小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的提高策略

宋珊

摘? 要：口語交際是一項(xiàng)與人交往時(shí)應(yīng)該具備的基本能力。小學(xué)是學(xué)生口語交際能力形成與提高的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)該把握小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，將提高學(xué)生的口語交際能力納入語文教學(xué)目標(biāo)，滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為嚴(yán)把理論教學(xué)質(zhì)量、重視課堂教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)口語交際情境、創(chuàng)新口語交際方法、實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)在提高學(xué)生口語交際能力上效果明顯，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用上述策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；教學(xué)思路

對(duì)于學(xué)生而言，具備良好的口語交際能力，不僅能使自身的觀點(diǎn)得以充分表達(dá)，而且可以使他人更容易理解自身的觀點(diǎn)，提高交際效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)厘清口語交際能力的提高與語文授課知識(shí)的關(guān)系，明確口語交際在教學(xué)中的重要地位，從小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以提高學(xué)生的口語交際能力為教學(xué)主線，分析與整理教學(xué)思路，經(jīng)過實(shí)踐形成提高學(xué)生口語交際能力的有效思路與策略。

一、嚴(yán)把理論教學(xué)質(zhì)量

在日常教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)口語交際的淺層次理解，導(dǎo)致其對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)。這些學(xué)生認(rèn)為口語交際較為簡單，只要能聽懂他人的話語并能與人無障礙交流即可，沒有必要專門進(jìn)行口語交際知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，口語交際涉及很多理論知識(shí)，需要進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)理論并能靈活應(yīng)用，才能更縝密、層次清晰地表達(dá)自身的觀點(diǎn)。同時(shí)，口語交際在一定程度上也體現(xiàn)了一個(gè)人的修養(yǎng)，過程中還需注重一些禮節(jié)。為了使學(xué)生更好地掌握口語交際的相關(guān)理論，提高其學(xué)習(xí)理論知識(shí)的自覺性，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生分析在不同情境中哪種交際方式更為得體，深入剖析口語交際細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)口語交際重要性的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合不同情境從口語交際中的知識(shí)與技巧，以及口語交際中的禮儀兩個(gè)方面進(jìn)行理論講解。尤其可以通過可視化學(xué)習(xí)工具，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰、結(jié)構(gòu)化展示口語交際中的理論知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地記憶。在講解理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生熟悉的口語交際情境，在具體的情境中深入解讀理論知識(shí)，使學(xué)生把握不同口語交際情境的特點(diǎn)及適合應(yīng)用的交際技巧，讓學(xué)生從“掌握理論”向“運(yùn)用理論”過渡。除此之外，教師還應(yīng)該進(jìn)行口語交際理論知識(shí)的常態(tài)化檢驗(yàn)，通過課堂提問、課下交流等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)口語交際理論知識(shí)的掌握程度和理解深度，為學(xué)生口語交際能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，“商量”是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中較為常見的口語交際情境。當(dāng)意見出現(xiàn)分歧、猶豫拿不定主意、需要他人幫忙或借用他人東西時(shí)，常需要通過“商量”達(dá)成共識(shí)。在該種口語交際情境下，是否掌握相關(guān)的口語交際理論知識(shí)關(guān)系著“商量”的成敗。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示學(xué)生之間相互借文具的對(duì)話情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，對(duì)口語交際理論知識(shí)進(jìn)行思考，為口語交際理論知識(shí)的講解奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以借助多媒體動(dòng)態(tài)展示思維導(dǎo)圖，層次清晰地展現(xiàn)口語交際理論，指出“商量”時(shí)應(yīng)該思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確且易于他人理解。在禮儀方面，要求學(xué)生禮貌、誠懇地對(duì)話，注重交際語氣的把握，認(rèn)真傾聽他人的回答，尤其當(dāng)他人不同意時(shí)應(yīng)該表示理解。為使學(xué)生切實(shí)打牢口語交際理論知識(shí)的基礎(chǔ)，教師可以利用課前幾分鐘進(jìn)行提問，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間利用課下碎片化時(shí)間相互提問、檢驗(yàn)是否真正掌握了口語交際理論，使其結(jié)合自身實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。

二、重視課堂教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)是一種激活課堂、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的有效方法，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又能驅(qū)使學(xué)生深層次思考問題，更好地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，通過互動(dòng)過程的認(rèn)真籌劃、互動(dòng)細(xì)節(jié)的認(rèn)真落實(shí)，提高學(xué)生的互動(dòng)熱情，幫助學(xué)生意識(shí)與把握口語交際的關(guān)鍵。教師要圍繞口語交際教學(xué)目標(biāo)、授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際做好互動(dòng)問題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的互動(dòng)問題應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，尤其注重結(jié)合具體語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與回答問題的熱情。同時(shí)，教師要合理把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)，把握學(xué)生的情緒變化。尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑或意見不一致時(shí)，要及時(shí)提出互動(dòng)問題，預(yù)留課堂空白時(shí)間，指引學(xué)生回顧口語交際知識(shí)，積極作答，使學(xué)生在經(jīng)歷思考、回答后消除內(nèi)心的疑惑，或取得意見上的統(tǒng)一。為了避免課堂互動(dòng)停留在表面，使學(xué)生在互動(dòng)中有所感悟，形成對(duì)口語交際的深層次認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)該注重延展課堂互動(dòng)的深度，提出相對(duì)簡單的互動(dòng)問題，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)自信，在此基礎(chǔ)上逐步深入，增大互動(dòng)問題的難度，在引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單技巧的同時(shí)，促使其深挖理論，探尋口語交際真諦，形成對(duì)口語交際的全方位認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)問題的思考，集思廣益，共同尋找互動(dòng)問題答案。

例如，“勸告”是通過語言上的交流，使他人改變當(dāng)前想法或做法的一種行為，具有一定的難度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“勸告”的細(xì)節(jié)，掌握“勸告”的方法和技巧，提高學(xué)生的口語交際能力。教師可以圍繞具體生活情境設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，如圍繞“一名學(xué)生將紙屑撒在地面上”設(shè)計(jì)以下課堂互動(dòng)問題：（1）如果讓你來勸告這名學(xué)生，你該怎樣稱呼他？（2）勸告時(shí)用什么樣的語氣更合適，是否需要搭配肢體動(dòng)作？（3）為了提高勸告的成功率，你認(rèn)為還應(yīng)該考慮哪些關(guān)鍵問題？三個(gè)互動(dòng)問題分別涉及“勸告”的角色定位、語氣與肢體動(dòng)作的配合，以及其他一些細(xì)節(jié)，能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用口語交際知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到“勸告”時(shí)應(yīng)該尊重勸告對(duì)象，有禮貌地稱呼，為后續(xù)勸告的開展作鋪墊。同時(shí)，為使他人更容易接受勸告，語氣上應(yīng)該委婉，尤其不能帶有肢體動(dòng)作。不僅如此，勸告時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際情況巧妙引申，以理服人、以情感人。課堂上教師如此與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以使學(xué)生理解、掌握“勸告”口語交際技巧，提高“勸告”成功率。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

為了提高學(xué)生口語交際的靈活性，使其能夠根據(jù)語境的變化及時(shí)調(diào)整口語交際用語和狀態(tài)，積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師可以借助教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)語文教材中涉及很多有趣的內(nèi)容，教師要講解好教材內(nèi)容，使學(xué)生深入把握其中的人物形象特點(diǎn)，感受人物對(duì)話的巧妙之處。教師可以要求學(xué)生采用角色扮演的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。尤其鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境適當(dāng)增加一些對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)肢體動(dòng)作，更為飽滿地展現(xiàn)人物形象。口語交際產(chǎn)生于人們生產(chǎn)、生活的各種場(chǎng)景中，是人們交流想法、解決問題的重要途徑?；诳谡Z交際與人們生活的密切關(guān)系，教師應(yīng)該深入生活，與學(xué)生一起進(jìn)行口語交際情境的深層次剖析。尤其要選擇典型情境在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的用語及表達(dá)方式，分析不同用語及表達(dá)方式產(chǎn)生的交際效果。不僅如此，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，比較喜歡聽故事，教師可以創(chuàng)設(shè)表演民間故事的情境，在課堂上預(yù)留時(shí)間，要求學(xué)生自由組合，扮演不同角色，表演熟悉的民間故事，增加口語交際訓(xùn)練的趣味性，更加高效地完成訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，梁山伯與祝英臺(tái)是家喻戶曉的民間故事，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演梁山伯與祝英臺(tái)這一民間故事的情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。一方面，教師可以在課堂上為學(xué)生播放動(dòng)畫片《梁山伯與祝英臺(tái)》，使學(xué)生熟悉這一民間故事的內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、人物形象；另一方面，要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容發(fā)揮合理的想象，積極進(jìn)行思考與討論，運(yùn)用所學(xué)的口語交際知識(shí)進(jìn)行人物對(duì)話內(nèi)容的編寫，尤其鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同角色，在課堂上表演“祝英臺(tái)向父母請(qǐng)求讀書”“梁山伯與祝英臺(tái)同窗”“梁山伯發(fā)現(xiàn)祝英臺(tái)真實(shí)身份”時(shí)的片段，感受如何通過對(duì)話內(nèi)容展現(xiàn)人物的心理特點(diǎn)，體會(huì)不同人物之間的交流方式和口語交際技巧。教師創(chuàng)設(shè)如此情境進(jìn)行口語交際教學(xué)，既能豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，又能給學(xué)生留下深刻印象，使其在愉悅的課堂氛圍中完成口語交際知識(shí)、技巧的積累與掌握。

四、創(chuàng)新口語交際方法

創(chuàng)新教學(xué)方法能夠豐富學(xué)生體驗(yàn)，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，探尋口語交際教學(xué)的新路徑。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸形成并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種線下和線上相結(jié)合的教學(xué)模式。線上教學(xué)活動(dòng)的開展主要借助各種信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步拓展線下教學(xué)空間，方便師生之間的溝通、交流，有效彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足。因此，教師可以應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行口語交際教學(xué)。教師在熟練應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際理論知識(shí)的系統(tǒng)性講授，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行深入、形象化的解讀，并適時(shí)進(jìn)行技巧上的點(diǎn)撥。同時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行口語交際知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享與討論等，及時(shí)解決學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，使其通過相互學(xué)習(xí)加深對(duì)口語交際知識(shí)的理解，形成完善的口語交際知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，教師可以通過運(yùn)用教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式。微課在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上具有主題突出、目標(biāo)明確的優(yōu)勢(shì)，是教師教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用率較高的資源。為進(jìn)一步發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，教師制作有關(guān)口語交際微課內(nèi)容時(shí)可以將虛擬人物形象融入其中，制作內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的微課。

例如，在日常生活中為他人講解、介紹事物和地點(diǎn)是較為常見的情境，能在一定程度上鍛煉與提高口語交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，使其掌握“講解”的思路和方法，將講解的知識(shí)更好地傳達(dá)給聽者，教師可以運(yùn)用釘釘平臺(tái)進(jìn)行在線授課，通過線上互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握“講解”的關(guān)鍵。為了保證“講解”的條理性，更好地處理話語之間的銜接關(guān)系，在釘釘平臺(tái)上教師可以要求學(xué)生事先進(jìn)行充分準(zhǔn)備，明確講解內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，必要情況下列出并牢記提綱內(nèi)容，給“講解”帶來有效指引，整理、上傳“講解”知識(shí)的電子文檔供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。借助釘釘平臺(tái)可以供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更好地掌握“講解”的重點(diǎn)。不僅如此，在線下教學(xué)時(shí)教師也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，如為學(xué)生制作有關(guān)“講解”內(nèi)容的相關(guān)微課，將自己的卡通形象融入其中，增加趣味性元素，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入學(xué)習(xí)中。

五、實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

教師實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)可以及時(shí)掌握學(xué)情，更好地優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)應(yīng)該扎實(shí)做好評(píng)價(jià)資料搜集、評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂和評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)。其中，評(píng)價(jià)資料包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課下交際的真實(shí)表現(xiàn)、測(cè)試成績等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程覆蓋，真切地反映學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過教學(xué)觀察、與學(xué)生交流、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等搜集評(píng)價(jià)資料，并整理好資料，為每名學(xué)生建立專門的檔案。評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量學(xué)生口語交際能力的重要內(nèi)容。為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，教師制訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括口語交際理論知識(shí)的掌握程度、口語交際技巧理解與應(yīng)用靈活程度，以及學(xué)習(xí)和幫助他人的態(tài)度等。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度賦予合理分值，凸顯對(duì)口語交際學(xué)習(xí)中關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)給學(xué)生心理帶來的影響是較為明顯的，尤其在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，把握教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，積極開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與學(xué)習(xí)不足之間的關(guān)系，通過表揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并指出其在學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)之處，激勵(lì)其再接再厲，不斷尋求新的突破。

例如，生活中若想與他人成為朋友或引起他人關(guān)注，離不開自我介紹。進(jìn)行自我介紹，給人留下深刻印象，使他人盡快了解自己，可以在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)人的口語交際能力。為更好地了解學(xué)生的自我介紹情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我介紹中的不足，使其積極克服學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該著重考慮學(xué)生的感受，把握學(xué)生渴望得到表揚(yáng)、鼓勵(lì)的心理，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，靈活采用口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)的形式，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。口頭表揚(yáng)時(shí)可以從“自我介紹”的語氣、語速、條理、肢體動(dòng)作等方面予以肯定，同時(shí)指出學(xué)生可以改進(jìn)的內(nèi)容，使其不斷進(jìn)步，如根據(jù)聽者、“自我介紹”目的的不同，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整“自我介紹”的內(nèi)容，以更好地引發(fā)他人關(guān)注，獲得預(yù)期的“自我介紹”效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)漫長的過程，教師應(yīng)該提高對(duì)口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋提高學(xué)生口語交際能力的有效策略，嚴(yán)把策略應(yīng)用細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在習(xí)得語文知識(shí)的同時(shí)提高口語交際能力。

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