基于項目學習的初中語文整本書閱讀教學研究

宮水平

摘? 要：隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，“整本書閱讀”逐漸成為語文教學中的重要話題。整本書閱讀教學的合理開展，對于學生思維能力的提高與良好閱讀習慣的養(yǎng)成均具有重要意義。而在現階段的初中語文教學中，項目學習作為一種極具應用價值的方法，無疑是開展整本書閱讀的有效渠道。文章立足語文教學實踐，以《西游記》一書為例，分析了項目學習視域下初中語文整本書閱讀教學原則，闡述了如何利用項目學習組織初中語文整本書閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；項目學習；整本書閱讀

簡單來說，項目學習是一種以學生為中心，使學生立足真實情境對問題進行分析與探索，從而幫助學生理解所學知識，并實現能力發(fā)展的方法。毋庸置疑，項目學習理念符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，能滿足學生的學習需要。以項目學習為突破口組織整本書閱讀教學，可以構建一種環(huán)環(huán)相扣的學習活動，使學生有序參與到閱讀中，學生的主體作用更加突出，從而推動學生更好地完成閱讀任務。從教學效果來看，這樣的閱讀活動對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。因此，教師可以將項目學習作為組織學生進行整本書閱讀的載體，明確項目學習的基本實施方法。同時，教師還要真正構建起整本書閱讀與項目學習的聯系，以便對教學策略加以調整，這樣有利于充分保障教學活動的實效性。

一、基于項目學習的整本書閱讀教學原則

在項目學習視域下，整本書閱讀活動需要在一定原則的引領下有效實施。這些原則主要包括以下三個方面。

1. 經典性原則

從語文課程整體課時安排來看，整本書閱讀的課時數量是比較少的，所以更需要教師認真設計教學內容。為此，教師在教學中應該遵循經典性原則。教師要根據這一原則精心選擇閱讀材料，挑選經典的書籍。除了遵循經典性原則，閱讀材料的選擇還要與學生的認知特點、閱讀興趣和閱讀能力相契合，使學生可以更加積極、主動地參與到閱讀中。利用這些經典閱讀材料，能夠優(yōu)化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在此基礎上，能夠使整本書閱讀活動的積極作用得到充分發(fā)揮。

2. 系統(tǒng)性原則

閱讀是一種有序的活動。尤其在整本書閱讀的項目學習中，學習活動的復雜性增大，所以教師更需要設計環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動。針對這種情況，教師在教學時要遵循系統(tǒng)性原則，立足整本書閱讀教學全過程設計恰當的教學活動，這樣能在一定程度上避免學生在閱讀中產生盲目性。

3. 自主性原則

自主性是項目學習的突出特點。在項目學習指導下的整本書閱讀中，同樣需要遵循自主性原則。為此，教師需要增強整本書閱讀教學預設的彈性，使學生在閱讀中獲得更多自由的機會。此外，自主性原則并不意味著放任學生，而是要為學生提供一定的幫助。這樣既可以將整本書閱讀活動的主動權交給學生，又可以幫助學生更加高效地進行閱讀。

二、基于項目學習的整本書閱讀教學策略

1. 明確核心知識，設置驅動問題

項目學習的實質，就是學生持續(xù)地研究相關知識，并對學習過程中的問題加以解決，從而逐步實現知識的建構，并發(fā)展學生綜合素質的過程。也就是說，在項目學習的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是明確核心知識。為此，教師需要綜合考量學生的閱讀現狀，據此確定核心知識。在此基礎上，教師要設置引導性的驅動問題。通過這種方式，能夠使復雜或者抽象的知識內容具體化，從而促使學生參與到整本書閱讀的全過程中。

例如，在《西游記》的整本書閱讀教學中，通過對學生學情的分析和對《標準》的解讀，可以明確初中生在閱讀這本書的過程中主要采用跳讀、精讀的閱讀方式。而核心知識主要側重于對作品精彩片段和重要內容的把握。若閱讀內容無關緊要或是難以吸引學生的注意力，可以嘗試適當忽略?！段饔斡洝肥侵袊衲≌f的經典之作，書中的情節(jié)具有趣味性，人物形象鮮活生動，契合學生的興趣特點。后人更是對這部著作的主題思想進行了不同的解讀，這也使得《西游記》可以長久流傳。結合《西游記》這本書的特點，在整本書閱讀中的重點知識與目標包括：瀏覽故事結構的回目，掌握閱讀古典名著的方法；了解著作中主要的故事情節(jié)和人物形象；體會作品傳遞的思想觀念。從學情來看，初中生已經通過影視作品對原著情節(jié)有了一定的了解，所以在問題的設置中，教師同樣需要以學生的認知經驗為基礎，如關于《西游記》中的文學常識你了解哪些？《西游記》主要講述了哪些內容？《西游記》中，你印象最深刻的情節(jié)是什么？《西游記》中，你印象最深刻的人物是哪一個？為什么？這些問題具有一定的開放性，學生可以結合自己的認知基礎進行自由、深入地思考。與以往教師直接講授的方法相比，學生在思考時對問題進行了自主性的加工，所以產生的認識也會更加深刻。

2. 開展項目活動，促進多元閱讀

在整本書閱讀教學中，為了使閱讀活動更加順利地進行，教師要以項目任務為載體，對學習內容、學習資源和學習情境加以整合。利用多樣化的活動，能夠使學生從不同視角進行全面的鑒賞、思考與表達，從而循序漸進地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在項目學習中，教師要聚焦關鍵問題的解決，遵循關鍵問題解決的邏輯順序，明確相應階段的能力任務，以此來促進學生進行深度閱讀。

例如，在《西游記》的整本書閱讀中，以“取經過程中，我認識的《西游記》”這一問題為核心，教師可以給學生提供以下幾個維度：（1）取經過程中，師徒四人經歷了哪些磨難？這說明了什么？（2）你從取經路上遇到的“妖怪”聯想到了什么？（3）師徒四人在取經路上的表現是怎樣的？你由此想到了什么？教材中要求學生在閱讀《西游記》這本書時采用精讀和跳讀相結合的方式，教師可以鼓勵各項目小組任選一個維度進行深入的閱讀探究，精讀相關的故事情節(jié)。在項目小組內，同樣需要對精讀任務進行劃分。以對第（3）維度的閱讀為例，學生需要分別負責搜集與唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等人物相關的故事情節(jié)。這種方式有利于學生有序閱讀，從而把握其中的重點內容。

3. 展示項目成果，完善閱讀評價

基于項目學習的整本書閱讀中，項目成果的展示與評價是一個重要環(huán)節(jié)。通過展示與交流，能夠有效加深學生對閱讀材料的認識。通過項目評價，有利于教師衡量項目的完成情況，了解學生在項目學習過程中存在的不足，從而對之后的項目學習組織過程加以調整。這樣可以構建師生共同閱讀、共同思考的活動，從而拓寬閱讀理解的深度。

在項目交流與評價中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在各小組完成展示后，教師要避免直接對學生點評，而是要先鼓勵學生進行自我反思與相互評價。從評價的內容來看，要以學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為具體的評價指標，同時要對核心素養(yǎng)的不同維度進行詳細的解讀。例如，在評價學生的思維能力發(fā)展與提升的情況時，教師要關注學生項目式閱讀成果的主題是否條理清晰，觀點是否有足夠的說服力，內容的整合與歸納是否全面?？傊?，只有進行合理的評價，才能使項目式整本書閱讀的效果得到鞏固。

三、結束語

在初中語文整本書閱讀教學中，項目學習是一種重要的組織方法。教師應該準確把握項目學習與整本書閱讀之間的結合點，并以此為基礎對閱讀內容進行層層分解，給學生提供展示自我和閱讀探究的機會，從而逐步提高學生的閱讀質量。

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