基于SPOC線上線下相融合的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程建設(shè)研究

李煥玲　黃怡茹

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；SPOC；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫(kù)；線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）12-0139-04

1 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為今后的軟件編程和開發(fā)提供數(shù)據(jù)支持，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和應(yīng)用型人才，教學(xué)模式改革也成為必然趨勢(shì)。在線學(xué)習(xí)以其靈活的教學(xué)方法和個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，可以提高學(xué)習(xí)者的自主性和積極性[1]。高等院校將在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2 研究背景

2.1 加強(qiáng)信息化教學(xué)模式是課程建設(shè)的必然趨勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)家發(fā)布了多項(xiàng)教育改革措施，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求全面促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育體系改革，培養(yǎng)面向一線的綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2019年，《教育部財(cái)政部關(guān)于公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》，要求啟動(dòng)一批中國(guó)特色高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。通過扶持部分優(yōu)秀的高職院校和專業(yè)群優(yōu)先發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育體系的革新。

要完成以上的目標(biāo)，關(guān)鍵在課程；要建設(shè)中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，就必須以社會(huì)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，淘汰部分不合時(shí)宜的課程內(nèi)容，引進(jìn)精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量。要革新中國(guó)職業(yè)教育體系，就應(yīng)該注重教育資源共享，利用平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反哺線下教學(xué)，推動(dòng)教育方式的革新。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)模式改革是高職院校學(xué)情的形勢(shì)所迫

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，自制力較低，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)缺乏靈活性，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程理論與實(shí)踐性較強(qiáng)，且數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力較低，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，將老師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于培養(yǎng)社會(huì)需要的新型人才。

2.3 移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用為信息化教學(xué)提供設(shè)備支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備在大學(xué)生中廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)操作便利，學(xué)生的接受程度更高。同時(shí)，信息化教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于輔助教師進(jìn)行線下教學(xué)，移動(dòng)終端的普及以及大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)為教學(xué)模式改革提設(shè)備和技術(shù)支持。

3 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式的弊端

3.1 教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)側(cè)重教師利用PPT講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分較為抽象，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和探究精神，不能及時(shí)解決疑問。久而久之，積累的疑惑越來(lái)越多，學(xué)生逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步降低。

3.2 教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)資源單一

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程的封閉性較強(qiáng)，理論性強(qiáng)，教學(xué)資源以文字為主，缺少直觀性，沒有感觀性刺激，全憑學(xué)生自己思考。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新速度快，相關(guān)的教學(xué)資源更新速度較慢，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.3 缺乏課后監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)管

傳統(tǒng)的線下教學(xué)只局限于課堂，課后的學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)督，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性偏低，不能自覺地在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢靠，不能將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而影響到后續(xù)綜合類實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——以SPOC為例

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private OnlineCourse，簡(jiǎn)稱SPOC） 。最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅模饕枷胧墙處煱褜W(xué)習(xí)資源（如視頻或課件）課前布置給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線下課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位能力要求，自由設(shè)置和控制課程的節(jié)奏、韻律和評(píng)估體系，同時(shí)為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者只需完成設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)和考核，并積極參與課程的在線討論，即可獲得課程證書。

學(xué)校使用超星在線這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠幫助教師解決學(xué)生課后重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí)、課后答疑交流等問題，幫助學(xué)生有效消化和理解課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)師生交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

5 基于SPOC 和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

5.1 教學(xué)方式多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于之前單一的線下教學(xué)而言，基于SPOC的線上線下相融合提供了不同的教學(xué)模式，學(xué)生利用SPOC平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，直觀地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課堂上注重對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的主體意識(shí)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)效果。

5.2 碎片化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)相比，SPOC線上教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，學(xué)生利用閑暇碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中教師重點(diǎn)講解教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，課后學(xué)生進(jìn)行線上檢測(cè)，并對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3 課程資源豐富，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的線下教育封閉性較強(qiáng)，相關(guān)的課程資源更新較慢。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以及時(shí)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)檢測(cè)和交流情況，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議及環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展[4]。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生針對(duì)性地對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有利于將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

5.4 改革“一卷式”考核，實(shí)現(xiàn)過程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

考核是教學(xué)過程的最后一個(gè)部分，有效的考核評(píng)估不僅可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。傳統(tǒng)的“一卷式”考核不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的操作性強(qiáng)，利用在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每個(gè)階段的作業(yè)、測(cè)試、任務(wù)等完成情況，將考核分值貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予更科學(xué)的評(píng)定，實(shí)現(xiàn)了過程化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“一考定期末”的情況。

6 課程建設(shè)與成效

6.1 建設(shè)目標(biāo)

參照軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力體系，計(jì)劃用1年時(shí)間將數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程建成為省級(jí)精品在線開放課程。完成課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源建設(shè)、信息化建設(shè)，并達(dá)到省內(nèi)同類課程的一流水平。

6.2 課程建設(shè)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力要求和數(shù)據(jù)庫(kù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理、組織和整合，本著夠用、實(shí)用的原則將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中應(yīng)掌握的知識(shí)、技能融入項(xiàng)目案例，為后續(xù)程序開發(fā)類課程提供數(shù)據(jù)支撐，并能夠勝任中小型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)及管理的相關(guān)崗位。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有9 人，其中副高級(jí)職稱6人，中級(jí)職稱2人，助教1人，團(tuán)隊(duì)成員職稱構(gòu)合理，均是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，并且多次承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法熟悉，既能完成理論研究，又能進(jìn)行課程資源建設(shè)工作。

根據(jù)軟件行業(yè)崗位職業(yè)能力，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)，具體見下表：

以“學(xué)生信息”管理系統(tǒng)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，按照“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)—設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)—安裝數(shù)據(jù)庫(kù)—?jiǎng)?chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)—使用數(shù)據(jù)庫(kù)—優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)—管理數(shù)據(jù)庫(kù)”的工作過程系統(tǒng)化搭建課程知識(shí)體系，具體內(nèi)容包括7個(gè)模塊，66個(gè)任務(wù)點(diǎn)，在每個(gè)模塊前均設(shè)置了模塊導(dǎo)學(xué)，將該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)以任務(wù)引入和問題導(dǎo)向的方式進(jìn)行分析介紹，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。課程現(xiàn)有授課視頻62個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)445分鐘，PPT 課件44 個(gè)，習(xí)題712 道，非視頻資源總數(shù)119個(gè)。

隨著“課程思政”理念的推行和國(guó)家戰(zhàn)略“信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新”的提出，在教學(xué)工具的選擇上，本課程以入選國(guó)家自主創(chuàng)新產(chǎn)品目錄的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品——人大金倉(cāng)數(shù)據(jù)庫(kù)Kingbase ES為開發(fā)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，旨在普及和推廣民族品牌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土產(chǎn)品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，也為國(guó)家信息安全知識(shí)的普及和技術(shù)后備力量的培養(yǎng)提供陣地支撐。

6.3 課程實(shí)施

6.3.1 課前準(zhǔn)備

課前教師通過SPOC課程平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)習(xí)通過課程視頻、圖片、課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課堂測(cè)試，教師通過教學(xué)平臺(tái)查看統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)試情況，歸納課程中的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

6.3.2 課中實(shí)施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生課前測(cè)試完成情況，教師采用小組討論、講授演示、小組展示等多種方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行演示講解，并利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程搶答、頭腦風(fēng)暴等多種形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度。

6.3.3 課后督導(dǎo)

課后教師通過平臺(tái)及時(shí)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，完成后及時(shí)上傳課程平臺(tái)，教師及時(shí)進(jìn)行批改，利用課程平臺(tái)師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)討論答疑，學(xué)生可以互相查看和回復(fù)同學(xué)發(fā)布的討論，從而提升師生、生生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的討論和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

6.4 建設(shè)成效

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程現(xiàn)已建設(shè)為院級(jí)精品在線開放課程，課程開設(shè)兩期，選課人數(shù)為1942人，師生累計(jì)互動(dòng)次數(shù)12754，在線課程訪問人次突破為2754159，課程評(píng)價(jià)4.9 分，滿分為5 分，學(xué)生評(píng)教95分，同行評(píng)價(jià)92分，教學(xué)效果好。

課程公告次數(shù)687次，發(fā)布作業(yè)及測(cè)驗(yàn)121次，課堂活動(dòng)133次，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，其中，作業(yè)占20%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)占20%，討論占10%，課堂活動(dòng)10%，任務(wù)點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)占30%，期末考試10%，通過課程資源的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，單元測(cè)試、互動(dòng)答疑等多方面進(jìn)行考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與測(cè)評(píng)，1856人通過課程考核，獲得課程證書，通過率為96%，整體教學(xué)效果良好，2022年被學(xué)校立項(xiàng)為“金課”建設(shè)項(xiàng)目。

7 結(jié)論

基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，改革了教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大增加了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的參與度和活躍度，同時(shí)也大大增加了師生之間的互動(dòng)水平。SPOC根本性地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了學(xué)生以學(xué)為主、教師以教為輔的新模式[5]，真正實(shí)現(xiàn)了以教師講授為中心向以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的過渡。