基于信息化的高中生物學(xué)微課教學(xué)探究

蔣麗鳳

【摘 ?要】信息技術(shù)的發(fā)展已成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要推力，信息化在教育教學(xué)中被逐步滲透，成為教育教學(xué)中不可或缺的一部分。信息化教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中起到了重要作用，對(duì)教師能力的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)模式的變革也起到了重要作用。在高三生物學(xué)教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，對(duì)高一、高二知識(shí)點(diǎn)的融合更加深入，需要學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)有著更全面的認(rèn)知。對(duì)此，以微課形式為切入點(diǎn)，全面探索信息化在高中生物學(xué)課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】信息化；高中生物學(xué)；微課教學(xué)

微課已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的主要方式之一，其具有短小精干的特點(diǎn)，可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在教育教學(xué)中能更好地得到能力的提升。微課通過其特性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)有了具體細(xì)致的了解，也可以讓學(xué)生更好地解構(gòu)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，微課內(nèi)容多種多樣，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。本文先探討信息化下高中微課教學(xué)的作用及意義，再深入探究信息化下高中生物學(xué)微課教學(xué)的開展策略。

一、信息化下生物學(xué)微課教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于高中生物學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜與抽象，很多高中生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，同時(shí)由于部分知識(shí)僅通過文字圖片無(wú)法形象地展示，學(xué)生不僅缺乏動(dòng)力理解，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)逐漸產(chǎn)生了懈怠。微課的教學(xué)形式可以讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)節(jié)奏更加緊湊，知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)得更全面，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，有效改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中，微課往往是以有趣的形式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，通過“以快打快”的方式，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深度思考。此外，通過微課，學(xué)生還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度復(fù)盤，重復(fù)觀看自己感興趣的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無(wú)論是使用PPT還是視頻播放的教學(xué)方式，都不能讓學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)，這是由于PPT不能全面展示一些生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而在視頻播放時(shí)又缺少講解，很多學(xué)生就會(huì)變成單純的“觀看”，這樣學(xué)習(xí)效率就無(wú)法得到保證。微課這種形式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，從而擺脫學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件帶來的束縛。同時(shí)，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以微課形式播放，可以讓學(xué)生更加直觀地看到要預(yù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息化的普及，居家辦公、網(wǎng)絡(luò)授課的形式也更常見，微課的教學(xué)形式可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中占據(jù)先機(jī)。

（三）拓展學(xué)習(xí)資源渠道

傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂受時(shí)間、空間的限制較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要來源于課本與課堂教學(xué)，對(duì)新知識(shí)的掌握只能通過單一渠道獲得，這就使得部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容掌握度不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺少縱向理解。信息化下的微課教學(xué)具有突破時(shí)間和空間的作用，可以隨時(shí)供學(xué)生檢索與下載使用，讓學(xué)生在課堂、課間、課后休息時(shí)都可以不受限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充知識(shí)體系。通過信息化的教學(xué)模式，學(xué)生也可以自主選擇微課內(nèi)容，可以改變教師單一教學(xué)時(shí)存在的思維盲區(qū)，通過不同的微課主講人更好地理解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以利用微課給學(xué)生展示一些學(xué)校難以開展的實(shí)驗(yàn)或不易操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地掌握與理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)充能。

二、信息化下高中生物學(xué)微課開展策略

（一）激趣增動(dòng)——利用微課開展高質(zhì)課前預(yù)習(xí)

高中生物學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜且難懂，一些學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)，尤其又面臨高考?jí)毫?，部分學(xué)生逐漸失去對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，加之高三緊張的學(xué)業(yè)，很多學(xué)生在高三時(shí)并不會(huì)開展預(yù)習(xí)，即便開展預(yù)習(xí)也只是潦草地翻一翻書本。對(duì)此，高中生物學(xué)教師可以運(yùn)用微課讓學(xué)生開展高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，在微課中教師可以拋出多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看微課，進(jìn)而幫助學(xué)生系統(tǒng)地預(yù)習(xí)，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在微課中播放有趣的視頻和動(dòng)畫，還可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

動(dòng)力。

例如，在教授《發(fā)酵工程的無(wú)菌技術(shù)》時(shí)，教師可以先提出相關(guān)問題，“酸奶中到底有什么東西？酸菜腌制過程中到底發(fā)生了哪些變化？為什么很多食品加工廠會(huì)有無(wú)菌生產(chǎn)車間？”然后給學(xué)生播放相關(guān)食品片段，如“老壇酸菜牛肉面中的酸菜直接用腳踩是否符合食品安全？茅臺(tái)酒踩曲過程中員工光著腳踩是否符合食品安全？紅酒釀制過程中也用腳踩是否符合食品安全？”教師讓學(xué)生思考發(fā)酵過程中菌落在其中的作用，以及如何在發(fā)酵中培養(yǎng)指定的菌落。接著再給學(xué)生播放工人開展發(fā)酵流程前的操作，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程的無(wú)菌技術(shù)如何落實(shí)產(chǎn)生興趣。最后，教師通過快閃將本節(jié)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵內(nèi)容逐一體現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到激趣增動(dòng)的效果，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量地開展預(yù)習(xí)。

（二）自主探索——運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)多元問題情境

高三選修課中知識(shí)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)涉及的往往是生物學(xué)較深的內(nèi)容，甚至部分知識(shí)點(diǎn)屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，很多教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，單獨(dú)通過自主探索學(xué)生難以全面掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)多元的問題情境，從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過一一解決問題的方式掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)和產(chǎn)品》時(shí)，教師可以提出如下問題：“老師去年冬天做了點(diǎn)泡菜，結(jié)果過年時(shí)發(fā)現(xiàn)泡菜吃起來口感過酸，哪位同學(xué)可以幫忙解決問題？”通過這樣的問題，學(xué)生自主思考與探索，尋找泡菜“酸”了的原因。同時(shí)，通過教師播放自身講解泡菜腌制過程，學(xué)生尋找制作過程中存在哪些問題，進(jìn)而更好地認(rèn)知傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)。另外，教師還可以提出問題：“老師3個(gè)月前買了一箱牛奶忘了喝，馬上要過期了，打算制成酸奶，誰(shuí)能幫忙制作？”這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過生活實(shí)踐更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）變革形式——巧用微課豐富課堂組織策略

在教學(xué)中教師除了運(yùn)用微課視頻，還可以通過不同教學(xué)需求開展交互課件教學(xué)、在線播放視頻音頻、網(wǎng)上課程等形式的教學(xué)，通過微課加信息化的方式，豐富課堂教學(xué)形式，拓展課堂組織策略。課堂上，通過“微課+”的形式使每一節(jié)的教學(xué)形式“和而不同”，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課后教師也可以將課堂上所用的課件、視頻等微課資源進(jìn)行共享，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《基因工程及其技術(shù)》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放B站知名UP主“女神綾波麗”的科技視頻——《歷時(shí)400天，我在實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)出了人造大腦。一起來見證干細(xì)胞和腦科學(xué)的最前沿》。通過視頻，學(xué)生了解到當(dāng)前基因工程的最新技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倫理道德進(jìn)行深度思考，反思“缸中腦”等相關(guān)倫理問題。此外，教師還可以給學(xué)生播放俄亥俄州立大學(xué)的Andrea Tedeschi通過熒光染色并放大的彩色圖片及動(dòng)圖，進(jìn)而讓學(xué)生更好地了解當(dāng)前基因工程發(fā)展的現(xiàn)狀，以及相關(guān)技術(shù)更迭情況。教師還可以在課后給學(xué)生分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源，或者為學(xué)生推薦相關(guān)公眾號(hào)、UP主、報(bào)紙期刊等，通過不同的組織策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）接軌未來——使用微課促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

隨著信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在生活中的運(yùn)用越來越多，如網(wǎng)課、居家辦公、5G辦公等，而當(dāng)前教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息化進(jìn)行了解與掌握，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己所需的資料，學(xué)會(huì)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)龐大而復(fù)雜的信息時(shí)如何保持專注，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找當(dāng)前生活中有哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品到底有哪些問題？網(wǎng)絡(luò)和生活中哪些關(guān)于轉(zhuǎn)基因的言論是謠言？從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在浩瀚煩瑣的信息中找到自己所需的資料。教師還要讓學(xué)生注意不要被一些新聞和網(wǎng)頁(yè)中的其他信息所干擾，讓學(xué)生養(yǎng)成專注的好習(xí)慣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的理解與分析，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而更好地理解學(xué)術(shù)文章中數(shù)據(jù)的作用，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與科研樹立正確的觀念。

（五）拓渠充能——借用微課資源重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，高三學(xué)業(yè)緊張，而部分實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，且教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境有一定的要求，因此，這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中受到各種影響并不能讓每一位學(xué)生都參與其中，比較重要的實(shí)驗(yàn)如果缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不全面。因此，有必要開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果時(shí)間、實(shí)踐條件不充分的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過整合實(shí)驗(yàn)微課資源，或?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)過程錄制成視頻分享給學(xué)生。錄制時(shí)，教師可以壓縮實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、等待時(shí)間，精簡(jiǎn)操作技術(shù)，聚焦重點(diǎn)過程。教師還可以通過VR技術(shù)與AR技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬世界中開展實(shí)驗(yàn)，這樣也可以縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而讓學(xué)生更貼近實(shí)驗(yàn)真相，感受技術(shù)細(xì)節(jié)，了解實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在開展《基因工程的基本操作程序》教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課、AR技術(shù)、VR技術(shù)及虛擬軟件等方式，開展DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)。教師可以通過采集身邊寵物的血液開展DNA鑒定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過微課+信息化的形式更好地理解與掌握DNA的粗提取和鑒定的流程，仔細(xì)對(duì)比兩個(gè)樣本，同時(shí)通過虛擬操作減少實(shí)驗(yàn)前期，如血細(xì)胞沉淀等不必要的等待，從而實(shí)現(xiàn)借用微課資源重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)生物學(xué)教學(xué)的渠道拓展與學(xué)生學(xué)習(xí)充能的

目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種技術(shù)手段和先進(jìn)的教學(xué)形式，也是一種新的教學(xué)理念。微課可以讓教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式、拓展學(xué)習(xí)資源渠道，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。微課+信息化的深度運(yùn)用，促進(jìn)了高中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高了高中生物學(xué)教師的教學(xué)能力。相信在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在信息化視域下更好地整合建設(shè)微課資源，可以利用微課開展高質(zhì)量課前預(yù)習(xí)、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)多元問題情境、巧用微課豐富課堂組織策略、使用微課促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、借用微課資源重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程等方式方法，全面提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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