基于“深閱讀”的自讀課旁批運用策略

范曉芹

摘 要 自讀課文的存在會進一步的增長學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的視野。在初中語文教學(xué)課堂上，借助旁批閱讀的方式，可以讓學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)的技能及學(xué)習(xí)方式。本文主要就基于“深閱讀”的初中語文自讀課旁批運用策略進行探究，論述了自讀課旁批運用的重要性，并結(jié)合旁批運用中存在的問題，提出了較為合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 “深閱讀” 初中語文 自讀課 旁批

在“深閱讀”的初中語文自讀課上，應(yīng)用旁批能夠進一步集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生閱讀的效率變得更快，還可以幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。在新時代的教學(xué)背景下，教師需要掌握旁批運用的教學(xué)技巧，設(shè)定好適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會運用旁批的形式去進行閱讀，從而創(chuàng)設(shè)高效的語文自讀課堂。

一、基于“深閱讀”的自讀課旁批運用的重要性

1.優(yōu)化教師的教學(xué)思路

自讀課文的教學(xué)活動目的就在于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師逐漸認識到旁批對于學(xué)生閱讀產(chǎn)生的影響，指導(dǎo)學(xué)生正確地開展閱讀活動。例如在《鄉(xiāng)愁》中進行旁批：“詩人為什么要選取郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象來表達‘鄉(xiāng)愁？”意象是詩歌中蘊含詩人情感色彩的物象，此處的旁批以問題的形式出現(xiàn)，給學(xué)生指出了思考的角度。這些意象（郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{）都代表著什么？意象與情感（鄉(xiāng)愁）之間有何關(guān)聯(lián)？這四個意象分別代表詩人感情的哪幾個階段？

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前，人們的生活節(jié)奏越來越快，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了很大的變化，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不能較好地集中自身的注意力，且缺少深度鉆研的精神。在這種狀況下讓學(xué)生在自讀課文中使用批注，可以促使學(xué)生將注意力集中在一起，深度分析課文內(nèi)容。旁批古人的杰作?，F(xiàn)代人和古人的閱讀習(xí)慣有所差異，學(xué)生在閱讀時利用旁批的形式，可以將自身的想法隨時記錄下來，這樣就有助于其后續(xù)更為深度地了解文章內(nèi)容，反思文本，提升自身的閱讀感受。

3.符合現(xiàn)實的教學(xué)要求

想要讓學(xué)生自主閱讀理解程度變得更高，教師還可以使用文本之外的資料，進一步拓寬學(xué)生的知識面，這樣學(xué)生就可以在閱讀文章的過程中，站在多個角度思索問題。這對于語文教師來說，備課的工作量會進一步增大，所以不能有較為充裕的時間去全面分析教材內(nèi)容。在這種狀況下，為了能夠進一步提高語文教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。這就需要教師在閱讀教學(xué)時，鼓勵學(xué)生使用旁批的方式，這樣就可以較好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、基于“深閱讀”的初中語文自讀課旁批運用策略

1.以學(xué)生為中心

旁批應(yīng)用到“深閱讀”的初中語文自讀課上，能夠讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在閱讀時可以較為靈活地應(yīng)用教師講授的閱讀方式和技巧，提高自身的閱讀能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段要學(xué)會旁批運用的方法和技巧，并有效運用到具體的自主閱讀中去，從而發(fā)揮旁批在自讀課文閱讀中的效用。在教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生能夠和文本作者進行對話，以旁批為指引掌握文本內(nèi)容。例如在自讀課文《我為什么而活著》結(jié)尾處的旁批：“既然活的這么苦，為什么是值得的？”學(xué)生通過分析作者為了三個原因而活著，且這三個原因相互聯(lián)系，作者對人類不可遏制的同情心是作者追求愛情和知識的真正動力，而只有對人類心存憐憫，愛情才能純潔崇高，知識才會更好地奉獻給人類。

2.以學(xué)生實踐為出發(fā)點

理論知識源于生活實踐并且服務(wù)于實踐，為了能夠打造出更為優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，在教學(xué)過程中，教師要把理論和實踐融合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，留給學(xué)生更為充分的學(xué)習(xí)和實踐空間，把語文知識點和學(xué)生的生活體驗結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實踐的過程中，更為透徹地理解文本內(nèi)容，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計旁批內(nèi)容的過程中，教師要分析學(xué)生的實踐需要，彰顯語文的實踐性優(yōu)勢，讓學(xué)生在旁批的帶領(lǐng)下更為自主地學(xué)習(xí)語文知識。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在自讀課文中，只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才可以更好地理解文本內(nèi)容，教師在設(shè)計旁批時，要以教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，抓住旁批的評點及問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到提高。比如《大雁歸來》《安塞腰鼓》《美麗的顏色》等自讀課文旁邊都會有一些評語或者讀書心得，學(xué)生在旁批的指引下可以深入地自讀文章，調(diào)動學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入思索文章中的問題。教師可以采取設(shè)置平臺等多種形式，讓學(xué)生大致了解課文的創(chuàng)作背景，在明確其學(xué)習(xí)需要之后，引發(fā)學(xué)生自讀課文的興趣和熱情，讓學(xué)生的自讀水平得到提高。

4.提高學(xué)生的寫作水平

旁批的使用能夠提高學(xué)生的寫作技巧。寫作始終是初中語文教學(xué)的重心所在，其尤為考驗學(xué)生的語言能力及邏輯分析能力等。所以在解讀文章時，教師要以課文作為閱讀的基礎(chǔ)，合理地應(yīng)用旁批進行教學(xué)引導(dǎo)，讓其能夠符合初中語文寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以吸引學(xué)生的注意力。比如，在《昆明的雨》這一課文當(dāng)中，可以將旁批設(shè)置為“這篇文章都使用了哪些修辭手法？”“文章描繪的內(nèi)容主要是什么？”利用這些旁批讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作意圖以及寫作技巧等，感受文本創(chuàng)作的藝術(shù)特征，讓學(xué)生可以更好地積累優(yōu)美詞句語段，掌握寫作手法，感受寫作技巧對于語言表達所產(chǎn)生的作用。

5.拓展學(xué)生的知識面

在自讀課文的過程中，應(yīng)用旁批開發(fā)自讀課文的學(xué)習(xí)計劃。旁批的有效運用能進一步拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更好地傳承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在深入閱讀中能夠接受到傳統(tǒng)文化的熏陶和影響，拓展學(xué)生語文知識的深度和廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，在《大雁歸來》這篇自讀課文中，教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，通過開展教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地品味語言，感受大雁的情懷，了解大雁的知識，體會作者對于大雁所傾注的感情。在設(shè)計旁批時可以詢問學(xué)生“作者對于大雁都用了哪些描寫方式？”“這些描寫方式突出了大雁的哪些個性特征？”“在閱讀完該篇文章之后，你能夠得到哪些和大雁相關(guān)的知識？”利用這些問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不斷地提出問題，會讓學(xué)生逐步地深入到文章當(dāng)中，深度閱讀文章，進而得到更為愉悅的體驗和感受。

綜上所述，在新課改的教學(xué)背景下，教師要注重旁批的使用教學(xué)，以“深閱讀”初中語文自讀課為旁批運用的支撐，鼓勵學(xué)生深入開展自主閱讀，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自讀課文閱讀的效果，發(fā)揮出旁批的有效引導(dǎo)作用。

[本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“核心素養(yǎng)下基于‘深閱讀的初中語文自讀課旁批應(yīng)用策略研究”（課題編號：KCZ2021011）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福建三明市大田縣鴻圖中學(xué)]