淺談“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)

張國勇

摘要：“雙減”政策下設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生活化、多層次、趣味化、彈性化的物理作業(yè)，能讓每一位學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高物理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理，作業(yè)設(shè)計(jì)

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式和提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等。“雙減”背景下為了落實(shí)通知精神，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松、愉快地完成課后作業(yè)，達(dá)到鞏固新知、應(yīng)用新知的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗凇半p減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)生活化物理作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

作業(yè)是我們檢測課程教學(xué)效果、提升課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法、手段，教師可以依托生活情境設(shè)計(jì)生活化物理作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以把問題融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在完成生活化物理作業(yè)時(shí)，會(huì)感覺到問題既熟悉又親切，有利于學(xué)生活躍思維、解決問題。在解決這種具有生活化物理作業(yè)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象的洞察力，從而提出更多的物理問題，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，教科版八年級(jí)物理《汽化和液化》中“如何加快液體蒸發(fā)”的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1.在地板上同時(shí)擦上三塊水跡，第1塊讓其自然蒸發(fā)，第2塊和第3塊同時(shí)用兩個(gè)相同的電吹風(fēng)分別用冷風(fēng)檔和熱風(fēng)檔吹，試試看，那塊水跡干得最快？為什么？

2.把相同的兩張手帕洗后擰干，一條晾在教室門背后，另一條晾在通風(fēng)向陽處，并同時(shí)在這兩處掛上溫度計(jì)，哪處的手帕干得更快？為什么？

這兩個(gè)問題緊扣生活實(shí)踐，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到了物理知識(shí)的實(shí)用性，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。要能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，物理教師應(yīng)該創(chuàng)造性設(shè)計(jì)更多類似生活化的物理作業(yè)，比如，學(xué)習(xí)“電能與電功率”之后，可以讓學(xué)生利用電能表和計(jì)時(shí)器測算家用電水壺的實(shí)際功率，并與銘牌上標(biāo)注的額定功率進(jìn)行比較，分析兩者不一致的原因，從而提高學(xué)生對(duì)電能與電功率的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)公式的理解與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、設(shè)計(jì)多層次物理作業(yè)，滿足學(xué)生的求知欲

初中物理教學(xué)中，要落實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次物理作業(yè)。 設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，充分考慮學(xué)生的性格、愛好、特長等因素，多層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與能力提高的必做題和適當(dāng)拓展的選做題。讓弱勢(shì)學(xué)生也有可行性的作業(yè)目標(biāo)，給他們提供自我展示的平臺(tái)和創(chuàng)造自我提高的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。

比如在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)的相對(duì)比較容易，在關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障；發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等學(xué)生思考的空間；創(chuàng)造性作業(yè)比較難，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。這樣由易到難層層遞進(jìn)的作業(yè)，在提高和發(fā)揮中上等學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，更能消除弱勢(shì)學(xué)生的畏難情緒，從而激發(fā)作業(yè)欲望，樹立完成作業(yè)的信心。例如，在學(xué)習(xí)教科版八年級(jí)物理“樂音的三個(gè)特征”時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)影響聲音高低的因素，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，考查基本知識(shí)點(diǎn)及運(yùn)用；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生結(jié)合聲樂知識(shí)，對(duì)生活中某一聲音現(xiàn)象進(jìn)行解釋；針對(duì)物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究聲音的某一問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

三、設(shè)計(jì)趣味性物理作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受物理無處不在，能提高學(xué)生親近物理的熱情誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我大膽模擬生活情節(jié)，讓學(xué)生以活動(dòng)的形式再現(xiàn)生活，使學(xué)生更加直接地參與實(shí)踐．從而學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生完成，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。這樣利用有趣的生活場景，引出物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地參與新知識(shí)探究，學(xué)生自然對(duì)物理有了一種親近感，感到物理與生活同在，并不神秘。同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

可見．教師要充分利用教材中有趣的探究性作業(yè)，多自主開發(fā)這類作業(yè)，既能保證作業(yè)完成的質(zhì)量，又能提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

四、設(shè)計(jì)彈性化物理作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

初中物理教學(xué)中，要落實(shí)“雙減”政策，教師就要設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)的理論依據(jù)主要是“因材施教”，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉。彈性作業(yè)要彈性處理，即對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量不做統(tǒng)一規(guī)定，完成作業(yè)的時(shí)間不做硬性要求。

物理教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)物理彈性作業(yè)。物理學(xué)科的內(nèi)容分為力、熱、聲、光、電，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)層次，比如，有的學(xué)生對(duì)聲這個(gè)模塊的知識(shí)非常感興趣，那么在課堂表現(xiàn)當(dāng)中，他就能夠積極地聽講，物理學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)地提高，物理教師可以為這類學(xué)生設(shè)計(jì)一些拔高類的問題，充分鍛煉學(xué)生的物理能力。有的學(xué)生對(duì)電方面的知識(shí)感興趣，但是對(duì)聲方面的知識(shí)容易混淆，所以物理教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，使學(xué)生可以將自身優(yōu)點(diǎn)和潛在能力發(fā)揮出來，以充分地學(xué)習(xí)熱情來促進(jìn)其他模塊的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生都能獲得創(chuàng)造成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)束語

“雙減”政策背景下課程改革正在不斷深化，物理作業(yè)設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的重要性也不斷地體現(xiàn)出來。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，不但可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還可以助推學(xué)生的思維發(fā)展。