工程教育認(rèn)證背景下基于OBE理念的“供電工程”課程改革

藍(lán)良生 盧森幸 蒙成舉 楊永清 鄒清平 鄭瀚 周令 李大雙

摘 要：“供電工程”是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和工程屬性。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所要求的相關(guān)指標(biāo)的能力要求。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE教學(xué)模式的不同，以O(shè)BE為理念，重新制定了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，修改了教學(xué)內(nèi)容體系，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，采用有效合理的工程教育教學(xué)方法，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及復(fù)雜工程解決能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；工程認(rèn)證；教學(xué)改革；供電工程

我國(guó)于2016年6月2日正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，將推動(dòng)著我國(guó)的高等工程教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段；實(shí)體經(jīng)濟(jì)已被定為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)并寫(xiě)入黨的二十大報(bào)告，報(bào)告也提出要推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，從而引發(fā)各個(gè)高校做新一輪的教育教學(xué)改革。這必將對(duì)“供電工程”課程教學(xué)提出了更高要求，要培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才必須提升高等工程教育質(zhì)量［1］。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容更新速度滯后于電力行業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容均以教材為載體，教材內(nèi)容設(shè)置合理與否將影響到學(xué)生對(duì)供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路掌握的程度，也影響供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整性，供電工程課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系一般包括以下幾個(gè)內(nèi)容：用戶(hù)供電系統(tǒng)的負(fù)荷計(jì)算、無(wú)功功率補(bǔ)償、短路電流計(jì)算、供電統(tǒng)的一次接線和二次接線設(shè)計(jì)、高壓電力設(shè)備的選擇與校驗(yàn)等方面。然而電力行業(yè)飛速發(fā)展，供電系統(tǒng)中新技術(shù)層出不窮，不斷有新設(shè)備、新技術(shù)推出與應(yīng)用，比如新推出的電壓自動(dòng)調(diào)節(jié)、無(wú)功功率自動(dòng)補(bǔ)償、微機(jī)監(jiān)控和微機(jī)保護(hù)等系統(tǒng)自動(dòng)化模塊基本上實(shí)現(xiàn)在智能化，而教材內(nèi)容更新比較慢，教材中介紹的經(jīng)典設(shè)備往往都是性能落后、技術(shù)陳舊的淘汰設(shè)備，這不利于創(chuàng)新性工程技術(shù)人才培養(yǎng)，需要充實(shí)新技術(shù)、新工藝，完善教材內(nèi)容，以便學(xué)生能及時(shí)了解和掌握供電技術(shù)的發(fā)展方向和前沿知識(shí)［2］。

（二）當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近幾年來(lái)，全球能源互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)引發(fā)了供電電網(wǎng)的巨大發(fā)展，供電系統(tǒng)的相關(guān)理念及設(shè)備也有了相應(yīng)的更新。然而傳統(tǒng)的供電工程課程教學(xué)仍然以教為主，盡管很多內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，依然是教師處于主導(dǎo)地位，卻較少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于供電工程課程理論性強(qiáng)，負(fù)荷計(jì)算和短路電流的計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，內(nèi)容難以理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，另外電網(wǎng)中經(jīng)常是幾十到幾百千伏的高電壓，在案例教學(xué)、實(shí)物展示等教學(xué)環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的，這很大限制了教師教學(xué)改革的積極性，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)缺少必要的感性的認(rèn)識(shí)，單純理論知識(shí)不利于培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的人才［3］。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，難以充分反映教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同，評(píng)出的學(xué)生的成績(jī)與實(shí)際的能力可能會(huì)有出入，最重要的是因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制不合理，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度追求分?jǐn)?shù)，偏離了學(xué)習(xí)和教育的真正意義。

目前，很多學(xué)校通常用一份試卷和平時(shí)考勤評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，缺少過(guò)程性和操作能力等方面的考核；造成了重知識(shí)的考核，輕能力的考核，使學(xué)生學(xué)心重心偏向課本內(nèi)容，而沒(méi)有積極進(jìn)行工程訓(xùn)練。顯然，傳統(tǒng)的供電工程教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、理論和實(shí)踐能力強(qiáng)，并具復(fù)雜工程解決能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。

二、OBE教育理念有利于工程人才的培養(yǎng)

OBE是以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，其核心體現(xiàn)在課程的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果［2］，體現(xiàn)在學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生取得知識(shí)點(diǎn)的方法，學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)。OBE理念為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)提供了理論依據(jù)，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為主要目標(biāo)，由學(xué)習(xí)目標(biāo)的獲取而設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程［3］，以“內(nèi)容為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”的思路改進(jìn)面向工科學(xué)生的教學(xué)理念［4］。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工程思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的難度大大降低。

三、基于OBE教學(xué)理念的“供電工程”課程教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)方法的改革

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的制定合理與否，而教學(xué)目標(biāo)的制定必須遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，反映學(xué)校辦理念和辦學(xué)定位，同時(shí)還要符合國(guó)家安全、社會(huì)制度、行業(yè)需要和用人單位實(shí)際需求［5］?！肮╇姽こ獭闭n程教學(xué)以往在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候基本上以供配電各環(huán)節(jié)作為教學(xué)目標(biāo)，由于供配電是一個(gè)系統(tǒng)又復(fù)雜的工程，所以課程知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及物理基本原理、電力系統(tǒng)安全運(yùn)行、電路繼電保護(hù)、過(guò)電壓安全保護(hù)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等多方面知識(shí)。由于課程內(nèi)容所包含知識(shí)面過(guò)廣，教學(xué)課時(shí)又受限，但教學(xué)設(shè)計(jì)又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度往往被忽略或者沒(méi)有被重視，所以在以往的教學(xué)過(guò)程中老師總感覺(jué)課程課時(shí)過(guò)少，學(xué)生也學(xué)習(xí)也力不從心，無(wú)從下手，教和學(xué)沒(méi)有做到有的放矢。基于成果導(dǎo)向的教育應(yīng)該遵循反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤靶枨蟆奔仁墙虒W(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)又是終點(diǎn)［6］。

（一）確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于OBE教學(xué)理念，根據(jù)成果導(dǎo)向教育，為目標(biāo)而設(shè)計(jì)過(guò)程，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系的建設(shè)理念，根據(jù)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)電氣工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定“供電工程”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面：供電工程中供電容量大小和安全運(yùn)行之間關(guān)系。供電工程的整體方案設(shè)計(jì)的思路和圖紙的繪制方法，掌握供電工程課程的相關(guān)概念和技術(shù)原理，掌握電力系統(tǒng)的負(fù)荷電流與短路電流的計(jì)算。

（2）工程能力層面：變配電站的容量的計(jì)算能力和相關(guān)設(shè)備的選擇和校驗(yàn)?zāi)芰Γ莆兆兣潆娬镜倪\(yùn)行常識(shí)。

（3）價(jià)值觀和態(tài)度層面：供電系統(tǒng)在運(yùn)作過(guò)程中，基本上是供電部門(mén)的“供”和用電戶(hù)的“用”關(guān)系，是面向終端用戶(hù)的工程技術(shù)，供電工程具有很強(qiáng)的定向性和適配性，為滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要注重職業(yè)道德教育，通過(guò)引入課程思政內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐電力行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。學(xué)生能在供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中深刻體會(huì)供電的安全、可靠、優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)的基本要求，領(lǐng)悟規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)，提高供配電系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)、工程倫理等。

（二）適應(yīng)工程技術(shù)人才核心能力培養(yǎng)需要構(gòu)建新教學(xué)內(nèi)容體系

高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)需要新型的教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，專(zhuān)業(yè)方向適應(yīng)行業(yè)需求的原則，將供電工程課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三大部分，即課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論模塊、課程思政模塊、課程工程項(xiàng)目實(shí)踐及工程素養(yǎng)模塊三部分，見(jiàn)右圖。

基礎(chǔ)理論模塊主要介紹供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)必需的負(fù)荷計(jì)算、無(wú)功補(bǔ)償計(jì)算、短路電流計(jì)算等基礎(chǔ)理論和基本計(jì)算方法。課程思政模塊貫穿在理論教學(xué)和工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一般不獨(dú)立出來(lái)，而是針對(duì)不同的內(nèi)容將與之匹配的思政材料融入“供電工程”教學(xué)中，教師在上課時(shí)通過(guò)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓寬，引入供電工程的思政因素，使學(xué)生的思想修養(yǎng)不知不覺(jué)得到加強(qiáng)，達(dá)到思政教育的目的。工程項(xiàng)目實(shí)踐及工程素養(yǎng)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家、民族和專(zhuān)業(yè)的自豪感，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育和培養(yǎng)學(xué)生工匠精神；基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論課和供配電工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)后，引入相關(guān)實(shí)際工程項(xiàng)目案例，從市場(chǎng)需求、負(fù)荷計(jì)算、方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目落實(shí)，在多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行過(guò)程把控［2］。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐改革

1.線上線下混合式教學(xué)改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，誕生了不少的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，超星智慧課堂平臺(tái)脫穎而出，“供電工程”線上課程基于超星智慧課堂平臺(tái)，將內(nèi)容豐富的視頻、精美翔實(shí)的課件、相關(guān)章節(jié)的思考題、作業(yè)和相關(guān)的參考文獻(xiàn)等資源整合上傳到智慧課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式，另外也在網(wǎng)上搜集全國(guó)名校的線上開(kāi)放課程平臺(tái)的相同內(nèi)容的精品課程提供同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。具體過(guò)程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是線上自學(xué)，課前學(xué)生充分利用平臺(tái)線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀看微視頻；學(xué)生為了完成線上的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，都會(huì)在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，這樣無(wú)形之中就會(huì)對(duì)基本概念有初步了解，提前關(guān)注難點(diǎn)和重點(diǎn)，為課堂教學(xué)中的理解和貫通做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)是線下課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)消化吸收，學(xué)生經(jīng)過(guò)線上準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題參加課堂教學(xué)，在課堂上也可以向老師提問(wèn)，這樣在課堂上師生互動(dòng)就比較頻繁，課堂氣氛比較活躍，在這過(guò)程中教師可根據(jù)課程內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，布置專(zhuān)題請(qǐng)學(xué)生在課堂上匯報(bào)互動(dòng)，有利于難題的突破。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課后在線復(fù)習(xí)和知識(shí)的鞏固和提升，網(wǎng)上討論區(qū)可供同學(xué)們進(jìn)行發(fā)帖提問(wèn)，由由于不受時(shí)間和空間的限制，討論的問(wèn)題難度和深度都不受限制。

線上線下混合式教學(xué)模式將師生互動(dòng)的平臺(tái)拉長(zhǎng)拉寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不僅僅是在課堂內(nèi)，而且拓展到課堂外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉［7］。

2.虛實(shí)結(jié)合完善工程認(rèn)知平臺(tái)內(nèi)容與實(shí)踐

工程認(rèn)知實(shí)踐是一種對(duì)結(jié)構(gòu)和機(jī)制的深入分析，以探究工程問(wèn)題的解決方案。在這種實(shí)踐中，參與者通過(guò)思考、有效的分析和溝通來(lái)研究并解決問(wèn)題。工程認(rèn)知實(shí)踐不僅是一種理論分析，它還是一種實(shí)踐，可以幫助參與者以各種角度思考問(wèn)題，以及研究工程系統(tǒng)和各種機(jī)制，以開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造出適用于當(dāng)前環(huán)境的解決方案。

供電工程不同于其他的學(xué)科，其高壓大電流的特性不允許學(xué)生直接對(duì)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐，加之設(shè)備體積大和價(jià)格昂貴，學(xué)校也很難采購(gòu)相應(yīng)的設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐，因此基于工程認(rèn)知的供電系統(tǒng)知識(shí)的踐行，可以采取虛實(shí)結(jié)合，在踐行中，首先要了解供電系統(tǒng)中各種設(shè)備有感性的認(rèn)知，從外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，而供電設(shè)備中的變壓器、電容器、斷路器等一次設(shè)備大都是強(qiáng)電，安裝地處比較高或者都加了護(hù)欄安全保護(hù)，學(xué)生很難近距離觀測(cè)，學(xué)生只能通過(guò)課本里的圖片對(duì)設(shè)備有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，很容易“張冠李戴”；其次，供電設(shè)備的工作于高電壓大電流狀態(tài)下，對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作成本很高，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行操作認(rèn)知，為此，我們采取設(shè)備圖片，故障發(fā)生視頻，設(shè)備工作仿真軟件以虛的方式結(jié)合到變電站見(jiàn)習(xí)踐行工程認(rèn)知，做到虛實(shí)結(jié)合，很好完成了課程的工程認(rèn)知環(huán)節(jié)。

3.利用現(xiàn)有的虛擬平臺(tái)，打破設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)課率低的屏障

推動(dòng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，為打造優(yōu)質(zhì)本科課程提供理論和實(shí)踐依據(jù)。供電工程課程的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)如果要用硬件來(lái)完成就離不開(kāi)大變壓器、大電容器、斷路器等大功率電力設(shè)備，而這些設(shè)備由于價(jià)格昂貴，一般的學(xué)校也沒(méi)有很多設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐，這樣就極大地限制了實(shí)踐內(nèi)容。河池學(xué)院地處老區(qū)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，為此課題組基于學(xué)院的電氣虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的110kV變電站仿真系統(tǒng)軟件編寫(xiě)了供電設(shè)備的認(rèn)知、五防和操作票實(shí)訓(xùn)、高低壓倒閘操作實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練項(xiàng)目；又基于matlab simulink編寫(xiě)了三相短路電流實(shí)訓(xùn)，功率因數(shù)自動(dòng)補(bǔ)償實(shí)訓(xùn)，變壓器多重保護(hù)實(shí)訓(xùn)，基本上解決了供電工程課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的難題。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程考核是教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往對(duì)考核機(jī)制重視不夠，沒(méi)有深入挖掘考核的積極作用。OBE理念中的考核評(píng)價(jià)居于重要的地位，是衡量教學(xué)過(guò)程合理與否的標(biāo)桿。供電工程課程考核評(píng)價(jià)體系也要對(duì)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位檢驗(yàn)，涉及課前課后、課內(nèi)課外，表現(xiàn)為考核知識(shí)點(diǎn)增多和考核內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)的考核可作為理論考核的依據(jù)；工程項(xiàng)目實(shí)踐考核主要表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程考核，形成多元化綜合考核評(píng)價(jià)體系，從而學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)形之中提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)［8］。

結(jié)語(yǔ)

在工程教育認(rèn)證的大背景下，對(duì)“供電工程”課程基于OBE理念的改革與實(shí)踐，以成果為導(dǎo)向，改革思路清晰，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，重視效果評(píng)價(jià)，教和學(xué)做到了有的放矢，教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，降低了培養(yǎng)同學(xué)們供電線路設(shè)計(jì)能力以及工程實(shí)踐能力的難度，進(jìn)而切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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［5］郭瑾.基于OBE教育理念的《油層物理》應(yīng)用型課程教學(xué)改革［J］.高教學(xué)刊，2019（10）：133-135.

［6］王奕飛.成果導(dǎo)向教育理念下的理實(shí)一體化教學(xué)模式——以供配電技術(shù)課程教學(xué)為例［J］.遼東學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2020，27（01）：73-76.

［7］王仲民，喬華英，馬永青.成果導(dǎo)向教育理念對(duì)課程教學(xué)改革的啟示［J］.山東高等教育，2019，7（06）：79-84+2.

［8］姚競(jìng)紅.線上線下混合式教學(xué)和課程思政相融合的供配電技術(shù)課程改革［J］.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（05）：107-111.

［9］杜鴻，朱君君，李平.工程教育認(rèn)證背景下基于OBE理念的《水文預(yù)報(bào)》課程建設(shè)與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2020，458（12）：185-186.

項(xiàng)目基金：河池學(xué)院校級(jí)教改課題2020EB006

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)良生（1972— ），男，壯族，廣西都安人，工程碩士，講師，研究方向：新能源技術(shù)、供電技術(shù)、電機(jī)控制。

*通訊作者：盧森幸（1977— ），男， 壯族 ，廣西河池人，在讀研究生，工程師，研究方向：工農(nóng)業(yè)電氣自動(dòng)化和智能化控制。