人地協(xié)調(diào)觀：地理學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)則

劉麗紅

【摘 ?要】人地協(xié)調(diào)觀作為基本學(xué)科核心素養(yǎng)之一在地理學(xué)科中被提出，充分證明它的重要性。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉承以學(xué)生為課堂主體，在教學(xué)活動(dòng)中開展對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生利用人地協(xié)調(diào)觀掌握地理基本知識(shí)，理性地處理人地矛盾，形成科學(xué)的價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】高中地理；人地協(xié)調(diào)觀；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)策略

人地協(xié)調(diào)觀是一種具有主觀思維特性的“價(jià)值觀”，其中包含有關(guān)地理學(xué)科問題探究中所能涉及且必須遵循的所有核心觀念。因此，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終。人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成有利于學(xué)生更好地認(rèn)知、分析與解決人地之間的問題，科學(xué)辯證地分析與解決“人對(duì)地的影響”“地對(duì)人的影響” “人地和諧”以及“可持續(xù)發(fā)展”等相關(guān)問題。

一、砥志研思，探析滲透人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容

為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”價(jià)值具體內(nèi)容的理解，教師應(yīng)將其滲透在教學(xué)的各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)中，適時(shí)捕捉合適契機(jī)，強(qiáng)有力進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找到載體進(jìn)行感性認(rèn)知。

（一）探究自然環(huán)境，審視現(xiàn)實(shí)

自然環(huán)境影響人類的生存并提供人類活動(dòng)所需的基本條件，因此，引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境，幫助他們從辯證的角度看待“人對(duì)地的影響”，從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，讓他們能夠認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。

例如，教授“地理環(huán)境的整體性對(duì)人類活動(dòng)的意義”時(shí)，教師先確定引入活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生將人地關(guān)系的探討依托在現(xiàn)實(shí)載體上，從而辯證地進(jìn)行探討和分析。在“水庫(kù)的修建對(duì)自然環(huán)境的影響”這一活動(dòng)內(nèi)容的探究中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同渠道收集資料，從不同角度進(jìn)行綜合探究。在資料梳理過程中，學(xué)生總結(jié)出修建水庫(kù)的好處：可以調(diào)節(jié)河流徑流；改善庫(kù)區(qū)的氣候，減少庫(kù)區(qū)的溫差，增加空氣的濕度；在防洪蓄水方面能起到積極的作用；能進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖，產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值。然而從不利的角度出發(fā)思考時(shí)，學(xué)生則總結(jié)出修建水庫(kù)可能增加庫(kù)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的頻率，誘發(fā)地震；造成下游土地的鹽堿化，并使地下水位上升，把深層土壤內(nèi)的鹽分帶到地表；對(duì)下游河道產(chǎn)生不利影響，還可能改變下游河段的河水流向和沖積程度，造成入?？谙蜿懙胤较蚝笸恕Ｗ罱K教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一人類活動(dòng)進(jìn)行辯證性總結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀就要改變學(xué)生較為絕對(duì)的思維方式，即不存在一定有利或一定有弊的人類活動(dòng)。在不斷綜合、辯證思維下，探求到利大于弊的解決方式，從而理解“自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)”的概念。

（二）分析人類活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“人地協(xié)調(diào)觀”的養(yǎng)成正是要引導(dǎo)學(xué)生不斷分析不同區(qū)域環(huán)境不同的人類活動(dòng)，從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，即人類活動(dòng)依托于“地對(duì)人的影響”“因地制宜”這一客觀發(fā)展規(guī)律。

例如，在教授“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”時(shí)，筆者便著重為學(xué)生例舉出“貴州晴隆”這一城市公路的航拍圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行分析。貴州晴隆的24拐公路沿山勢(shì)而建，是一條典型的盤山公路，教師可詢問學(xué)生公路為什么要沿山勢(shì)而建，學(xué)生總結(jié)出在山區(qū)修建公路，往往需要迂回前進(jìn)，通過“之”字形的公路設(shè)計(jì)，能夠降低施工難度和路面的坡度。這正是人類面對(duì)自然環(huán)境采取的積極措施，因地制宜地建出一條適合人類行走的道路。

人類為了更加適應(yīng)自我的生活節(jié)奏而改變自然環(huán)境，這也正是人地協(xié)調(diào)觀中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過程中，總結(jié)出了人地協(xié)調(diào)的客觀發(fā)展規(guī)律。

（三）發(fā)散認(rèn)知時(shí)空，提出建議

人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成重點(diǎn)在人地關(guān)系的理解和把握，幫助學(xué)生探究人地關(guān)系的矛盾，有針對(duì)性地研討出解決問題的措施和方法，這是學(xué)生是否養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀念的重要標(biāo)志。

例如，在教授“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”時(shí)，筆者便采用問題驅(qū)動(dòng)的形式向?qū)W生拋出問題：以云南省賓川縣為例，當(dāng)?shù)貫榻鉀Q河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問題，“引洱入賓”工程竣工通水，因此，農(nóng)業(yè)用水得以保障。近些年來(lái)，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展，請(qǐng)說出賓川縣為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展可采取哪些措施？此時(shí)，學(xué)生便因地制宜對(duì)問題展開進(jìn)一步探索，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜说仃P(guān)系，探究出可行性策略。學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)?shù)匾苑N植水果為主要產(chǎn)業(yè)，可以大力促進(jìn)水果種植業(yè)的發(fā)展，培育優(yōu)質(zhì)水果，形成品牌優(yōu)勢(shì)，且進(jìn)一步發(fā)展水果加工產(chǎn)業(yè)，在地理位置適合建廠的區(qū)域進(jìn)行招商引資，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐乃麡I(yè)持續(xù)發(fā)展，另外還可以發(fā)展旅游業(yè)，如自我采摘水果等。在學(xué)生的綜合探究下，提出了一些可行性方案。

發(fā)散學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，則要在課堂教學(xué)中為學(xué)生盡可能提供一些具有事實(shí)依據(jù)的研究素材，讓學(xué)生設(shè)身處地地探究課題，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐娜说仃P(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀解決實(shí)際問題的能力。

二、行之有道，探析滲透人地協(xié)調(diào)觀的原則

隨著“以生為本”的教學(xué)觀念不斷深入課堂，教師的教學(xué)形式逐漸向活動(dòng)探究與自主探究方向靠攏。在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀時(shí)，教師需堅(jiān)持以專題探究為主，創(chuàng)建教學(xué)情境并聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作探究，引導(dǎo)他們?cè)诘乩碚n堂中探討人地之間的相互關(guān)系。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)

學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性，對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)知必定是由低階到高階、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知順序。然而學(xué)生在思考問題時(shí)，通常會(huì)按照一定方向推進(jìn)，思考時(shí)往往難以做到“橫向到邊”，因此，要遵循課程的編排規(guī)律，將人地協(xié)調(diào)觀劃定等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。例如，“我國(guó)北方大棚種植土地出現(xiàn)土壤次生鹽漬化現(xiàn)象，該如何治理？”此時(shí)教師利用問題驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷深入。首先是分析原因。學(xué)生結(jié)合北方風(fēng)土，得出土壤次生鹽漬是灌溉水含鹽量高、化肥使用過量等。其次是進(jìn)一步尋找對(duì)策。根據(jù)每個(gè)原因找出可行性策略。通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠從地理學(xué)角度、以人地協(xié)調(diào)發(fā)展的眼光看待地理問題并妥善解決。

（二）融入情境，協(xié)同發(fā)展

在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)中，師生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師積極尋找符合以人地協(xié)調(diào)為主題的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，適時(shí)開展師生雙邊互動(dòng)，從而達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。例如，伴隨2022年?yáng)|奧會(huì)的成功舉辦，浙江多地建設(shè)滑雪場(chǎng)，根據(jù)題意提出多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探索，滑雪場(chǎng)的分布布局特點(diǎn)、解釋滑雪場(chǎng)維護(hù)成本過高的原因以及是否鼓勵(lì)此類滑雪場(chǎng)引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓他們深入分析，并在學(xué)生抒發(fā)個(gè)人意見看法時(shí)補(bǔ)充教師的見解，從而使人地協(xié)調(diào)觀念不斷得到推動(dòng)和發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活，參與實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀需秉持的原則之一。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例中對(duì)地理問題展開研討，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的重要體現(xiàn)方式，必要時(shí)教師可以引入本土化的事例供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，以達(dá)到理論與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的目的。例如，酒泉玉門的跨越轉(zhuǎn)型，從石油枯竭的實(shí)例，到最后大力發(fā)掘風(fēng)能的轉(zhuǎn)型方式，讓學(xué)生明白自然資源的有限性和不可再生性，而風(fēng)能的開采是發(fā)展可再生能源的可持續(xù)路線。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)例，對(duì)如何利用資源進(jìn)行深入探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析滲透人地協(xié)調(diào)觀的策略

在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀被提升到了空前的高度，樹立“人地和諧共生”“可持續(xù)發(fā)展”的理念不斷被植入學(xué)生的地理思維中。

（一）結(jié)合案例，樹立辯證意識(shí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，從利與弊進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理解事物的對(duì)立與統(tǒng)一，從不同角度更深層次地對(duì)問題進(jìn)行研究。這能夠很好地樹立學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”思想，從而對(duì)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀產(chǎn)生積極影響。

例如，在教授“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，筆者便引用案例“美國(guó)芝加哥市向注入密歇根湖的河流直接排污，嚴(yán)重影響了水質(zhì)，之后當(dāng)?shù)赝ㄟ^修建人工運(yùn)河，使原本流入密歇根湖的河流轉(zhuǎn)而流入伊利諾伊河，連通了五大湖和密西西比河兩大水系，最后使伊利諾伊河水質(zhì)下降，污染物增多”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。首先學(xué)生從有利角度考慮，認(rèn)為修建運(yùn)河解決了芝加哥的排污問題，使靠近人類生存的密歇根湖水質(zhì)得到改善，更有利于人類的生存。其次，筆者出示了因排污至伊利諾伊河導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞和生物滅種的事例，學(xué)生總結(jié)出，因?yàn)橐晾Z伊河與五大湖和密西西比河連通，所以污染物勢(shì)必流至這兩個(gè)水域造成更大的污染。最后，學(xué)生總結(jié)出不能走先污染后治理的路線。

學(xué)生通過對(duì)案例的分析，能夠使其辯證意識(shí)在判斷中不斷形成，從而幫助學(xué)生樹立起“可持續(xù)發(fā)展”的思維觀念。

（二）解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，正是人地協(xié)調(diào)觀念的重要體現(xiàn)，學(xué)生在“綠水青山就是金山銀山”“可持續(xù)發(fā)展”觀念的引導(dǎo)下，尋找到較為合適的解決策略，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀不斷養(yǎng)成。

例如，在教授“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”時(shí)，筆者便采用開放式題型鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。在學(xué)生收集到各類人地關(guān)系的素材之后，筆者便拋出“該如何正確協(xié)調(diào)人地關(guān)系”的問題。學(xué)生在思考后得出控制人口規(guī)模，即人口數(shù)量在合理范圍內(nèi)波動(dòng)；轉(zhuǎn)變城市發(fā)展模式，遵循可持續(xù)發(fā)展理念；自然資源可持續(xù)利用，保護(hù)土地資源、森林資源，不破壞生態(tài)環(huán)境等。學(xué)生在證明個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行論證，尋找解決問題的方案，并作出方案策劃。

學(xué)生在個(gè)人自主探究中尋找到解決問題的方式，創(chuàng)造出帶有個(gè)人元素的非標(biāo)準(zhǔn)答案，積極進(jìn)行探索和交流，能夠有效發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

（三）學(xué)科整合，發(fā)展綜合思維

人地協(xié)調(diào)觀作為地理四大核心素養(yǎng)之一，與另外三大核心素養(yǎng)之間并不互相孤立，四者之間有著密切聯(lián)系。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合，發(fā)展綜合思維，才能促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力不斷提升。

例如，在教授“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”時(shí)，筆者采用學(xué)科整合的教學(xué)策略，讓學(xué)生以人地協(xié)調(diào)觀分析實(shí)際問題。在濕地保護(hù)與開發(fā)過程中，遵循可持續(xù)發(fā)展的理念，不能過度進(jìn)行開采，且不能走“先污染后治理”的老路；區(qū)域認(rèn)知以及地理思維能力的利用則是作為分析問題的基本思想和方法，學(xué)生能夠根據(jù)問題情境的具體方位，從氣候、地理?xiàng)l件等不同影響因素中尋找解決問題的策略；將地理實(shí)踐能力作為解決濕地問題的途徑，從而得出一整套較為科學(xué)的保護(hù)和開發(fā)濕地資源的方案設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)科發(fā)展綜合思維，是學(xué)生運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀解決實(shí)際問題的重要途徑，能夠讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中穿點(diǎn)成線、化線成面，綜合演繹出脈絡(luò)清晰的思維組織架構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使之客觀全面地認(rèn)知到“人”“地”之間的相互影響，才能在認(rèn)識(shí)問題、分析問題中運(yùn)用正確的價(jià)值觀解決問題；為學(xué)生植入“可持續(xù)發(fā)展”理念，才能順利地開展地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹丹.高中地理人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2021（12）：93-94.