打造生活化的英語課堂策略探究

王偉

摘? 要：打造生活化英語課堂是激發(fā)學生學習興趣、促進學生英語交際能力提高的重要途徑。文章先對小學英語教學中存在的問題進行分析，然后提出了從融入生活元素、創(chuàng)設生活情境和開展生活化的學習活動三方面闡述打造生活化英語課堂的有效策略。

關鍵詞：小學英語；生活化課堂；交際能力

隨著教育改革工作的持續(xù)推進，生活化教學理念逐漸受到廣泛關注。如何讓教育回歸到指導生活實際是學校和教師亟須思考的問題。教師應當將教學活動融入生活實踐，激發(fā)學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以從生活化教學內(nèi)容的挖掘、生活化教學情境的創(chuàng)設、生活化學習活動的開展等方面著手，建立起學習與生活之間的橋梁，拉近英語知識與生活實際之間的距離，引導學生帶著所學、所思、所想向生活靠攏、向經(jīng)歷靠攏，獲取更為有價值的情感體驗，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、小學英語教學中存在的問題分析

1. 教師教學方式單一

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在小學英語教學中還存在著教師灌輸式講解與學生被動聽講的單一教學模式。在這種教學模式下，學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮。這違背了語言學習的特點，因為學生英語的習得離不開高頻率的互動與交流，學生需要在語言的不斷輸入與輸出中積累與訓練語言，從而形成英語語感，提高英語交際能力。但是，若學生語言交流的機會被教師的講解所占用，導致失去了自主、合作探究的時間，學生英語學習效率會降低。

2. 課堂教學脫離生活情境

部分教師忽視了將英語教學與生活情境相融合，導致學生沒有形成切身的體驗，無法直觀地理解英語知識，不利于學生英語交際能力的提高。尤其是針對對話與句型教學，教師應該讓學生根據(jù)生活情境進行交流。而部分教師為了提升教學進度，沒有為學生提供充分溝通、交流的時間和空間。

3. 學生缺乏自主學習與合作探究的時間與空間

小學生在學習中遇到的困難可以采取自主學習與合作探究的方式解決。如果教師采用單一的講解灌輸方式教學，那么學生將難以產(chǎn)生深刻體驗。因此，教師要放手讓學生合作探究，讓學生通過交際與互動解決問題。但是，傳統(tǒng)教學觀念支配下的小學英語教學忽視了學生自主與合作學習的作用，教師主導教學，學生獨立思考與合作探究活動不能有效開展，阻礙了學生英語綜合能力的提高。

二、打造生活化英語課堂的策略

1. 融入生活元素，創(chuàng)新教學方式

教師可以設計豐富多彩的游戲活動，打造生動、活潑的英語課堂，在游戲中融入生活元素，讓學生感受到英語學習的樂趣，積極、主動地參與到英語活動之中，提高教學效率。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）四年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 1“My classroom”時，教師可以融入富有生活氣息的行為或動作圖片，促進學生對英語知識的理解。課前，教師可以準備生活化的圖片，圖片中標有“clean the window”“clean the desk”“clean the blackboard”“open the door”“turn on the light”“sweep the floor”等生活化內(nèi)容。課上，教師可以讓學生組隊參與游戲。生1舉起一張圖片，生2則站在其對面根據(jù)圖片內(nèi)容進行動作表演，讓生3根據(jù)生2表演的內(nèi)容猜測詞組，最終比一比哪一隊在規(guī)定時間內(nèi)猜出詞組的數(shù)量最多。學生熟悉這些生活中常見的動作，可以輕松根據(jù)動作猜測英語詞組的意思。通過游戲的開展，學生加深了英語詞組的學習印象，提高了學習效率。

設計生活化的實踐活動有利于提高教學質(zhì)量和效率。一方面，通過生活化活動，讓課堂氛圍更加輕松活躍，有利于和諧、平等師生關系的構(gòu)建，引導學生打破不愿說、不敢說的英語學習困境，提高英語應用能力；另一方面，有利于豐富教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極投身于英語學習中，完善知識體系，強化理解記憶，提高教學實效。

2. 創(chuàng)設生活情境，體會表達樂趣

情境教學是將理論與生活相聯(lián)系的教學方式，能夠讓學生在真實的情境體驗中理解英語在生活中的具體應用，切實感受英語表達的樂趣和魅力，提高知識理解、記憶和內(nèi)化的效率。在創(chuàng)設英語情境的過程中，教師要遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，立足學生的知識掌握水平和教學目標，讓情境更加接近學生的生活實際和語言習慣，激發(fā)學生自主參與課堂活動的興趣，讓學生感知語言的魅力，提高語言應用能力。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 3“Weather”時，教師可以借助多媒體展示北京、上海、紐約等地的天氣狀況，讓學生模仿生活中聊天的情境，如一名學生提出問題：“Whats the weather like in Beijng / Shanghai / New York？”另一名學生回答：“Its rainy / cloudy / sunny.”教師用不同的圖片為學生創(chuàng)設對話情境，讓學生進行角色對話練習，使學生在潛移默化中理解并應用句型進行交際。又如，在教學教材四年級下冊Unit 6“Shopping”時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)商店中商品的圖片，讓學生以售貨員的身份介紹商品，營造生活化氛圍，然后模擬生活化情境展開英語對話，如“Can I help you？Yes，The dress is pretty. How much is it？”等營造出濃厚的生活氛圍，讓學生在輕松、愉悅的情境中完成知識點的學習和運用，打造高效課堂。

3. 為學生提供自主學習與合作探究的機會

教育融入生活才有意義。教師要在生活化的教學中給學生提供更多自主學習與合作探究的機會，讓學生學會獨立思考和自主學習，學會合作探究，提高綜合素質(zhì)。教師要從生活實際出發(fā)，深入挖掘教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，將生活化內(nèi)容融入課堂教學，讓教育在生活中發(fā)揮更大的作用。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 4“My home”之前，教師可以讓學生自主根據(jù)微課進行學習。微課呈現(xiàn)的是生活化的教學情境，內(nèi)容是介紹自己的家庭。根據(jù)微課提出的要求，學生在預習環(huán)節(jié)充分借助網(wǎng)絡資源進行自主學習，學習本單元英語詞匯的發(fā)音、拼寫及釋義等，熟悉主要句型。教師可以讓學生提出預習過程中遇到的問題，并進行反饋解答，幫助學生解決疑難。為了強化學生的英語練習，教師可以組織學生進行互動探究。首先，教師讓學生結(jié)合生活情境，用學習的句型介紹自己的家。伴隨學生的分享，教師可以實時在屏幕上放映相關事物的圖片及其對應的單詞，讓學生不斷加深對單詞的理解和記憶，并在腦海中構(gòu)建出一幅完整的“My home”框架，形成對有關家庭內(nèi)容的表達。然后，教師可以讓學生之間相互評價，針對學生介紹中存在的問題提出建議，學生通過合作探究進行改正。在以上教學環(huán)節(jié)中，教師通過生活化的情境激發(fā)了學生的學習興趣，并且以學生的自主學習與合作探究貫穿整個教學過程，學生不再停留于對教材單詞的枯燥記憶中，敢于用英語進行表達與交流，增強了語言輸入與輸出的頻率，有效鍛煉了學生的英語交際能力。因此，在英語生活化教學中，教師要給學生提供自主學習與合作探究的機會，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在小學英語教學中，生活化的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，提高學生的英語學習能力。教師要認識到生活化教學對于小學英語教學的意義，在教學中融入生活元素，創(chuàng)新教學方式，使學生樂于參與英語學習；要善于創(chuàng)設生活化情境，讓學生在生活的氛圍中掌握英語知識，突破學習難點；要為學生提供更多自主學習與合作探究的機會，提高學生互動交流的頻率，促進學生英語交際能力的提高。

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