新課改背景下縣域高中寫作教學(xué)的問題及應(yīng)對

朱倩倩 王寶林

摘要：隨著安徽省新課改的全面推進(jìn)，新課改對高中生寫作的要求越來越高，縣域高中學(xué)生的寫作水平更難適應(yīng)新要求?？h域高中寫作教學(xué)存在四個方面的問題：寫作興趣、寫作積極性不足，作文假大空問題嚴(yán)重，學(xué)生思維品質(zhì)及能力不足，寫作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。針對以上問題，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新課改；縣域高中；寫作教學(xué)；問題

*本文系安徽省阜陽市2021年社科規(guī)劃課題“新課改背景下縣域高中寫作教學(xué)背后的隱憂與應(yīng)對”的研究成果。

長期以來，校園中流行著這樣的話：學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。寫作成了讓學(xué)生頭疼、教師發(fā)狂、教研費力不討好的事情。盡管在高考指揮棒的壓力下，我們的教師和學(xué)生在研、教、學(xué)、寫上投入了大量的時間和精力，但結(jié)果卻難以讓人滿意。以安徽省界首一中為例，作為一所縣域高中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，總體寫作水平較差，能寫出文質(zhì)兼美作品的學(xué)生實屬鳳毛麟角。隨著安徽省新課改的全面推進(jìn)，新課改對高中生寫作的要求越來越高，縣域高中學(xué)生的寫作水平更難適應(yīng)新要求。那么，在新課改背景下，縣域高中寫作教學(xué)存在哪些讓人憂慮的棘手問題？這背后的深層原因是什么？作為一線教師的我們又該如何應(yīng)對？就這些問題，筆者嘗試以我校為例，做一些思考。

一、縣域高中寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作興趣、寫作積極性不足是首要問題

作為新課改的綱領(lǐng)性文件，2020年修訂版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，多次提到要學(xué)生主動地參與實踐活動，提高語文素養(yǎng)。[1]3可見，新課改更強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作教學(xué)中的表現(xiàn)令人憂慮。以我校為例，相當(dāng)一部分高中生怕寫作文，缺少主動寫作的積極性，作文課上唉聲嘆氣一片，有些學(xué)生東找西翻作文書，搜腸刮肚拼湊成了800字交上來。更有甚者，無論是考試還是作文課，他們從來不寫作文。教師苦口婆心，軟硬兼施，效果甚微。葉圣陶先生曾說，作文乃“我手寫我口，我手寫我心”，可見寫作本是件主動表達(dá)自我、抒發(fā)情感的方式。如果缺少興趣，將其視為苦差事，心生厭倦，自然無法享受寫作帶來的快感和愉悅。如何讓學(xué)生愛上寫作，主動寫作，這是寫作教學(xué)要解決的首要問題。

（二）作文假大空問題嚴(yán)重是重要問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生提出的學(xué)習(xí)要求之一就是自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。[1]33可見，新課改更強調(diào)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自我的真摯情感和思想，但筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生寫作缺乏真情實感，缺乏自己的思想，寫出來的文章千人一面，假話、大話、空話充斥于字里行間，正如特級教師王棟生在《筆下要有點人間煙火氣》一文中所說，最近幾年的高中生作文，都特別注意能量，一個班作文改下來，肯定高空響雷，電光閃閃。的確，寫作不知曾幾何時變成了唱高調(diào)，喊口號，說空話，反觀古今中外的經(jīng)典作品多是文質(zhì)兼美，情意動人，發(fā)人深省。而那些一味地說假話、大話、空話的文章早已被人摒棄，談何流傳后世？當(dāng)然，我們學(xué)生的文章寫成經(jīng)典作品很難，但是，最起碼要有自己的真摯情感，要有自我的真實想法，不是人云亦云，不是拾人牙慧，更不是“缺心少魂”。那么，如何讓學(xué)生在寫作中能夠抒發(fā)自己的真實情感，表達(dá)自己的想法，這是寫作教學(xué)中要解決的重要問題。

（三）學(xué)生思維品質(zhì)及能力不足是關(guān)鍵問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)習(xí)課程目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。[1]4以我校為例，在實際寫作中，尤其是議論文寫作中，大部分學(xué)生邏輯思維能力不足，思考問題淺層化、片面化、碎片化，思維缺少廣度和深度。在作文的審題、立意、選材、加工、構(gòu)思成文等方面，思維不夠靈活，沒有形成自己獨有的思維方式和思維習(xí)慣，而對于思維方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)和能力的提升，這些都是可以通過后天的鍛煉培養(yǎng)的。那么如何通過寫作教學(xué)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，這是作文教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題。

（四）寫作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)是難點問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵教師遵循語文教學(xué)規(guī)律，變革教學(xué)方式，注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，抓好閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實踐活動。[1]53由此可知，新課改尤為強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，不是一放了之。那么寫作作為重要的學(xué)習(xí)活動，教師也是應(yīng)該花精力去指導(dǎo)的。但是寫作教學(xué)該指導(dǎo)什么？如何指導(dǎo)？對于許多教師來說或許也是件頭疼的事。以本校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)老教師指導(dǎo)學(xué)生寫作多靠經(jīng)驗，部分年輕教師指導(dǎo)學(xué)生則無抓手，基本靠教參、教輔以及從網(wǎng)絡(luò)上搜一點作文指導(dǎo)之類的東西來“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。至于效果如何，有沒有切實提高學(xué)生的寫作水平，就很難說了。此外，雖然統(tǒng)編教材比之前老版教材在作文教學(xué)方面多了一些指導(dǎo)，但總體來說還是存在一些問題，比如作文指導(dǎo)內(nèi)容太少，相關(guān)的知識點過于松散，不夠集中，沒有形成體系。缺少可操作性的作文指導(dǎo)方式、方法等等。總之，如何能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，這是作文教學(xué)中要解決的難點問題。

針對寫作教學(xué)面臨的困境，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱乃伎己驼J(rèn)識，試圖從中尋找解決問題的方法、策略。

二、縣域高中寫作教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）對癥下藥，破除障礙，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣

真正的寫作是學(xué)生主動寫，不是被動寫。主動寫需要一種內(nèi)在驅(qū)動力，一種寫作的欲望。如何激起學(xué)生的寫作欲望，激起內(nèi)在的驅(qū)動力，教師要多花點心思，發(fā)掘?qū)W生不愿寫作背后的原因，有針對性地和他們共同解決寫作中的問題，可以從解決簡單問題入手，鼓勵他們嘗試，鼓勵他們改正。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c進(jìn)步時，教師則不吝惜自己的贊揚。以筆者為例，筆者對班里不愿意寫作文的學(xué)生做了一個關(guān)于寫作問題的調(diào)查表，在整理問卷時，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生存在的共性問題是寫作水平普遍較差，再加上缺少有效提升作文水平的方法，久而久之，對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。筆者思考，不妨從打破他們的畏懼心理入手。因此，讓他們從議論文的一個片段寫作開始，每周寫一次。同時給他們提出寫作的具體要求。批改時不僅指出他們的問題，更是給他們多鼓勵點贊。比如在評語中寫下“棒，挺，有進(jìn)步”等字眼，有的時候還會在本子上打個笑臉，或者畫個蝴蝶，讓這些孩子感覺老師對他們的關(guān)注，讓他們有一種寫作的喜悅感。一個學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的寫作積極性提高了，考試作文也愿意寫了，雖然還存在一些問題，但總的來說進(jìn)步還是非常明顯的。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所說，如果你想要做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，那你就愛護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動自豪感，也就是說，要讓兒童看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。[2]26的確，作為一名教師，面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要充分運用教育智慧，多給予學(xué)生鼓勵。雖然每個學(xué)生的成長有快有慢，但我們可以用愛心、耐心和信心陪伴他們成長。

（二）閱讀引領(lǐng)，命題導(dǎo)向，為學(xué)生作文“鑄心鑄魂”

學(xué)生作文中假大空問題嚴(yán)重，寫作缺少真情實感，缺少自己的思想，原因是多方面的，在筆者看來，既有主觀因素，也有客觀因素。主觀方面，比如缺少對生活的體驗，缺少對現(xiàn)實的關(guān)注以及閱讀的積累。古人常說，讀萬卷書，行萬里路?？梢哉f現(xiàn)實生活的體驗和閱讀的積累是一個人直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的主要來源，二者共同促進(jìn)了人的成長與進(jìn)步。但事實卻是，很多學(xué)生在這兩方面都是欠缺的，試問一個人缺乏直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，又怎能夠有自己的獨立思想和豐富的情感體驗？又怎能寫出文質(zhì)兼美的文章？所以，作為一名教師，要注重學(xué)生現(xiàn)實生活的體驗，更要注重學(xué)生的閱讀積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到學(xué)生要自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，必修階段各類文本閱讀量不低于150萬字，課外練筆不少于兩萬字。[1]32對于我校學(xué)生來說，無論閱讀量還是寫作量都很難達(dá)到要求?；诖?，閱讀寫作應(yīng)盡早抓，從學(xué)生高一起，筆者會利用寒假和暑假布置學(xué)生閱讀自己愛讀的名著，并寫作讀書評論，開學(xué)后的課前三分鐘會請學(xué)生來讀自己的文章。此外，平時利用晚自習(xí)讓學(xué)生閱讀《讀者》《文摘周刊》《中國新聞周刊》等雜志報刊，并從中找一些熱點話題和學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過三年的實踐，雖然經(jīng)歷了一些曲折，遭到了周圍不少反對的聲音，但是看到學(xué)生燦爛的笑臉，看到學(xué)生的成長和進(jìn)步，心中還是充滿了欣慰。比如班里的一個女生自幼父母離異，家境也不好，在班里一直很自卑。她在讀了《平凡的世界》后，在讀后感里寫下這樣的話語：“自從買了《平凡的世界》這本書，我在感到失望、落魄的時候，充滿迷茫時都會一次次翻開，這本書讓我再一次尋找到了生活的向往和內(nèi)心的方向。我的腦海中總是閃現(xiàn)孫少平、孫少安，還有路遙的形象，他們正站在遠(yuǎn)處，朝我微笑。此時的我就又有了前行的力量。我們都是平凡的人，但是生活可以不平凡，我們可以用自己的努力自己的奮斗在這個平凡的世界中活出自我的光彩。最后，敬平凡的世界和不平凡的自己！”

客觀方面，則是一些考試作文題目的設(shè)置還存在一些問題。比如有些題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少緊密聯(lián)系，不能夠做到全面考查學(xué)生思維水平和能力，這些都不利于學(xué)生的自我思考與真我寫作。當(dāng)然我們也看到，高考作文題也在做一些突破和嘗試，如2022年高考作文甲卷中以《紅樓夢》為材料讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗來談?wù)剬梃b與化用的思考，新高考卷中也有讓學(xué)生談?wù)剬逯小罢?、反手、妙手”的理解與思考?？梢哉f這些都是正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，學(xué)會深入思考問題。

（三）多管齊下，錘煉思維，讓學(xué)生多做思維體操

寫作是對一個人思維能力和語言表達(dá)能力的考察。而兩者之中，又以思維能力為重。一個人的思維能力并不是一成不變的，它是可以通過后天的鍛煉不斷提升的，在所有學(xué)科中哲學(xué)和邏輯學(xué)是最能培養(yǎng)鍛煉一個人的思維品質(zhì)和能力的，如哲學(xué)中的辯證思維、發(fā)展思維、聯(lián)系思維，邏輯學(xué)中的演繹推理、類比推理、駁論等。遺憾的是在我們目前的教學(xué)中，馬克思主義哲學(xué)、邏輯學(xué)的教育則是缺位的。由此，筆者思考，不妨教給學(xué)生一些馬克思主義哲學(xué)和邏輯學(xué)知識，并嘗試在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)、邏輯學(xué)思維來思考問題。如針對美國制裁華為公司發(fā)表看法，可以引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)思維來思考此事件，如運用辯證思維來看待問題，從一分為二的角度認(rèn)識它，既看到此事件給華為公司的負(fù)面影響，又要看到好處——給中國手機制造業(yè)敲響警鐘等。除了用哲學(xué)、邏輯學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生思考問題，筆者還嘗試運用多種方法來鍛煉學(xué)生的思維能力，如運用“頭腦風(fēng)暴法”來指導(dǎo)學(xué)生寫作，如寫作前擬寫提綱，讓學(xué)生在提綱中重點擬寫題目、中心論點和分論點。再比如讓學(xué)生通過概述優(yōu)秀文章的寫作思路等方式來達(dá)到鍛煉思維的目的。總之，教師可以運用多種辦法來錘煉學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生在思維體操中得到鍛煉和成長。

（四）遵循規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)，讓作文教學(xué)更高效

近年來，對寫作教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的著作不勝其數(shù)，對于林林總總的方式方法，教師要有辨別力，不能拿來就用，要學(xué)會取舍。要有整體觀，不能今天看到這個好，就教這個，明天看到那個好，又教那個，毫無章法，要做到因材施教，有章可循，在此基礎(chǔ)上形成自己的一套科學(xué)有效的教學(xué)方式方法。以筆者為例，筆者在教學(xué)中總結(jié)摸索了“漸進(jìn)式”作文教學(xué)法，針對作文水平層次一般的學(xué)生，采取循序漸進(jìn)式的教學(xué)，每次作文教學(xué)明確一個重點，針對重點進(jìn)行教學(xué)。如議論文的寫作，先是訓(xùn)練寫作基本結(jié)構(gòu)，再是訓(xùn)練寫作基本的議論段，然后訓(xùn)練開頭、結(jié)尾和標(biāo)題，最后，訓(xùn)練語言、文采等等。通過兩年的時間，筆者發(fā)現(xiàn)對于水平層次一般的學(xué)生來說，效果還是非常明顯的。此外，作為一名教師，筆者還是希望能有權(quán)威的寫作教材來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)教師教。教材中既有理論，又有歷代名家對寫作的論述，還有優(yōu)秀的寫作教學(xué)案例及方法技巧。筆者認(rèn)為，通過權(quán)威專門的寫作教材，可以科學(xué)、系統(tǒng)、有效地指導(dǎo)寫作教學(xué)，可以對當(dāng)前作文教學(xué)提供一個方向和思路，尤其是在新課改的背景下，對于接觸資源有限、視野相對狹窄的縣域高中的師生來說，還是非常有必要的。

新課改已經(jīng)在安徽省全面鋪開，作為一名皖北縣域高中教師，筆者認(rèn)為雖然我們的教育水平和發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距，但只要我們善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷思考嘗試去突破和解決這些問題，那么就能在教學(xué)相長中體驗教學(xué)帶來的滿足和充實，提高自身的教學(xué)能力，同時也為家鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

（作者：朱倩倩、王寶林，安徽省界首市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]