小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化分析

薛玲芳

【摘 ?要】教育現(xiàn)代化背景下，教學(xué)改革工作不斷落實(shí)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的重難點(diǎn)學(xué)科，借助科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容可以讓課后時(shí)間得到更加合理的利用，確保教學(xué)效果最大化。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作入手，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上，從分層教育、混合教育、融合教育等理念入手，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以期強(qiáng)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減

教育

分層教育教學(xué)理念近幾年來不斷落實(shí)，對學(xué)生的綜合成長帶來正面的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中也有廣泛的應(yīng)用。但從實(shí)際效果來看，分層教育教學(xué)理念整體效果并不理想，還存在諸多問題，將這一理念逐步滲透進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠讓這一教學(xué)理念的功能得到更好發(fā)揮，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情提高也有正面促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“雙減”政策出臺(tái)后，對教學(xué)工作提出新要求，教師要積極落實(shí)相關(guān)政策，科學(xué)布置家庭作業(yè)，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。通過對小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)研，可以看出，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)已不能滿足學(xué)生的多元、綜合發(fā)展的需要，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想相違背。新時(shí)期，教師應(yīng)注重過程性評價(jià)和多途徑評價(jià)，使作業(yè)呈現(xiàn)層次性、實(shí)踐性、個(gè)性化等特點(diǎn)，通過智能作業(yè)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在做作業(yè)時(shí)，能充分發(fā)揮他們的思維和特長。從多角度、多層次的角度來看，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在三個(gè)主要問題：作業(yè)類型、作業(yè)反饋、課后輔導(dǎo)。

第一，作業(yè)類型。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)單一，內(nèi)容機(jī)械，缺乏實(shí)踐，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)地書寫作業(yè)時(shí)，不能真正地培養(yǎng)思維的邏輯性，反而會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而影響學(xué)生的多元化發(fā)展。第二，作業(yè)反饋。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏評估環(huán)節(jié)，評估的實(shí)際價(jià)值和功能被嚴(yán)重削弱，學(xué)生在做完作業(yè)后效果不佳，缺乏正確的引導(dǎo)與協(xié)助，造成了對與錯(cuò)的認(rèn)知偏差。第三，課后輔導(dǎo)。目前，家庭作業(yè)是由許多父母共同承擔(dān)的，但是由于受多種因素的制約，家庭作業(yè)的實(shí)際難度也較大，從而影響了一些孩子的心理健康。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中分層教育理念的落實(shí)概述

教育教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，諸多創(chuàng)新性的教學(xué)理念得到落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)也朝多元化、信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣也在穩(wěn)步提高。從整體上看，教學(xué)改革工作中也存在一定的問題，作業(yè)作為教育教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的部分，其改革相對緩慢，改革效果并不理想。雖然在線上教學(xué)活動(dòng)不斷開展、落實(shí)的今天，線上作業(yè)、互動(dòng)性作業(yè)隨之增加，但是作業(yè)的實(shí)際作用和效果并沒有被充分發(fā)揮出來。尤其是在“雙減”政策落實(shí)后，作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置成為熱點(diǎn)話題，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既要在內(nèi)容上有所創(chuàng)新，又要在形式上有所創(chuàng)新。分層作業(yè)既符合教育發(fā)展的需要，又能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該得到大范圍的推廣應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力等多方面指標(biāo)進(jìn)行判斷，并且根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中收獲知識，愛上數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自己的數(shù)學(xué)水平，讓作業(yè)的側(cè)向效應(yīng)得到最大限度發(fā)揮。

作業(yè)改革是目前我國教育面臨的一個(gè)重要課題，許多小學(xué)教師都針對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，希望能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得快樂，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而獲得全面的發(fā)展。隨著學(xué)生學(xué)齡段的增長，所接觸的數(shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)化、規(guī)?；?，數(shù)學(xué)公式、概念等內(nèi)容也在不斷增加，對學(xué)生的日常積累能力及數(shù)學(xué)思維理解能力的要求不斷提高。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，打造出多元化、多層次、多角度的作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)打造出更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。從目前來看，作業(yè)類型可以分為前期預(yù)習(xí)作業(yè)、中期實(shí)踐作業(yè)、后期總結(jié)作業(yè)等。通過布置作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視邏輯思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的狀態(tài)。教師要使作業(yè)與課堂之間相互搭配、互動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識銜接、知識遷移、知識應(yīng)用，保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有良好的狀態(tài)。在“雙減”的前提下，教師必須在作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)減少作業(yè)的分量，但這并不意味著要降低學(xué)生所掌握的知識含量。教師可以借助分層作業(yè)讓學(xué)生掌握科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，從而在一定的時(shí)間內(nèi)吸收、理解和記憶知識，從而達(dá)到更好的效果。

三、基于分層教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方向

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不僅需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)感，而且要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。這就需要教師更加注重學(xué)生的知識積累、知識消化情況，確保學(xué)生通過作業(yè)真正地完成知識鞏固、技能強(qiáng)化的目標(biāo)，數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到真正的

提高。

（一）注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系中具有重要作用，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化知識的關(guān)鍵手段，尤其是進(jìn)入高年級后，科學(xué)完善的作業(yè)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高。在“雙減”政策的要求下，作業(yè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生知識記憶理解的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要呈現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)模化的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和問題分析能力，讓學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識框架。在這個(gè)過程中需要注意的是，作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)不是一味地采用趣味作業(yè)，要具備科學(xué)性、規(guī)則性和邏輯性。分層不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而且體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的層次上，教師要借助作業(yè)展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，找到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在接觸新知識時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵，抽絲剝繭、條分縷析，抓住核心知識點(diǎn)。

（二）注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師要追根溯源、返璞歸真，以此為學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思考能力，以數(shù)學(xué)為本，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要使學(xué)生對知識有更深刻的認(rèn)識，就需要更多分層次的實(shí)踐性和開放性的作業(yè)。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面了解、認(rèn)識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，開拓思維、完善邏輯、勇于表達(dá)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維成果。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生根據(jù)答案逆推條件，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識設(shè)計(jì)問題。這種作業(yè)形式可以讓學(xué)生進(jìn)一步消化數(shù)學(xué)知識，理解其中的抽象性概念，強(qiáng)化對內(nèi)容的理解。只有地基夯實(shí)，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中得到成長，更快地吸收數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在自主學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)出現(xiàn)根本上的錯(cuò)誤。

四、基于分層教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對策分析

由上可知，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，既要兼顧學(xué)生的學(xué)情，又要注重趣味性，與此同時(shí)，還要在作業(yè)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的本位意識，這樣才能使學(xué)生在高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，全面細(xì)致地吸收數(shù)學(xué)知識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

近年來，在教育教學(xué)體制中，分層教學(xué)思想已全面貫徹，一般情況下，分層作業(yè)會(huì)被設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性和開放性四個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)不同難度的作業(yè)內(nèi)容。在布置、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，后續(xù)評估工作格外關(guān)鍵，必須得到重視，以此才能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，科學(xué)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)難度和作業(yè)設(shè)計(jì)層次。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)熱情都會(huì)得到調(diào)動(dòng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸性也會(huì)隨之下降，學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)之美，用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題和解決問題。教師可以開展課外實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和知識思維邏輯能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐性、項(xiàng)目性的作業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯意識和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在統(tǒng)計(jì)課程中，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)小時(shí)內(nèi)的車輛情況，低層次學(xué)生僅針對統(tǒng)計(jì)情況完成表格，高層次學(xué)生在完成表格的基礎(chǔ)上，對車輛情況進(jìn)行分析，如公交車、私家車等不同類型的車輛通行情況、紅綠燈情況等。在這種創(chuàng)新性、實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生可以更好地理解統(tǒng)計(jì)這一概念，對統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和作用有全面的

理解。

（二）分層作業(yè)的形式設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化，與此同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重個(gè)性化、層次性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)中吸收知識、鞏固知識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在親身經(jīng)歷的同時(shí)，感受到他們的情緒，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯輸出，創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈子。這樣做還能更好地檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的完成狀況，使他們對數(shù)學(xué)的理解達(dá)到具體的程度。比如，在圓的認(rèn)識一課作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生思考“圖形的面積比周長大這種說法是正確的嗎？”學(xué)生不僅要給出答案，還要將思考的思路、證明的過程展現(xiàn)出來，從而有效實(shí)現(xiàn)智慧生成。教師注重對作業(yè)的開發(fā)和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，借助全新的作業(yè)和內(nèi)容，真正發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)包括基本作業(yè)、拓展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和開放性作業(yè)等，并根據(jù)作業(yè)的具體完成時(shí)間還可以進(jìn)一步劃分為其他不同的作業(yè)形式。數(shù)學(xué)作為最主要、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)科，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)作業(yè)類型展開靈活應(yīng)用，以此提升作業(yè)分層的實(shí)際效果。

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