基于教學做一體化模式的“學前兒童藝術教育”教學研究

王冉冉

摘要：學前教育對于幼兒各項綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展能夠產生重要啟蒙作用，而學前兒童藝術教育是培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要課程，提升該課程教學有效性，有助于兒童的綜合發(fā)展。但在實際學前兒童藝術教育教學中存在較大局限性，教學成效不佳。故此，本文主要基于教學做一體化教學模式，就如何實現(xiàn)學前兒童藝術教育教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

關鍵詞：學前兒童藝術教育；教學做一體化教學模式；應用策略

引言

在我國教育事業(yè)的不斷進步下，我國幼兒園教育機構的數量不斷增多，學前教育在我國得到了普及，國民接受教育的年齡逐漸提前。而兒童藝術教育是學前教育中的重要課程，能夠對學生的藝術素養(yǎng)和實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展產生促進作用。這就要求學前兒童藝術教育人員基于先進教學理念，不斷探索更為有效的教學模式和方法，強化教育成效，促進學生綜合發(fā)展。教學做一體化教學模式能夠促使兒童在藝術學習中實現(xiàn)理論與實踐結合，提升兒童藝術學習水平，促進兒童綜合發(fā)展。因此，學前兒童藝術教育人員應加強對該教學模式的理論研究和實踐探索，實現(xiàn)對學前兒童藝術教育教學的創(chuàng)新。

一、教學做一體化教學模式的概述

教學做一體化教學模式是基于陶行知先生“知行合一”教學理念發(fā)展起來的新型教學模式，是指在教學過程中，將教師教學、學生學習和知識實踐相結合，凸顯知識的實踐性和實用性，促使學生實現(xiàn)學以致用的授課模式【1】。在以往的課堂授課模式中，多是以教師的講授為主，學生只能處于被動接受和配合的狀態(tài)，教師怎樣教，學生就怎樣學。這樣的教學模式存在較大的局限性，不利于學生對知識的深層理解和實際應用。而教學做一體化教學模式則強調將理論教學與學生實踐相結合，強化學生對知識認知與理解的同時，提升學生的知識應用能力。在學前兒童藝術教育中引入教學做一體化教學模式，能夠為兒童提供更多實踐機會，提升幼兒藝術學習水平，強化教學成效。

二、基于教學做一體化教學模式的學前兒童藝術教育教學創(chuàng)新途徑

（一）樹立教學做一體化教學理念

學前兒童藝術教育的對象是年齡尚小的幼兒，他們的知識基礎和認知能力有限，在藝術學習活動中所表現(xiàn)出的自主性不高。在以往學前兒童藝術教育中，為更快速的將課程內容傳授給幼兒，教師往往會選擇采用灌輸式、說教式的授課方式，幼兒只能被動接受和配合，教育成效不佳。為此，學前兒童藝術教育人員需要樹立起教學做一體化教學理念，摒棄傳統(tǒng)授課模式，根據幼兒認知特征和學習心理，為幼兒提供更多藝術實踐的機會，充分發(fā)揮幼兒自主性和能動性，強化藝術教學效果。以“繪畫”教育為例，教師則需要摒棄傳統(tǒng)教學理念和授課模式，樹立起教學做一體化教學理念，鼓勵幼兒主動參與到繪畫知識和技能的探索與實踐當中，提升幼兒的繪畫水平。

（二）創(chuàng)新教學方法

相較于傳統(tǒng)教學模式，教學做一體化教學模式更加側重于幼兒的課堂參與度，鼓勵幼兒積極參與到實踐活動中，并在實踐過程中進行學習和思考，獲得直接的學習經驗，提升學習水平。因而在基于教學做一體化的學前兒童藝術教育教學活動中，教師需要重新定位自己的角色，并通過對教學方式的創(chuàng)新，引導幼兒主動思考、探索和實踐，提升幼兒學習水平。比如，教師可以將任務驅動法引入到課程教學中，讓幼兒在完成實踐任務的過程，實現(xiàn)做與學的有機結合，強化對藝術教育內容的理解。以“折紙”教學為例，教師在完成基礎知識和技能的教學之后，可以設計以動物為主題的折紙任務，并讓幼兒自主完成。在實踐過程中幼兒會遇到各種問題，并思考這些問題的解決方法，實現(xiàn)做中學、做中思，獲得學習水平的提升。

（三）優(yōu)化教學過程

在以往的學前兒童藝術教育活動中，教師往往會將教學重心放在基礎知識和技能的講授上，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，不利于兒童藝術實踐能力的提升。而在基于教學做一體化教學模式下的兒童藝術教育中，教師則需要對教學過程進行優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學與藝術實踐的緊密結合，提升幼兒藝術學習水平。以“舞蹈”教學為例，教師則可以先播放舞蹈視頻，引導幼兒對舞蹈中關鍵要素進行分析和探討，如舞蹈動作、舞蹈音樂等，讓幼兒對舞蹈內容形成初步認知【2】。然后教師再進行基礎理論知識和舞蹈動作的講解，這樣更易于幼兒接受和理解。最后，教師再讓學生將理論學習與舞蹈實踐相結合，提升舞蹈學習水平。

三、結語

綜上所述，基于教學做一體化教學模式，推動學期兒童藝術教育課程教學創(chuàng)新，有助于兒童實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化兒童藝術教育效果。因此，學前兒童藝術教育人員，應對教學做一體化教學模式的重要性形成清晰認知，并結合兒童身心發(fā)展特征，將其引入到兒童藝術課程教學中，促使兒童實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，提升兒童藝術學習水平，強化教育成效。

參考文獻

[1]劉英.行動導向教學在高專學前兒童藝術教育課程中的應用[J].廣西教育，2018（03）：169-170.

[2]任巍，秦東方.“教學做”一體化教學模式在“學前兒童藝術教育”教學中的實踐[J].和田師范?？茖W校學報，2017，36（05）：54-57.