活動并不利于引導(dǎo)學生感悟生命、參與公共服務(wù)活動等，難以促使學生內(nèi)化品德理論，這也就直接影響學生的品德發(fā)育狀態(tài)。因此，為了切實培養(yǎng)學生的品德意識與道德修養(yǎng)，初中道德與法治教師則應(yīng)主動通過提問、辯論等活動培養(yǎng)學生的思辨力，引導(dǎo)學生通過思辨自主生成道法理論，使其積極分享成長體驗、心靈感悟，以便切實優(yōu)化學生的價值取向。

一、通過提問追問活動培養(yǎng)學生的思辨力

提問追問是一種常規(guī)的課堂教學技巧，恰當?shù)膯栴}便于調(diào)動學生的思考能力，便于學生進行思考辨析，使生成性學習活動能順利發(fā)生。對此，初中道德與法治教師應(yīng)通過提問追問活動培養(yǎng)學生的思辨力，具體要做到以下幾點：

第一，在設(shè)計問題串時要按照由易到難的順序，既要面向全體學生進行提問追問，也要促使學生從低級思維逐步過渡到高階思維，使其能在問題串的啟發(fā)下進行道法思辨，由此提高學生的思辨力。

第二，在組織提問追問活動時，初中道德與法治教師要尊重每一個學生的觀點，鼓勵學生通過多向?qū)υ拰崿F(xiàn)自主表達，使學生能夠從多個層面進行道法探究，從而切實優(yōu)化學生的思辨能力。

第三，支持學生自主提問、追問，充分發(fā)揮學生的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新能力，使學生能夠在提問追問活動中形成高階思維品質(zhì)，由此優(yōu)化學生的思辨力。

比如在“男生女生”一課教學實踐中，筆者便設(shè)計了多組問題串，采用提問追問技巧去引導(dǎo)學生進行思辨與論證。第一組問題是：為什么要倡導(dǎo)男女平等？如果男女不平等，會產(chǎn)生怎樣的后果？你知道生活中存在哪些男女不平等的現(xiàn)象與問題呢？你如何看待男女平等？根據(jù)這一組問題，本班學生便可在課堂上分享自己對男女平等問題的看法，也要主動分享自己周圍環(huán)境內(nèi)所存在的男女不平等現(xiàn)象。在此過程中，多數(shù)學生都能主動辨析男女平等的必要性，通過舉例論述男女不平等所產(chǎn)生的危害與負面影響，使學生通過多維溝通進行思辨分析，由此提高學生的思維水平，這也就能促使學生順利理解我國堅持實施男女平等的依據(jù)與意義。在第二組問題中，筆者便設(shè)計了男生、女生的差異是什么？我們應(yīng)該如何對待性別差異？男生、女生的性別優(yōu)勢與劣勢分別是什么？圍繞這一組問題，學生則可根據(jù)自己對男生、女生的性別差異理解展開豐富的思辨分析，比如有的學生指出男生的思維普遍粗獷，而女生的思維更加細膩敏感；有的學生則指出男生更加堅強、勇敢，而且比較熱血、義氣，女生則比較嬌小、脆弱，但是待人待物都比較貼心等。在這一組問題探究活動中，本班部分學生主動提出了問題：男生和女生的性格劣勢是否能夠改變？如果不能改變的話，是否能真正地實現(xiàn)男女平等？由此，本班學生則可圍繞這兩個問題分享自己的成長經(jīng)歷，以及自己在長大過程中因為性別劣勢所遭受的不平等對待、所產(chǎn)生的情感等。由此，則可切實優(yōu)化初中生的思辨力，同時能讓學生更深刻地理解男女平等的意義。

在上述案例中，師生雙方圍繞問題串進行了交流，這就有利于促使初中生實現(xiàn)有效思考，將切實優(yōu)化初中生的思維品質(zhì)，這就能促使初中生在豐富的提問追問活動中掌握“男生女生”單元的核心內(nèi)容，便于學生自覺樹立男女平等、人人平等的正確理念，使得學生能夠正確認識性別特征。

二、通過主題辯論活動優(yōu)化學生的思辨力

一個人具備思辨力的基本特點便是他可從多個角度進行思考辨析，在反駁、論證活動中形成結(jié)論，而且能夠主動地加工辨析其他人的觀點，常常能自主生成智慧，便于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。對此，初中道德與法治教師則可組織主題辯論活動，營造激烈的辯論氛圍，使得學生能夠在辯論活動中形成良好的思辨力，由此改善學生的自主學習意識，為學生的可持續(xù)學習做好充足準備。在此方面，初中道德與法治教師則應(yīng)通過以下幾點優(yōu)化主題辯論活動的實施效益：

首先，在選擇辯論主題時，要考慮學生的興趣與經(jīng)驗，據(jù)此選擇觀點對立的話題，使學生能夠自主搜集辯論資料，自行選擇辯論方。

其次，在組織主題辯論活動時，初中道德與法治教師要盡量減少干預(yù)，除了維護課堂教學秩序，保證主題辯論活動能順利開展，還要充分發(fā)揮學生的思辨能力，使學生能充分地論證自己的觀點，也要支持學生對他人的想法提出質(zhì)疑、反對等，使學生能在頭腦風暴活動中不斷地進行思辨分析，由此優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。除此之外，教師也不必要求學生通過主題辯論活動達成共識，因為學生在道德與法治課程學習中能順利實現(xiàn)自主學習，這就非常有利于改善學生的思辨力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

比如在“服務(wù)社會”一課教學中，本節(jié)課的教學重點是要引導(dǎo)學生理解服務(wù)社會的意義，且能產(chǎn)生主動服務(wù)、奉獻社會的欲望。但是，在現(xiàn)代社會中，有很多人會利用他人的好心進行拐騙、訛詐等，這就讓很多人不敢服務(wù)社會。對此，筆者便設(shè)計了一個辯論主題：“我們是否要服務(wù)社會？”當學生看到這一辯論主題時，多數(shù)學生都選擇 “是”這個選項，指出服務(wù)社會是每一個人的義務(wù)，但是為了發(fā)散學生的思維，筆者則整理了一些因為服務(wù)社會而被敲詐、拐騙及被黑勢力毆打等新聞資料，讓學生看到在服務(wù)社會時可能產(chǎn)生的危險。當學生看到這些資料時，因為社會的殘忍與黑暗陷入了沉默，也有不少學生由此改變了觀點，認為不應(yīng)該服務(wù)社會，但是也有學生依然堅持要為社會服務(wù)。接著，本班學生便要根據(jù)自己的觀點去整理辯論資料，而筆者也鼓勵學生利用教室內(nèi)的智能教學設(shè)備搜索網(wǎng)絡(luò)資源，使學生為自己的論點增加例子、法律法規(guī)等資料。在此基礎(chǔ)上，本班學生便可分成兩方，圍繞“我們是否要服務(wù)社會”這一主題展開激烈的辯論，絕大多數(shù)學生都能有理有據(jù)地說出自己的觀點。值得一提的是，正方同學認為服務(wù)社會是每一個人的義務(wù)，因服務(wù)社會而被威脅、遭受迫害的現(xiàn)象是當事人的錯誤做法，并不代表服務(wù)社會是錯的；反方同學則認為服務(wù)社會所帶來的安全隱患會讓人變得日益冷漠，但是這是保護自己人身安全的重要方法，還列舉了一些目前正在興起的拐騙方法，所以很多人不敢服務(wù)社會。在豐富的辯論活動中，初中生的想法日益鮮明，而他們雖然沒有形成共識，但是對“服務(wù)社會”這一問題的認識變得更加深刻，也更想要建設(shè)一個和諧、友善、沒有傷害的新社會，這也就促使學生產(chǎn)生了高尚的理想信念，同樣有利于激發(fā)學生的愛國情懷。

在上述案例中，“我們是否要服務(wù)社會”這一話題看似只有一個選擇，但是因為社會環(huán)境的復(fù)雜與多變，很多人在服務(wù)社會時遭受到人身迫害，這就讓很多人選擇拒絕服務(wù)社會，這也就有利于幫助學生站在對立面去考慮“服務(wù)社會”的問題 ，不僅有利于激發(fā)學生的服務(wù)意識、奉獻精神，也有利于培養(yǎng)學生的安全意識，是非常有利于學生實現(xiàn)健康成長的。

三、通過案例探究活動提升學生的思辨力

案例教學法在初中道德與法治教學實踐中起到非常重要的作用，可改變學生被動接受道法理論的學習行為，也將有利于促使學生從案例中反思自己的成長，思考、辨析案例內(nèi)容，順利樹立正確的價值觀。對此，初中道德與法治教師則應(yīng)設(shè)計豐富的案例，以優(yōu)質(zhì)的案例資源去組織探究活動，使學生在案例探究中進行思辨分析，潛移默化地提高學生的思辨能力。

比如在“維護國家安全”一課教學中，筆者便以境外間諜竊取我國機密、國家加強國防與軍隊現(xiàn)代化建設(shè)等多個案例組織了案例探究活動，引導(dǎo)學生從多個角度分析各種有可能會威脅國家穩(wěn)定與安全的行為舉動及其可能產(chǎn)生的嚴重危害，自主論證“維護國家安全”的意義與方法，希望學生能由此抒發(fā)自己的愛國情懷。同時，筆者還引入了美國、日本等通過一定的手段威脅我國社會穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展的國際事件作為案例引導(dǎo)學生從國際層面分析維護國家安全的重要舉措，引出《國家安全法》中的相關(guān)內(nèi)容，希望學生從探究中找到維護國家安全的重要舉措，也希望學生自覺樹立維護國家安全、不允許任何勢力破壞領(lǐng)土完整與社會安定的愛國意識。由此，初中生便可通過案例探究實現(xiàn)思辨分析，這也能切實提高學生的課堂參與度，便于學生自主生成學科知識。

在上述案例中，各類案例資源的引入不僅可幫助學生自主論證、辨析維護國家安全的重要性 ，也能讓學生明白中國的繁榮富強離不開所有人的守護，不能因為任何威脅、誘惑而做出危害國家安全的事情，這也能切實優(yōu)化學生的品德意識，便于規(guī)范學生的行為規(guī)范。

總之，在初中道德與法治教學實踐中培養(yǎng)學生的思辨力至關(guān)重要，將幫助學生深刻內(nèi)化道法理論，也有利于促使初中生在課程活動中形成高階思維能力，使學生能從批判、辯證的角度看待生活現(xiàn)象，有利于促使學生實現(xiàn)有效學習。為此，初中道德與法治教師便應(yīng)巧設(shè)問題，組織提問追問活動，也要積極地組織主題辯論、案例探究活動，切實鍛煉初中生的思辨力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

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