新文科背景下應(yīng)用型本科院校“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式探究

劉會(huì)芬

摘 要：產(chǎn)教融合協(xié)同育人是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。本文旨在探討新文科發(fā)展背景下應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式，闡述當(dāng)前背景下協(xié)同育人模式的內(nèi)涵，從全面提升學(xué)生的個(gè)人能力及職業(yè)意識(shí)、促使院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)校企合作與人才進(jìn)一步培養(yǎng)，分析發(fā)展“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的重要性。提出從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建應(yīng)用型本科院校“產(chǎn)教創(chuàng)” 協(xié)同育人的新模式：發(fā)揮聯(lián)合作用，打造全方面育人平臺(tái)；構(gòu)建專業(yè)與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相融合的課程體系；推進(jìn)“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式，提升自主創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：新文科 應(yīng)用型本科院校 協(xié)同育人模式

新文科相較于傳統(tǒng)的文科模式來(lái)說(shuō)，是以全球性的新科技革命以及具有中國(guó)特色的社會(huì)主義新時(shí)代為主要的背景，打破了傳統(tǒng)文科的常用思維方式，以創(chuàng)新、信息相互交叉融合、信息共享為主要傳播途徑，促進(jìn)多個(gè)學(xué)科之間的信息交互與融合，以此促使傳統(tǒng)文科得到全方位升級(jí)，從以學(xué)科為引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化成以需求為引導(dǎo)的發(fā)展方向，從專業(yè)的拆分逐漸轉(zhuǎn)化成相互交融的模式。［1］新文科賦予高校新的任務(wù)與使命，對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求。在新文科理念引領(lǐng)下，以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為主要任務(wù)的應(yīng)用型本科院校不斷探索人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式逐漸由“粗放型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”，很多重要的經(jīng)濟(jì)區(qū)域?qū)θ瞬诺囊蟾幼⒅貙I(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)且具有一定創(chuàng)新能力。

“產(chǎn)教創(chuàng)”相融合的協(xié)同育人模式作為應(yīng)用型本科院校深化校企合作、完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門(mén)人才的重要途徑，以社會(huì)人才需求為基礎(chǔ)依據(jù)，在順應(yīng)新文科發(fā)展的同時(shí)，融合“院校、企業(yè)”等多方的資源，結(jié)合改革創(chuàng)新發(fā)展，肩負(fù)起學(xué)生的發(fā)展需求，以此來(lái)促進(jìn)協(xié)同育人模式的全方位、多樣性發(fā)展，在一定程度上有助于提高應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)資源的集成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新文科背景下協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校普遍提倡產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，以重視實(shí)踐育人為前提，積極開(kāi)展多種多樣的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育活動(dòng)。在此背景下，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生。“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式是指以培養(yǎng)具有較強(qiáng)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”能力的應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，依托“院校、企業(yè)”共同組合而成的協(xié)作教育共同體，借助合作力量聯(lián)合打造集企業(yè)管理、創(chuàng)新培訓(xùn)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等服務(wù)于一體的全方位教育平臺(tái)，并在其中引入先進(jìn)的企業(yè)組織管理體系。［2］在建設(shè)全方位教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，企業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)教學(xué)時(shí)，注重打通專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)、跨學(xué)科融合，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)企業(yè)實(shí)踐與學(xué)科之間的密切融合，從而產(chǎn)生相互促進(jìn)的效果。課程教學(xué)中可以加入“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以畢業(yè)生的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為引，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展。校企合作的企業(yè)組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也需要以實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的實(shí)踐課程指導(dǎo)，并為學(xué)生提供有效的技術(shù)支持，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)的融合，更有效地為企業(yè)培養(yǎng)能力更高的應(yīng)用型專業(yè)人才，推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的不斷發(fā)展。在“產(chǎn)教創(chuàng)”的協(xié)同育人模式下，將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等三個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)融合，可以形成一個(gè)良性的閉環(huán)有機(jī)整體，給學(xué)生提供相關(guān)崗位的專業(yè)技能，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在提供良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)造出較為優(yōu)越的人才培養(yǎng)條件。［3］

二、發(fā)展“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的重要性

（一）全面提升學(xué)生的個(gè)人能力及職業(yè)意識(shí)

新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)、對(duì)大學(xué)生個(gè)人能力提出更高的要求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)會(huì)在自身的就業(yè)選擇上呈現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。開(kāi)展“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人，能夠以此全面提升學(xué)生的個(gè)人能力以及職業(yè)意識(shí)。學(xué)生就業(yè)方向不同，對(duì)個(gè)人能力與職業(yè)意識(shí)的要求也會(huì)有所不同。

對(duì)于選擇升學(xué)考研的學(xué)生而言，院校對(duì)其個(gè)人能力和對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度要求更高。“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式，能夠使學(xué)生獲得個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，通過(guò)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的充分融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深入思考，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)于選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，為滿足學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求，院?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)合作育人，帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)習(xí)的方式參加企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技能培訓(xùn)，以實(shí)踐的形式完成與專業(yè)相關(guān)崗位的技能訓(xùn)練，如此可有效強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)意識(shí)，提高綜合能力。

此外，在專業(yè)課程教學(xué)中，適當(dāng)增加與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相關(guān)的教育內(nèi)容，提高學(xué)生“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的素質(zhì)。在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮育人平臺(tái)中核心企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)生積極地投身到“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的實(shí)踐教育中去，有效提高學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”方面的實(shí)際技能。［4］將專業(yè)課程教育與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能較為快捷且深刻地了解學(xué)業(yè)進(jìn)程中可能缺乏的專業(yè)技能和理論知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高自己在升學(xué)考研和企業(yè)面試中的勝算。因此，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式能夠在滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位地成長(zhǎng)。

（二）促使院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

全面打造“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人的教育平臺(tái)，不僅能夠解決學(xué)校原實(shí)踐基地的功能相對(duì)單一等問(wèn)題，還可有效強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校和學(xué)生營(yíng)造出更符合需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。新文科發(fā)展，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，促使院校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行全方位的升級(jí)。所謂“全面型”教師，是指教師在為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐內(nèi)容融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍自身的教學(xué)思路，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的引路人，如此便可解決在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中以學(xué)習(xí)理論課程為目標(biāo)的弊端。

此外，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的開(kāi)展，使得教師在教學(xué)方式上做出改變，促使教師從改變自身開(kāi)始，潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加深“產(chǎn)教融合、校企合作”，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升。［5］

（三）推動(dòng)校企合作與人才進(jìn)一步培養(yǎng)

“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式的開(kāi)展，需要加深校企合作關(guān)系，以便推進(jìn)該育人模式的有效實(shí)施，同時(shí)還要充分利用社會(huì)中堅(jiān)力量在學(xué)校育人中發(fā)揮的作用，提升教育的活性與多樣性，在壯大教育合作力量的同時(shí)，推進(jìn)專業(yè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人著力與企業(yè)和市場(chǎng)需求相對(duì)接，著眼產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)趨勢(shì)，通過(guò)行業(yè)需求精準(zhǔn)分析、人才培養(yǎng)校企共育、校企合作雙向雙贏，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的廣闊平臺(tái)。2022年4月，教育部“全國(guó)高校書(shū)記校長(zhǎng)訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)”全面拉開(kāi)序幕，更進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作，對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐基地建設(shè)、校企人才資源共享等具有重要意義。

另外，全面協(xié)同育人平臺(tái)還可以吸納同區(qū)域內(nèi)的其他院校，擴(kuò)展各院校之間的合作關(guān)系，實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)策略，如此能夠?qū)Ω髟盒５膸熧Y力量、教學(xué)資源及合作企業(yè)進(jìn)行整合，使各個(gè)聯(lián)合院校的學(xué)生都能享受到更多的優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)不同人才培養(yǎng)模式，從而形成新的教育體系?？梢?jiàn)，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式能夠解決應(yīng)用型院校的單一教學(xué)主體形式，有效推動(dòng)專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。［6］

三、構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)” 協(xié)同育人的新模式

（一）發(fā)揮聯(lián)合作用，打造全方位育人平臺(tái)

構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)” 協(xié)同育人的新模式，要充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方聯(lián)動(dòng)作用。社會(huì)根據(jù)企業(yè)用人需求為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)幫扶，落實(shí)相關(guān)幫扶條件，在一定程度上設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期所遇到的問(wèn)題；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)的指導(dǎo)和保障。學(xué)校針對(duì)產(chǎn)教融合模式應(yīng)制定出相關(guān)的教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育的全面扶持，積極對(duì)接引入數(shù)字化平臺(tái)企業(yè)，加大企業(yè)在教育教學(xué)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生跨業(yè)界、跨校企的合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐。“院校、企業(yè)”等各方資源力量的強(qiáng)力聚集，打造“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)［7］，共同助力人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（二）構(gòu)建專業(yè)與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”相融合的課程體系

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育時(shí)不能只依靠自身力量，還需要充分發(fā)揮所有的社會(huì)力量。企業(yè)可以結(jié)合自身力量提供技術(shù)甚至資金上的支持，根據(jù)需求來(lái)參與院校人才培養(yǎng)。學(xué)校也可以組織一些知名企業(yè)家進(jìn)入學(xué)校，吸引更多的社會(huì)力量參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，建立相關(guān)的成果轉(zhuǎn)化渠道，給學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金保證。將相關(guān)企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，使企業(yè)可以積極地參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，在課程體系的制定、專業(yè)教材的研發(fā)、實(shí)踐基地的創(chuàng)建等多方面發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。［8］針對(duì)新文科背景下應(yīng)用型本科院校融通型、綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，修訂人才培養(yǎng)方案，形成集能力、知識(shí)、素養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)課程體系。在現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，一方面，加入“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的教育內(nèi)容，以此構(gòu)建出具有“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”特點(diǎn)的專業(yè)課程體系；另一方面，厘清“產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新”之間的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞行業(yè)前沿、業(yè)態(tài)變化，整合“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”的教育內(nèi)容，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等的基本理論，融入體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的新知識(shí)與新技術(shù)，形成專業(yè)與“創(chuàng)業(yè)與革新”相結(jié)合的新課程體系。

（三）推進(jìn)“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人教學(xué)模式，提升自主創(chuàng)業(yè)能力

“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型或升級(jí)，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)的資源力量，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念與定位，全面推動(dòng)“產(chǎn)教創(chuàng)”相互融合的發(fā)展要求，打造出更加強(qiáng)勢(shì)的隊(duì)伍。［9］本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式隨機(jī)選擇西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院100名學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式調(diào)整的態(tài)度。

從表1可以看出，大部分學(xué)生都認(rèn)為“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式有助于課程體系規(guī)劃更加合理，提升了學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)該增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)踐教育的力度，堅(jiān)持教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育作為教育品質(zhì)不斷提升的一種動(dòng)力，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中不斷積累知識(shí)，并將理論知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化吸收?！霸盒！⑵髽I(yè)”組合而成的協(xié)同育人共同體對(duì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)參與各方的積極性，打造出更加融合的協(xié)同育人模式。教師要樹(shù)立數(shù)字思維和數(shù)據(jù)智慧，掌握“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程相融合，助力創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)；依托網(wǎng)絡(luò)及在線資源，開(kāi)展智慧教學(xué)，打通線上線下學(xué)習(xí)鏈條，提高自身勝任力。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生自主地投入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中，并對(duì)發(fā)展前景較好的學(xué)生予以重點(diǎn)培養(yǎng)；通過(guò)樹(shù)立典型，激發(fā)其他學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，在學(xué)校形成一種濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)與教、教與創(chuàng)、產(chǎn)與創(chuàng)的深度融合，形成“產(chǎn)教創(chuàng)”的協(xié)同育人模式。［10］

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校通過(guò)相互聯(lián)合和校企合作的方式，結(jié)合新文科發(fā)展理念不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制改革，在經(jīng)過(guò)全面實(shí)踐后，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人等多個(gè)方面都取得了良好的效果。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，“產(chǎn)教創(chuàng)”協(xié)同育人模式可有效增加人才培養(yǎng)的效果，在順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代專業(yè)教育發(fā)展規(guī)則的前提下，重視學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)辟一條滿足學(xué)生自身發(fā)展需求的育人道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王丹. 新文科背景下人工智能與教育深度融合發(fā)展研究［J］. 河南社會(huì)科學(xué)，2021（6）： 111-118.

［2］ 吳國(guó)璽，王宏偉，姚琳.地方高?！癠GE”三位一體協(xié)同育人模式構(gòu)建［J］. 決策探索，2019（6）：51-52.

［3］ 劉崢，蔣偉娜.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校校企合作人才培養(yǎng)探討——以物流管理專業(yè)為例［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：1-5.

［4］ 李國(guó)鳳，趙樹(shù)青，傅森. “四維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探討［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（5）：107-108.

［5］ 鄒婷.基于微觀層面的心理育人實(shí)踐模式創(chuàng)新探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（2）：91-93.

［6］ 吳志興.地方本科高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革思路與措施［J］.教書(shū)育人（高教論壇），2020（15）：32-33.

［7］ 鄧世平.探索新文科背景下高校外語(yǔ)課程思政改革的路徑——“新文科背景下高等院校外語(yǔ)課程思政與通識(shí)教育”專題學(xué)術(shù)論壇綜述［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：111-115.

［8］ 何艷華，劉強(qiáng).堅(jiān)持立德樹(shù)人，融合外語(yǔ)課程思政與通識(shí)教育——“新文科背景下高等院校外語(yǔ)課程思政與通識(shí)教育專題學(xué)術(shù)論壇”述評(píng)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2021（2）：119-120.

［9］ 侯文東，任磊，張?jiān)迄i.“三位一體”產(chǎn)教融合特色學(xué)院模式的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（27）：104-105.

［10］ 洪濤.江蘇高職院校的“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式［J］.文教資料，2019（9）：134-135.

基金項(xiàng)目：陜西省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下工商管理專業(yè)‘產(chǎn)教創(chuàng)三位一體協(xié)同育人機(jī)制研究” （陜教

〔2021〕70號(hào)）。