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    全視角學(xué)習(xí)理論下高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

    2023-06-11 11:06:35樓宇源
    文教資料 2023年3期
    關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

    樓宇源

    摘 要:信息素養(yǎng)教育是高校圖書館的一項(xiàng)主要服務(wù),為本校人才培養(yǎng)提供了重要支撐。本文基于全視角學(xué)習(xí)理論探討信息素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì),從內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)三個(gè)維度構(gòu)建課程模型,結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐,并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,提出合理化建議。

    關(guān)鍵詞:全視角學(xué)習(xí)理論 信息素養(yǎng)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計(jì)

    信息化時(shí)代的到來(lái),正在以前所未有的速度對(duì)社會(huì)變革的方向起導(dǎo)向作用。信息技術(shù)的迭代更新,對(duì)處于信息社會(huì)中的每個(gè)人都提出了新的要求——如何在更短的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)獲取或快速處理所需信息。信息素養(yǎng)作為衡量個(gè)人獲取、篩選、組織管理及利用分享信息能力的指標(biāo),也被大眾所熟知。1974年,美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席澤考斯基(Paul Zurkowski)首次提出信息素養(yǎng)的概念。隨后,ACRL(Association of College & Research Libraries) 2015年發(fā)布《美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)高等教育信息素養(yǎng)框架》,對(duì)信息素養(yǎng)的概念做了進(jìn)一步的闡述:信息素養(yǎng)是指包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn),對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力。[1]提高信息素養(yǎng)水平的直接方式就是加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育。對(duì)于高校圖書館來(lái)說(shuō),開展信息素養(yǎng)教育既是幫助讀者,尤其是學(xué)生讀者掌握信息獲取與利用的方法,也是支持本校人才培養(yǎng),助力全民信息素養(yǎng)提升的重要途徑之一。學(xué)生作為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要知識(shí)力量,提升這一群體的信息素養(yǎng)能力是提高全社會(huì)信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵。

    全視角學(xué)習(xí)理論由丹麥學(xué)者克努茲教授(Knud Illeris)首次提出,他對(duì)學(xué)習(xí)的定義以及學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)進(jìn)行論述,分析影響學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程和結(jié)果的重要條件,從而為學(xué)習(xí)理論的廣泛應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。[2]根據(jù)克努茲教授的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個(gè)個(gè)體與其所處環(huán)境的互動(dòng)過程,在這一過程中,內(nèi)容和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的三個(gè)維度的概念,即內(nèi)容維度、動(dòng)機(jī)維度和互動(dòng)維度。內(nèi)容維度關(guān)注的既是知識(shí)、理解和技能,也是討論學(xué)習(xí)時(shí)的直接關(guān)注點(diǎn)。動(dòng)機(jī)維度涵蓋了動(dòng)力、情緒和意志,以能夠維持我們心智與身體的平衡為重點(diǎn)?;?dòng)維度則包括活動(dòng)、對(duì)話與合作,對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展起重要作用。一個(gè)完整有效的學(xué)習(xí),是三個(gè)維度共同作用下的成果。

    基于全視角學(xué)習(xí)理論下的信息素養(yǎng)教育工作,需將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)習(xí)的三個(gè)維度上。從內(nèi)容維度上來(lái)說(shuō),一方面是學(xué)習(xí)者自身已具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能,知道常見的信息獲取途徑并能對(duì)接收到的信息形成自己的理解;另一方面則是要求教育者針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體情況,有針對(duì)性地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的信息意識(shí),協(xié)助并提高學(xué)習(xí)者對(duì)信息源的查詢、甄別和獲取能力。從動(dòng)機(jī)維度來(lái)看,學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,受到個(gè)人情感、動(dòng)機(jī)、意志等方面的影響,更多的是從心理學(xué)層面來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的獲得過程。因此,與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)要與學(xué)習(xí)者的興趣和資質(zhì)相關(guān),信息素養(yǎng)培訓(xùn)要貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,使得學(xué)習(xí)的

    順應(yīng)和轉(zhuǎn)化過程更加“順利”。此外,動(dòng)機(jī)維度和內(nèi)容維度其實(shí)也存在著緊密的相互作用。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)的結(jié)果,而學(xué)習(xí)內(nèi)容也在一定程度上會(huì)使不同學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的情緒模式。因此,信息素養(yǎng)教育活動(dòng)既需要迎合學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn),也需要科學(xué)規(guī)劃信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系,以適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需要。而學(xué)習(xí)的互動(dòng)維度,關(guān)注的則是學(xué)習(xí)者外圍的大環(huán)境,即學(xué)習(xí)者會(huì)與外界環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)——感知、傳遞、經(jīng)驗(yàn)、模仿、活動(dòng)和參與。如果學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中投入更多的精力和情感,學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)越大,進(jìn)而發(fā)生學(xué)習(xí)的順應(yīng)和轉(zhuǎn)變過程。這就要求現(xiàn)在的信息素養(yǎng)課程要從形式上改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)方式,更多地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者如何將自身信息素養(yǎng)能力與科研、創(chuàng)新或者是特定的場(chǎng)景匹配,從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能。

    一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

    1974年,美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席P.澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)的概念,包含“文化素養(yǎng)”“信息意識(shí)”和“信息技能”三個(gè)方面[3],定義為“利用大量的信息工具及主要信息源,使問題得到解決的技術(shù)和技能”[4]。1989年,美國(guó)國(guó)家圖書館協(xié)會(huì)(American Library Association,縮寫為ALA)將信息素養(yǎng)定義為:個(gè)人能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,有效搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力。[5]這一階段是信息素養(yǎng)的發(fā)展階段,信息素養(yǎng)的概念進(jìn)一步明確。2015年,美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)中指出:信息素養(yǎng)包含發(fā)現(xiàn)信息、理解信息生產(chǎn)和價(jià)值、使用信息創(chuàng)造新知識(shí)和參與社群學(xué)習(xí)的綜合能力的集合。[6]《框架》的提出,推動(dòng)了信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的個(gè)性化發(fā)展,更加重視信息思維和信息創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)的概念,從提出到界定再到延伸,體現(xiàn)出在信息化時(shí)代,個(gè)人信息素養(yǎng)能力的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)充,從最初的擁有信息搜尋能力,到具備信息意識(shí),實(shí)現(xiàn)信息創(chuàng)新,也為信息素養(yǎng)教育提供了方向和指引。

    國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)教育研究起步較晚,金國(guó)慶撰寫的《信息社會(huì)中信息素養(yǎng)教育概述》開啟了這一領(lǐng)域研究的先河。他對(duì)信息素養(yǎng)概念進(jìn)行闡述和拓展,并指出信息素養(yǎng)教育不僅僅是技能的教育,更是一種信息思維的更新。[7]關(guān)于信息素養(yǎng)教育的初步探索始于文獻(xiàn)檢索課的推出,這也是國(guó)內(nèi)高校圖書館開展的基礎(chǔ)服務(wù)內(nèi)容之一。1984年教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)(文獻(xiàn)檢索與利用課)的意見》是第一份明確提出要重視信息素養(yǎng)教育的官方文件。1992年,國(guó)家教委頒發(fā)《文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)基本要求》,進(jìn)一步規(guī)范了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式,旨在增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和科研能力,提高個(gè)人的情報(bào)與信息意識(shí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及“信息素養(yǎng)”這一概念的拓展和延伸,文獻(xiàn)檢索課教育和信息素養(yǎng)教育之間的關(guān)系得到重新界定,前者是提高學(xué)生信息能力的主要手段和重要途徑,而后者除了關(guān)注技能的運(yùn)用,也重視對(duì)信息意識(shí)、信息道德等方面的培養(yǎng)。從形式上來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主要是由圖書館來(lái)承擔(dān),表現(xiàn)形式為講座培訓(xùn)或是選修課。隨著信息環(huán)境的變化,信息素養(yǎng)教育者與專業(yè)課教師的合作得到論證,信息素養(yǎng)教育課程可以嵌入專業(yè)課中。[8]這一轉(zhuǎn)變使得高校圖書館開始更多地關(guān)注信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式上的多樣性。隨后,圖書館闖關(guān)游戲、MOOC(慕課)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式被引入信息素養(yǎng)教育中,既提升了趣味性,也增強(qiáng)了針對(duì)性。多樣化的信息素養(yǎng)教育模式,既有利于學(xué)生信息能力的轉(zhuǎn)化,也可提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

    二、信息素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)

    (一)準(zhǔn)備階段

    根據(jù)全視角學(xué)習(xí)理論,有效學(xué)習(xí)是“內(nèi)容”“動(dòng)機(jī)”和“互動(dòng)”共同作用的結(jié)果。因此,我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段,由圖書館信息素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)與學(xué)院任課老師進(jìn)行對(duì)接,從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、授課形式等方面進(jìn)行探討,確定課程方案。我校圖書館的信息素養(yǎng)系列課程分為新生入館教育、數(shù)據(jù)庫(kù)使用講座、Office系列軟件使用和針對(duì)畢業(yè)生的文獻(xiàn)檢索課程與論文撰寫課程。鑒于每年畢業(yè)季期間,大量學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索和論文撰寫有較高的需求,許多學(xué)生不熟悉各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的使用方式,無(wú)法高效搜尋和獲取所需文獻(xiàn),且講座的時(shí)間和次數(shù)有限,不能滿足所有需求,我們決定以文獻(xiàn)檢索課程和論文撰寫課程作為切入口,將這一課程內(nèi)容嵌入專業(yè)課中,分專業(yè)分批次進(jìn)行授課,從而更好地滿足師生需求。

    經(jīng)過前期的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)缺失主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是信息意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)圖書館可提供資源的認(rèn)知有限,來(lái)圖書館主要是借書和自習(xí)。其次是信息知識(shí)有待增強(qiáng)。主要體現(xiàn)在對(duì)信息種類、信息傳播途徑和信息搜尋方法等理論知識(shí)掌握不夠。再次是信息能力不足。僅有少部分學(xué)生可以較好地完成信息搜尋、獲取和加工內(nèi)化。大部分學(xué)生在進(jìn)行信息檢索的過程中,仍然是盲目的,獲取信息的途徑單一且無(wú)法甄別真?zhèn)危涣私鈭D書館館藏資源的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),不能很好地利用圖書館資源高效獲取信息。最后是信息道德需要培養(yǎng)和加強(qiáng),尤其是在學(xué)術(shù)論文的撰寫過程中,學(xué)生對(duì)正確的引用格式,對(duì)抄襲和剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)識(shí),都還有所欠缺。

    為了更好地提升授課質(zhì)量,增強(qiáng)課程的趣味性,充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息素養(yǎng)課程相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生按照課堂進(jìn)度自主在課前預(yù)習(xí)教學(xué)視頻,通過在線測(cè)試與討論發(fā)現(xiàn)問題,在課堂探討、解決疑難問題,從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入理解與掌握的動(dòng)態(tài)交互教學(xué)模式。[9]將信息素養(yǎng)課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,不僅可以提升學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力,也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“老師上課講授知識(shí),學(xué)生下課完成作業(yè)”的模式,讓學(xué)習(xí)過程更加有趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的教學(xué)效率。

    (二)開展教學(xué)

    本次實(shí)踐隨機(jī)抽取浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)旅管專業(yè)4個(gè)班共96名學(xué)生為樣本展開。通過對(duì)以往信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的梳理和整合,結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),我們將整個(gè)課程分為五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué),分別是圖書館資源概覽、常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法、檢索策略的制訂、研究選題的確定與學(xué)術(shù)論文的撰寫,并單獨(dú)為每一模塊錄制了視頻和相應(yīng)PPT。每一模塊都與信息素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容相呼應(yīng)。

    根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)(見表1、表2),在正式上課前10天,我們通過學(xué)習(xí)通上傳了相關(guān)視頻課資料,并針對(duì)課程內(nèi)容留下隨堂作業(yè),學(xué)生提交后方可進(jìn)行下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生以自由組合的方式形成學(xué)習(xí)小組,在課堂上共同完成小組作業(yè)。為了增加課堂的趣味性和實(shí)操性,各小組以抽簽的方式得知本組課堂任務(wù),共同完成文獻(xiàn)資料的查詢、篩選,論文選題的優(yōu)化,論文基本框架的構(gòu)建,有效參考文獻(xiàn)的標(biāo)引等小任務(wù),并將小組成果展示出來(lái)。最后由授課老師對(duì)每一組做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),并根據(jù)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一解答。課程結(jié)束后,老師給每一位學(xué)生發(fā)放問卷,收集學(xué)生的意見與反饋(見圖1)。

    (三)課后評(píng)價(jià)

    課程結(jié)束后老師向?qū)W生發(fā)放問卷,共發(fā)放問卷94份,剔除其中全部選擇為同一選項(xiàng)的無(wú)效問卷5份,得到有效問卷89份。問卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)的三個(gè)維度:動(dòng)機(jī)、內(nèi)容和互動(dòng)展開,旨在了解經(jīng)過本次課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化以及對(duì)本課程的滿意度,并探討兩者之間的相關(guān)性。我們將收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析,得到以下圖表。

    根據(jù)表3、表4、表5可以得出,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)內(nèi)容及互動(dòng)與他們對(duì)本次課程的滿意度都有一定的相關(guān)性,相關(guān)性從強(qiáng)到弱分別為內(nèi)容(r=0.439)、動(dòng)機(jī)(r=0.376)和互動(dòng)(r=0.247),且均為正相關(guān)。

    表60的方差分析結(jié)果顯示,p<0.05,意味著回歸模型的存在有顯著意義。即動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、互動(dòng)這三個(gè)自變量中至少有一個(gè)自變量可以顯著影響因變量課程滿意度。通過表7進(jìn)一步分析可以得出,自變量?jī)?nèi)容的p=0.015<0.05,意味著內(nèi)容可以顯著正向影響課程滿意度,二者之間的定量關(guān)系是:內(nèi)容提高1,課程滿意度則隨之提升0.015。

    因此,通過以上的分析可得出,經(jīng)過本階段的課程學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的個(gè)人信息素養(yǎng)能力皆有所改善,在學(xué)習(xí)的三個(gè)維度中,內(nèi)容維度的改變尤為明顯,且可以直接影響到學(xué)生對(duì)本次課程的滿意度。說(shuō)明經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)到的技能進(jìn)行應(yīng)用,并得到了良好的反饋,提升了個(gè)人信息素養(yǎng)能力,并對(duì)本次課程有較高的滿意度。

    三、信息素養(yǎng)課程實(shí)踐分析與啟示

    (一)實(shí)踐分析

    從課堂參與度,課堂反饋,學(xué)生的作業(yè)完成情況等方面來(lái)看,大部分學(xué)生在以下幾個(gè)方面有了明顯的進(jìn)步:① 進(jìn)一步了解圖書館可提供的紙本資源和電子資源,掌握基本的資源檢索技巧,可以獨(dú)立完成簡(jiǎn)單檢索。了解文獻(xiàn)傳遞流程,獨(dú)立完成文獻(xiàn)獲取。② 可以在論文選題階段通過瀏覽圖書館資源(紙質(zhì)、電子)進(jìn)一步確定研究方向,優(yōu)化選題,以小見大。③ 獨(dú)立構(gòu)造檢索式,熟悉邏輯詞的使用,運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的“高級(jí)檢索”功能,精準(zhǔn)獲取所需類別的文獻(xiàn),并能對(duì)檢索結(jié)果做二次篩選和提煉。④ 了解學(xué)術(shù)論文寫作的常見格式,有意識(shí)地在論文寫作過程中注意對(duì)他人研究成果的合理引用,對(duì)學(xué)術(shù)不端行為有更清晰的認(rèn)知。我們根據(jù)收集到的問卷做進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂+信息素養(yǎng)課程”這種模式比較認(rèn)可,一方面學(xué)習(xí)時(shí)間自由,可以充分利用一些碎片化的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率;另一方面在課堂擁有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)操,得到授課老師的一對(duì)一指導(dǎo),可以把課前學(xué)到的知識(shí)更好地內(nèi)化。

    對(duì)于授課老師和圖書館來(lái)說(shuō),將翻轉(zhuǎn)課堂和信息素養(yǎng)課程相結(jié)合,一方面,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,有利于圖書館進(jìn)一步深化嵌入式信息素養(yǎng)教育課程;另一方面,創(chuàng)新信息素養(yǎng)課程形式,提升圖書館服務(wù)質(zhì)量,創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容,為將來(lái)全面覆蓋信息素養(yǎng)教育課程打下基礎(chǔ)。此外,翻轉(zhuǎn)課堂下的信息素養(yǎng)課,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合,解決了常規(guī)教學(xué)中學(xué)生會(huì)聽卻不一定會(huì)做的問題,讓學(xué)生成為課堂的“主體”,增強(qiáng)其參與感,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效提升。而小組合作的學(xué)習(xí)形式,則充分調(diào)動(dòng)了全組成員的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)交換。

    總體來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂下的信息素養(yǎng)課程,既遵循了全視角學(xué)習(xí)理論下的“三維度”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合,通過“互動(dòng)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與大環(huán)境之間的交流,輔以生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),也探索了信息素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的新思路和新方法,為圖書館信息素養(yǎng)教育服務(wù)提供了方向。

    (二)思考與啟示

    將信息素養(yǎng)課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合,是圖書館信息素養(yǎng)教育形式的一次創(chuàng)新與嘗試,在實(shí)踐過程中,有成功之處,也有不足之處,我們?cè)陧?xiàng)目結(jié)束之后,進(jìn)行了歸納和總結(jié):

    1. 重視課前學(xué)習(xí)中學(xué)生的反饋信息

    對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中提出的咨詢或問題做到及時(shí)回復(fù),可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升其對(duì)信息素養(yǎng)課程的興趣。

    2. 創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容

    在信息素養(yǎng)課程的內(nèi)容編制上,可以引入更多的“社會(huì)熱點(diǎn)”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)方式上,積極探索新的教學(xué)方法,比如利用線上線下混合教學(xué),挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮其主體作用,在信息素養(yǎng)課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

    3. 進(jìn)一步優(yōu)化課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

    利用翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在方式上除了自我評(píng)價(jià),還可以引入小組評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

    4. 形成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的持續(xù)追蹤調(diào)研

    在下一階段,我們將跟蹤調(diào)研學(xué)生在課程結(jié)束后的信息素養(yǎng)應(yīng)用能力,包括但不限于論文發(fā)表情況,電子資源使用情況,相關(guān)文獻(xiàn)管理軟件的使用情況等,從而更好地評(píng)估并改進(jìn)本課程。

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    基金項(xiàng)目:基于用戶體驗(yàn)?zāi)P偷母咝D書館外語(yǔ)學(xué)科服務(wù)模式研究(2022QNYB7),浙江省圖書館學(xué)會(huì)2021年度項(xiàng)目“基于行動(dòng)教學(xué)研究的嵌入式學(xué)科服務(wù)分析——以浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例”(Ztx2021B-16)。

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