優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計與評價

趙宗乾

摘 要 作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著查缺補(bǔ)漏的重要作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高對作業(yè)的重視程度，改變傳統(tǒng)模式的弊端，以激發(fā)學(xué)生興趣為首要任務(wù)，在精心設(shè)計下切實提高作業(yè)的實效性，達(dá)到“減負(fù)增效”的教育目的，通過多元化的練習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語文 作業(yè)設(shè)計 評價方式

作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)與評價是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是全面深化教學(xué)改革的必要前提，也是促進(jìn)學(xué)生完善自身綜合素養(yǎng)的有效途徑。這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求加以改進(jìn)，借助豐富的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生展開自主練習(xí)，增強(qiáng)課后練習(xí)的實際效果，在多向評價中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化初中語文作業(yè)的重要性

1.有利于改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，作業(yè)被定義為“課堂的延續(xù)與補(bǔ)充”。初中語文課后練習(xí)通常以機(jī)械性的抄寫任務(wù)為主，反復(fù)書寫本節(jié)課涉及到的生字詞，對學(xué)生的思維品質(zhì)起不到強(qiáng)化的作用，在一定程度上阻礙自主探究精神的培養(yǎng)，受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。這樣的方式使得學(xué)生根本感受不到語文的樂趣所在，長久下去逐漸對作業(yè)產(chǎn)生抵觸的情緒，無法發(fā)揮出它的重要價值。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計則轉(zhuǎn)變了原始的教育理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下圍繞學(xué)生制定了個性化任務(wù)，幫助大家提高語文知識的應(yīng)用技能，靈活利用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題，真正意義上做到學(xué)以致用。新穎的設(shè)計體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，體現(xiàn)出作業(yè)的重要意義，以此提高學(xué)生的語文水平。

2.有利于全面深化語文教學(xué)改革

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，要求將學(xué)生處于主體地位，教師的責(zé)任是引導(dǎo)大家展開自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，通過對作業(yè)形式和內(nèi)容的優(yōu)化滿足學(xué)生的發(fā)展需求，成為全面深化語文教學(xué)改革的重中之重。在新課標(biāo)背景下，作業(yè)已經(jīng)不再是課堂的舒福平，而是深化課程意義的體現(xiàn)。使得學(xué)生在完成作業(yè)時感受到愉快和滿足，將它們當(dāng)做生活中的必需品，發(fā)自內(nèi)心的主動參與其中。所以，課后練習(xí)應(yīng)以豐富的形式展開，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象能力，讓他們可以有選擇、有計劃的選擇最適合自己的作業(yè)內(nèi)容，顧及到作業(yè)復(fù)習(xí)功能的同時發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計出個性化形式以供挑選。對作業(yè)的內(nèi)容和形式加以改進(jìn)，使得學(xué)生在能力范圍內(nèi)接收到最適合自己的教育，知識、能力、情感都多個方面均能得到提高。

二、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的方法

1.多管齊下，激發(fā)作業(yè)興趣

初中學(xué)生因年齡原因，興趣愛好是開展作業(yè)練習(xí)的重要因素之一，如果整體內(nèi)容充滿趣味，他們會以認(rèn)真的態(tài)度投入其中，主動完成相關(guān)任務(wù)。相反若是整體內(nèi)容枯燥乏味則很難以飽滿的狀態(tài)面對，無法保證完成的效率。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情為主要目的優(yōu)化作業(yè)形式，以此提高作業(yè)的有效性。比方說，口頭性作業(yè)共包括朗讀背誦和讀書匯報這兩個個方式進(jìn)行，重點鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化語言技巧的應(yīng)用。其中朗讀背誦是傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)，教師可以將課內(nèi)外有效結(jié)合起來，將優(yōu)美的詞句整合在一起，讓學(xué)生利用課余時間熟讀并背誦；讀書匯報則是根據(jù)本單元的文章主題自行選擇課外材料加以閱讀，在分享會中闡述自己的收獲，有效鍛煉他們的隨機(jī)應(yīng)變能力，并未后續(xù)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以七年級上冊《荷葉母親》為例。教學(xué)目標(biāo)是體會詩歌中濃濃的母女情，感受母愛的偉大無私以及女兒對母親的感激之情。本節(jié)課的作業(yè)要求學(xué)生帶有感情的朗讀全文，表達(dá)出濃濃的親情，而后自行收集與母愛有關(guān)的課外閱讀資源，對二者進(jìn)行比較，總結(jié)出異同點后認(rèn)真記錄下來。教師利用班會時間組織一場讀書分享會，邀請大家發(fā)表自己的閱讀感悟，詳細(xì)介紹作者的生平簡介、文章的創(chuàng)作背景以及現(xiàn)實意義。待所有人發(fā)言完畢后進(jìn)行匿名投票，選舉出匯報成果最優(yōu)秀的三名同學(xué)，可以得到教師單獨準(zhǔn)備的實物獎勵。這樣的方式有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，在好勝心的驅(qū)使下主動完成作業(yè)，促進(jìn)文化素養(yǎng)的提升。

2.精心思考，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，采用兼并和歸類的方式加以整理，同時要注意學(xué)生間的個體差異，傳統(tǒng)教學(xué)中一概而論的方式無法滿足全班同學(xué)的發(fā)展需求。為了保證他們的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)精心思考作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，利用分層的方式將基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容有效結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果?？紤]到語文學(xué)科的本質(zhì)，課后練習(xí)離不開書寫任務(wù)，但是機(jī)械的抄寫根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于思維品質(zhì)的發(fā)展。所以，教師可以布置開放性作業(yè)，在難度上有較為明顯的區(qū)分，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自主選擇適合自己的內(nèi)容加以練習(xí)，將分類施教落實在實踐中，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師應(yīng)根據(jù)大家的基本學(xué)情將其劃分為A、B、C三個等級，其中A組同學(xué)語文能力較為突出，在作業(yè)設(shè)計上以拓展訓(xùn)練為主；B組同學(xué)基礎(chǔ)一般，但是能夠做到按時完成任務(wù)，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)合理把控難度；C組同學(xué)以學(xué)困生為代表，對語文興趣較低且不能保證課后練習(xí)的完成質(zhì)量，布置作業(yè)時以夯實基礎(chǔ)主，激發(fā)出語文學(xué)習(xí)興趣。以七年級下冊《紫藤蘿瀑布》為例。C組學(xué)生重點品味文章含蓄雋永的語言，感受紫藤蘿的美，總結(jié)出作者的表達(dá)技巧即可；B組學(xué)生則要利用文中的比喻、擬人、對比等修辭手法展開練習(xí)，創(chuàng)編全新的句型，靈活應(yīng)用不同的句式強(qiáng)化語言技能，從而增強(qiáng)對理論知識的理解；A組學(xué)生則要理解語篇蘊(yùn)含的人生哲理，體會作者對人生的獨特感悟，利用這樣表達(dá)方式展開寫作練習(xí)，借用生活中常見的事物表達(dá)深刻的內(nèi)涵，實現(xiàn)寫作能力的提高。在教師的精心設(shè)計下使得不同層次的同學(xué)都能有所收獲，充分保證了語文教學(xué)質(zhì)量。

3.減負(fù)增效，提高作業(yè)實效

初中生面臨著較大的中考壓力，如何減輕他們的學(xué)業(yè)壓力成為教師重點研究的內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)合理控制整體的數(shù)量和難度，保證在絕大多數(shù)同學(xué)的承受范圍之內(nèi)，以教材為基礎(chǔ)加以設(shè)計。此外，還應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)與日常生活的聯(lián)系，布置實踐性任務(wù)豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，獲得不一樣的人生感悟。大家將課堂中收獲的理論知識落實在實踐中，調(diào)動多種感官，將知識轉(zhuǎn)化為技能，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)提高自身綜合能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)計實踐性作業(yè)幫助學(xué)生將課內(nèi)外有效結(jié)合起來，安排一些調(diào)查研究類的任務(wù)，讓大家通過手腦并用的方式強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)，提高作業(yè)的實效性。此外，還應(yīng)注重學(xué)生的參與程度，以生活中常見的話題為主，既能調(diào)動他們的探究熱情，又在無形中完成專業(yè)知識的應(yīng)用，有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的教育目的。

以八年級上冊《中國石拱橋》為例。教學(xué)目標(biāo)是了解中國石拱橋的特點，學(xué)習(xí)舉例子的說明方法以及運用規(guī)律，掌握說明文語言準(zhǔn)確性的方法。在作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過查閱書籍或是互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式調(diào)查自己感興趣的建筑物，將它的背景、產(chǎn)生時間、意義詳細(xì)的記錄下來，以表格的形式呈現(xiàn)。而后按照文章的寫作順序展開仿寫練習(xí)，字?jǐn)?shù)控制在四百以內(nèi)即可。值得注意的是，舉例子的說明方法要求所舉的例子必須具有代表性，能夠展現(xiàn)事物的特征。在語言表述時也要具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性的特點，不能隨意編造數(shù)據(jù)，必須真實的闡述相關(guān)事例，表達(dá)出調(diào)查對象的本質(zhì)特征。實踐性作業(yè)有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，起到開闊視野的作用，利用生活元素豐富他們的社會經(jīng)驗，減少作業(yè)壓力的同時強(qiáng)化了語言運用的技巧。

4.精講多練，展開自主練習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況和語文學(xué)科的特點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，在好奇心的驅(qū)使下主動完成作業(yè)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但原始的初中語文作業(yè)設(shè)計中，多是由教師一人負(fù)責(zé)，布置一定量的書寫任務(wù)，學(xué)生只需要按照規(guī)則完成即可，無意義的練習(xí)很容易使他們產(chǎn)生抵觸的情緒，無法保證語文學(xué)習(xí)效果，也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓他們自行成為學(xué)習(xí)的主人，以此強(qiáng)化思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，為綜合素養(yǎng)的提高做好鋪墊。此外，學(xué)生才是最了解自己的人，由他們設(shè)計課后練習(xí)能夠起到查缺補(bǔ)漏的作用，而且清楚的知道自己喜歡的作業(yè)形式，完成起來更加容易，從而收獲成就感，以認(rèn)真的態(tài)度對待后續(xù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以八年級下冊《春酒》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是整體感知文章表達(dá)的情感；品味文中的細(xì)節(jié)描寫，加深對它的理解；感受課文中的風(fēng)俗美和人情美，培養(yǎng)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。結(jié)束教學(xué)后教師向?qū)W生提問“學(xué)習(xí)了本篇課文你們有哪些需要完成的任務(wù)呢？”有的同學(xué)說要回家熟讀課文，仔細(xì)分析其中蘊(yùn)含的思想情感；有的同學(xué)說領(lǐng)略了作者的寫作技巧，想要進(jìn)行仿寫練習(xí)；有的同學(xué)說回到家中要在電腦上搜索其他與家鄉(xiāng)有關(guān)的文章，在對比之下總結(jié)出不同的寫作風(fēng)格。在熱烈的討論中每個人都說出自己想要完成的任務(wù)，而教師則設(shè)定“鄉(xiāng)愁”的固定板塊，大家將收集到的內(nèi)容積攢起來統(tǒng)一上交，評選出最具創(chuàng)意的作品張貼到班級墻壁上以資鼓勵。通過自主練習(xí)的方式充分發(fā)揮自身的主體身份，有效加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解和吸收，同時促進(jìn)自主探究意識的養(yǎng)成。

5.多向評價，師生共同參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中語文作業(yè)都是由教師一人批改并評價，學(xué)生只需要按時上交即可，批閱的結(jié)果得不到相應(yīng)的重視，錯誤的地方也依舊是個問題，既耗費教師的時間，又起不到良好的教育效果。所以，教師可以轉(zhuǎn)化思路，讓學(xué)生采用自評和互評的方式及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和他人的不足，學(xué)會正視問題，并主動將其解決。這樣的方式將評價的權(quán)利交給班級同學(xué)，在不斷的實踐中完善自己的作用內(nèi)容，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。此外，還可以讓家長也參與到評價中，讓他們對孩子在家中的表現(xiàn)作出客觀的點評，結(jié)合學(xué)校表現(xiàn)生成完整的評價，以便于教師日后進(jìn)行針對性培育。

以九年級上冊《學(xué)習(xí)縮寫》為例。這是一節(jié)寫作課，每個人先行點評自己的作文，而后與同桌交換批改，用紅筆留下評語，并指出語法錯誤的地方，拿到自己的文章后進(jìn)行整改，最后統(tǒng)一交給老師檢查。教師在批改的同時還要將大家的具體表現(xiàn)記錄在教案中，以此為依據(jù)，回到課堂中對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚(yáng)，并展示評價等級，鼓勵他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在多元化評價方式中，為了保證公正性，教師可以設(shè)立不同的獎勵方式，紅花、笑臉、五角星等代表不同的含義，讓每個人都可以在語文課堂有所收獲，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，初中語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計有利于幫助學(xué)生及時的鞏固所學(xué)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在實踐中提高學(xué)習(xí)效率。在多元化的作業(yè)形式中有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在快樂中完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅永昌縣教學(xué)研究室]