小學(xué)語文閱讀與寫作的有效融合策略

季淑芳

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)也愈發(fā)注重，而將閱讀與寫作教學(xué)融合起來，可以促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)更快更好的達(dá)成，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。本文聯(lián)系小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合開展的重要性，對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，并圍繞實(shí)際提出精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)讀寫深度融合、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)等改善建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 融合 策略

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將閱讀與寫作融合起來，可以起到提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展語文綜合能力等作用。不過從教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)還存在諸多不足，具體表現(xiàn)為寫作教學(xué)較為忽略、閱讀寫作聯(lián)系不夠、實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)較少等，不利于整體語文教學(xué)效果的提升。教師要高度重視小學(xué)語文教學(xué)，準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)存在的問題，采取有效措施優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)緊密融合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)思考的同時(shí)，提高閱讀、理解、寫作、表達(dá)能力。［1］

一、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性

以往開展小學(xué)語文教學(xué)，多是將閱讀和寫作分開，兩者在教學(xué)內(nèi)容、方法上也缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥無聊。而將小學(xué)語文閱讀與寫作融合起來開展教學(xué)，可以緊密圍繞閱讀與寫作精心組織、策劃語文課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多造句、多表達(dá)，發(fā)揮自己的想象力，讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)變得更具趣味性，幫助學(xué)生更好地理解教師所教授的閱讀內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀寫作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科能力。將閱讀與寫作有效結(jié)合起來開展教學(xué)，可以在“以讀促寫”和“以寫促讀”中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握更多有效寫作的表達(dá)技巧，助力學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升。

（三）提升教學(xué)效率

小學(xué)語文涵蓋知識(shí)內(nèi)容眾多，通過教授這些內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，但需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力。而教師緊緊圍繞課堂教授課文內(nèi)容，將閱讀與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，還能確保最終教學(xué)效果。學(xué)生能掌握更多閱讀與寫作方法技巧，最終更好地理解、掌握小學(xué)語文知識(shí)。［2］

二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫作教學(xué)缺乏聯(lián)系

教師開展小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)要想取得良好的效果，需要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，但是結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)還處于分離的狀態(tài)，如，有的教師開展教學(xué)時(shí)更為關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的理解，忽略了寫作技巧傳達(dá)和寫作表達(dá)訓(xùn)練，即便是組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練也與課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，無法有效鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力，整體教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

（二）課堂設(shè)計(jì)不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

由于小學(xué)語文涉及的課文內(nèi)容較多，學(xué)生在課文內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不足、缺乏興趣等情況，這無疑會(huì)影響小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)成效。而這大多與課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏精心設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法不合理有關(guān)。課堂教學(xué)效果不佳則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）閱讀寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

開展小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)的主要目的是豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其閱讀理解能力，使其能自由準(zhǔn)確地表達(dá)自身的見解、看法。而要達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，單純靠教師向?qū)W生教授、講解語文課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀表達(dá)技巧，提升自身的閱讀與寫作能力。但是結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得閱讀與寫作的機(jī)會(huì)還比較少，課堂學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)行自主課文閱讀、問題思考和表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，在一定程度上降低了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。［3］

（四）忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展是更好地查驗(yàn)課堂教與學(xué)的基本情況，并發(fā)現(xiàn)不足的途徑之一。但是結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作還不夠重視，也不全面，將重點(diǎn)放在了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容上，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否存在漏洞、學(xué)生是否對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)感興趣、學(xué)生的參與狀態(tài)、設(shè)置任務(wù)完成情況等都缺乏客觀評(píng)價(jià)，無法對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略探討

（一）激發(fā)閱讀與寫作興趣

要吸引學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)中，教師需要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的方式來呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過興趣來激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)閱讀與寫作的魅力。以《黃山奇石》為例，教師在講解這篇文章之前，可以先了解課文中所描述的黃山奇石，然后圍繞課文展現(xiàn)出的不同造型石頭設(shè)置問題，借助多媒體以生動(dòng)形象的圖片、視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能夠快速吸引學(xué)生的注意力，又能夠啟發(fā)學(xué)生積極探討。借助不同造型的石頭，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一下自己都見過什么樣的石頭，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述，為后續(xù)開展語文閱讀與寫作融合教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語文課堂開展閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織、安排適合課堂需求的閱讀寫作融合教學(xué)活動(dòng)，在積極推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合。以《葡萄溝》為例，在開展教學(xué)之前教師就將閱讀和寫作進(jìn)行融合，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以引入新疆吐魯番水果這一話題，讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)生產(chǎn)的主要水果進(jìn)行討論，然后融入該篇課文讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，圍繞課文講述內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問題，比如該篇課文主要講述了哪個(gè)地方，葡萄溝種植的葡萄是怎樣的等，使閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利地完成。教師還可以引入學(xué)生比較感興趣的話題，比如自己喜歡的地方、水果等，讓學(xué)生圍繞這些地方、水果等進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，最終高效順暢地完成教學(xué)活動(dòng)。［4］

（三）增強(qiáng)讀寫融合實(shí)踐

在小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀、寫作、理解能力，僅靠課堂教學(xué)知識(shí)教授是無法實(shí)現(xiàn)的，還要結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀寫作融合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，相應(yīng)舉措包括以下方面。

1. 開展以讀促寫

教學(xué)中教師可以圍繞某一篇課文，讓學(xué)生通過深入閱讀仔細(xì)了解課文所講述的內(nèi)容，然后側(cè)重傳授學(xué)生一些有效閱讀的分析技巧與方法，比如快速閱讀了解課文大概內(nèi)容，精細(xì)閱讀重點(diǎn)段落以準(zhǔn)確把握文章的表達(dá)主旨等，通過使用這些技巧，學(xué)生能夠快速掌握文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，積累更多可用的寫作素材，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2. 開展以寫促讀

在完成小學(xué)語文課文教學(xué)以后，教師可以聯(lián)系課文出現(xiàn)的優(yōu)美語句、重要段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和寫作表達(dá)能力。通過這種反復(fù)練習(xí)的方式，學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)詞語，也會(huì)慢慢喜歡上寫作表達(dá)，進(jìn)而提升對(duì)課文、資料的閱讀與賞析能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)。以《爬山虎的腳》為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題，如爬山虎生長(zhǎng)在什么地方，爬山虎的葉子和腳的形狀特點(diǎn)，爬山虎是如何一步步往上爬的等，對(duì)通篇課文進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)閱讀，然后依次回答提出的問題。在學(xué)生準(zhǔn)確把握爬山虎的外形及生長(zhǎng)特征以后，教師就可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言來表達(dá)，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘆薈、牽牛花等植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行仿寫，這樣既能夠拓寬學(xué)生的眼界，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在必要情況下還可以引入許多相關(guān)課外閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多的寫作素材和資料。

（四）引入多種教學(xué)方式

在多樣化教學(xué)手段的支持下，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合度也會(huì)變得更為緊密，學(xué)生參與的興趣和積極性也會(huì)提高，小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的效率與質(zhì)量最終也能得到提升。

1. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生跟隨情境對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在深化思想認(rèn)識(shí)和情感體悟以后，寫作表達(dá)能力也會(huì)得到提升，最終順利實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合教學(xué)目標(biāo)。

2. 微視頻教學(xué)法

對(duì)于小學(xué)語文閱讀、寫作中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用起來具有一定的難度，教師在開展教學(xué)時(shí)可以圍繞重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容精心制作微視頻，然后在課堂上進(jìn)行播放，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)及有效方法，為深入閱讀和寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3. 小組合作教學(xué)法

教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，通常會(huì)與設(shè)置問題教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題進(jìn)行閱讀，閱讀之后能夠分析和解決問題，再對(duì)重要段落內(nèi)容進(jìn)行深度剖析與討論，然后將優(yōu)美句子、句式等運(yùn)用到寫作表達(dá)中。以《小英雄雨來》為例，教學(xué)中教師可以借助多媒體手段，對(duì)雨來掩護(hù)區(qū)交通員李大叔的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生跟隨情境學(xué)習(xí)，深刻感受雨來在鬼子面前的不屈服品質(zhì)；在深化學(xué)生對(duì)雨來英雄形象的具體感知以后，教師就可以圍繞課文講述故事內(nèi)容，并提出蘆花村發(fā)生了什么事情，雨來有什么英雄事跡，雨來體現(xiàn)出的形象是怎樣的等問題，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式進(jìn)行閱讀、思考和討論；然后根據(jù)所找尋的答案在腦海中繪制出完整的英雄雨來故事畫卷；最后選擇多個(gè)主題，比如雨來故事延續(xù)、雨來英雄形象等，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行填充與擴(kuò)展，使學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，豐富自身的語文知識(shí)內(nèi)容，提升閱讀及寫作能力。［5］

（五）加強(qiáng)閱讀寫作技巧指導(dǎo)

實(shí)際教學(xué)中，教師要在閱讀寫作融合教學(xué)中將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有更多自主閱讀分析和寫作表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀寫作方法技巧的科學(xué)正確指導(dǎo)，助力學(xué)生閱讀寫作能力不斷提升。以《美麗的小興安嶺》為例，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文寫作方法與技巧，比如課文開篇就總結(jié)了“小興安嶺是美麗的大花園和巨大的寶庫”，然后在文中依次論述了小興安嶺春夏秋冬不同季節(jié)的美麗風(fēng)景。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種總起分述寫作方法和技巧進(jìn)行有效把握，然后在后續(xù)寫作訓(xùn)練中運(yùn)用這種寫作方式，在增強(qiáng)理解中學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用，比如采用美麗的小興安嶺文章寫作手法對(duì)自己家鄉(xiāng)美景進(jìn)行概括和分別論述，訓(xùn)練中教師要扮演好引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生牢記并會(huì)用這一方法，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

（六）重視學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師在完成小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)以后，要圍繞設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)狀態(tài)、設(shè)置任務(wù)完成情況等，開展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面細(xì)致把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入分析所設(shè)計(jì)的閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)存在的不足之處，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化完善課堂設(shè)計(jì)，助力小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。以《觀潮》為例，在完成閱讀與寫作融合教學(xué)以后進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)效果不夠理想；通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)參與程度、任務(wù)完成情況等評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與寫作融合學(xué)習(xí)中普遍存在態(tài)度不夠積極主動(dòng)、任務(wù)完成度比較低等問題。面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋出的這些問題，教師在后續(xù)課文教學(xué)中應(yīng)十分注重閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，加強(qiáng)“以讀促寫”實(shí)踐操作，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用多樣化教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生借助課文閱讀熟練學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)寫作技法，積累更多美語佳句，然后在寫作練習(xí)中靈活運(yùn)用課本中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與寫作技法，逐漸改善之前教學(xué)存在的閱讀與寫作融合學(xué)習(xí)興致不高、實(shí)踐體驗(yàn)不佳等狀況，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，最終助力語文閱讀與寫作融合教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教師開展小學(xué)語文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作能力，在實(shí)際教學(xué)中若能夠?qū)⒄Z文閱讀與寫作教學(xué)融合起來，可以起到事半功倍的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)高度關(guān)注語文閱讀與寫作融合教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、安排閱讀寫作活動(dòng)，將創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、小組合作等教學(xué)手段融入其中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主參與閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展探究與研討，使學(xué)生的閱讀理解、知識(shí)運(yùn)用、寫作表達(dá)等能力得到提升。另外，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)組織設(shè)計(jì)閱讀與寫作融合教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中存在的問題，從而優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，最終提高小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)水平，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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