新課標(biāo)下文學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的有效途徑

摘要：最新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一線教師提出更高要求，教師要以課標(biāo)為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，以大單元教學(xué)為主教學(xué)方式，在平時(shí)教學(xué)中，努力做到依標(biāo)研課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、情境、方法和資源等，要橫比縱挖巧整合，設(shè)計(jì)和利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效整合途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)

一

新課程標(biāo)準(zhǔn)“課程理念”中明確指出：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

不難看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化和凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要地位和作用，它是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化、語文實(shí)踐活動(dòng)化、語文學(xué)習(xí)主題化和學(xué)習(xí)任務(wù)整合化的關(guān)鍵所在。它需要整體規(guī)劃——小初高不同學(xué)段的整體規(guī)劃，同一學(xué)段不同能力的規(guī)劃，需要整體安排，不能各自為政；它需要有連貫性——同一個(gè)任務(wù)群內(nèi)的任務(wù)與任務(wù)之間，不同的任務(wù)群與任務(wù)群之間，需要有機(jī)連貫，不能彼此隔離；它需要有適應(yīng)性——不同學(xué)段的學(xué)生需要有適應(yīng)該學(xué)段特點(diǎn)的任務(wù)群，同一學(xué)段的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異也需要有相對(duì)適合的任務(wù)群。

這要求教師樹立對(duì)課程的整合、融合和跨界的意識(shí)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來研究課程，靈活運(yùn)用單元教學(xué)（即以單元教學(xué)而非單課教學(xué)備課授課）方式，結(jié)合單元教材、學(xué)段學(xué)情和施教條件，對(duì)各課的文體特征的認(rèn)知和界定、思想內(nèi)容的感知和分析、作者背景的了解和聯(lián)系、藝術(shù)手法的甄別和賞析、語言內(nèi)涵的咀嚼和品味等方面進(jìn)行分類專項(xiàng)的研讀定向、問題預(yù)設(shè)、細(xì)節(jié)打磨和任務(wù)取舍，來設(shè)計(jì)和落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在具體操作時(shí)，教師既要對(duì)單元的各課在內(nèi)容上進(jìn)行橫向比較，縱向挖掘，明確各課之間的異同，還要有機(jī)地將各課串聯(lián)整合起來，掙脫單篇對(duì)師生閱讀、理解、運(yùn)用上的思維局限，培養(yǎng)和形成學(xué)生的多篇聯(lián)系、立體網(wǎng)狀、比較思辨的閱讀、思考和語用的能力和習(xí)慣，這無疑對(duì)教師的整合能力、整體素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。

二

處于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的學(xué)生們要通過“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”幾個(gè)板塊活動(dòng)，借助基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（“語言文字積累與梳理”）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”）與拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”），在語文實(shí)踐活動(dòng)中，在教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等有效整合和對(duì)課堂諸要素的精心預(yù)設(shè)下，完成相應(yīng)的語文能力的訓(xùn)練，達(dá)成相應(yīng)的語文素養(yǎng)水平。

以七年級(jí)上冊第一單元教材為例，該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀和寫作兩部分，閱讀篇目分別為朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》、曹操的《觀滄?！贰⒗畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》；寫作的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，三個(gè)寫作梯度分別為寫對(duì)季節(jié)景色的觀察與描述，對(duì)新學(xué)期校園人事的見聞與感受，對(duì)成長經(jīng)歷的體驗(yàn)與回憶。

如何有效整合這個(gè)單元各要素，進(jìn)行文學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)呢？

筆者認(rèn)為，要依據(jù)新課標(biāo)，對(duì)本單元文本進(jìn)行橫比縱挖，即從文本閱讀（朗讀）、內(nèi)容分析兩個(gè)方面進(jìn)行橫向比較和縱向挖掘的整合，來設(shè)計(jì)和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三

文本閱讀（朗讀）的橫向比較整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體操作如下：

任務(wù)一：在閱讀（朗讀）內(nèi)容上，本單元的幾篇/首詩文都是膾炙人口的寫景抒情的，且都是文化內(nèi)涵豐富，篇幅短小精悍，韻律節(jié)奏感強(qiáng)的適合誦讀的經(jīng)典名篇；所以應(yīng)該通過熟讀成誦，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、語感和習(xí)慣。

【具體任務(wù)】

初讀：借助字典和注釋，大聲朗讀七篇/首詩文，感受作品的節(jié)奏韻律，說出或?qū)懴鲁踝x感受。

再讀：快速小聲讀，爭取讀熟，沒有因生澀而停頓現(xiàn)象，同時(shí)標(biāo)出重讀和停連的地方。

三讀：中速默讀，邊讀邊標(biāo)畫自己喜歡的詞句段落，尤其是運(yùn)用修辭和感情強(qiáng)烈的地方。

四讀：了解作者情況和結(jié)合寫作背景，四人一組，每兩人投入感情地共讀一段或一部分，讀完彼此互評(píng)，說出自己為何這樣讀的原因。

五讀：聽老師或名家范讀，或選出小組讀得最好的同學(xué)來讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)或試讀。

任務(wù)二：在閱讀（朗讀）的情境創(chuàng)設(shè)上，七篇/首詩文都與四季時(shí)令和即時(shí)景物有關(guān)，都運(yùn)用了借景抒情或渲染烘托，所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要注意四季與景色的變化，以及由此引發(fā)的情感基調(diào)不同；也要關(guān)聯(lián)時(shí)令和物象在抒情達(dá)意時(shí)所起的共同的作用——一切景語皆情語，可以讓學(xué)生在朗讀中感悟四時(shí)、景物雖不同，但引發(fā)作者和讀者的情感共鳴——熱愛自然，熱愛生活，熱愛朋友，熱愛家鄉(xiāng)等——有很多是一致的。

【具體任務(wù)】

情境創(chuàng)設(shè)一：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景各有其麗，相信每個(gè)人都會(huì)有自己喜歡的季節(jié)和天氣，都能感受到日夜更替、四季輪回的無窮魅力，可能有與老朋友或故鄉(xiāng)的分離，見春花開又?jǐn)?、秋月缺后圓的經(jīng)歷，請回憶以上的情景，朗讀第一單元的七篇/首詩文，感受作品的節(jié)奏韻律和作者對(duì)自然、四季、友人、故鄉(xiāng)和生活的亙古共有的感情。

情境創(chuàng)設(shè)二：如果你近來好事連連，心情大快，你眼中的春是什么樣子的？如果你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，又重歸故里，你心中對(duì)家或家所在的小城的冬天會(huì)有什么感覺？如果讓你回憶一下，四季中的風(fēng)雨有什么不同特點(diǎn)，你能說出幾種不同？如果你登上高山，面臨大海，你會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？如果你的好同學(xué)被人冤枉且被攆走他鄉(xiāng)，你會(huì)有怎樣的心境？如果你旅游在外，因疫情隔離，不能回到朝思暮想的故鄉(xiāng)老家，你會(huì)發(fā)出怎樣的呼聲？下面讓我們一起走進(jìn)絢麗多彩的四季，穿越到大漢盛唐，去感受自然與詩詞之美。

情境創(chuàng)設(shè)三：你現(xiàn)在有一架時(shí)光穿梭機(jī)，可以讓不同時(shí)代的人穿越到同一個(gè)地方，現(xiàn)在有七個(gè)人，分別是曹操、李白、王灣、馬致遠(yuǎn)、朱自清、老舍和劉湛秋，請你使用你的時(shí)光穿梭機(jī)讓他們聚在一起，由你來組織這七個(gè)人進(jìn)行一次詩文創(chuàng)作和朗誦比賽，你將如何組織？（一種是由你一人來扮演這七個(gè)人來朗誦他們各自的作品；一種是由你在班內(nèi)物色遴選出與這七個(gè)人的氣質(zhì)、聲音相匹配的同學(xué)，讓他們分別朗誦這七篇/首詩文）

任務(wù)三：在閱讀（朗讀）的方法上，這幾篇/首詩文，都需要學(xué)生利用字典詞典查閱和課下注釋來積累重點(diǎn)字詞，讀對(duì)字音，了解詞義；都要注意重音和停連，讀出抑揚(yáng)頓挫，培養(yǎng)語感；都要結(jié)合作者所處的時(shí)代背景和自己的經(jīng)歷、心情，來設(shè)身處地地感受其融入景、事、人、物中的情感，既要體味不同時(shí)期不同經(jīng)歷的不同作者的不同情感，更要從表現(xiàn)形式多樣的作品中提煉和升華出趨同共鳴的東西來。

【具體任務(wù)】

朗讀詩文，畫出生僻字詞，借助字典詞典查閱或參考注釋，記錄，理解；

再讀詩文，標(biāo)出句中的重音和停連，反復(fù)試讀，感悟用不同的語調(diào)、語速、表情讀的不同效果；

三讀詩文，找出三篇現(xiàn)當(dāng)代散文在思想情感、表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和語言特點(diǎn)等方面的共通之處；四首詩詞也如此處理。

任務(wù)四：在資源整合利用上，可以將本單元按不同體裁（散文和詩詞曲）進(jìn)行分類整合研析；還可以通過各種活動(dòng)（如多種形式的朗讀，擴(kuò)寫改編或繪制思維導(dǎo)圖和手抄報(bào)等）進(jìn)行激趣教學(xué)。

1.請同學(xué)們通過個(gè)人朗讀錄音、小組分工朗讀、畫出本單元的思維導(dǎo)圖、利用網(wǎng)絡(luò)查閱作者作品的相關(guān)資料、開辟朗讀者或進(jìn)行情景劇布演等方式，來整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的文本解讀思維旋起頭腦風(fēng)暴，充分激發(fā)其閱讀（朗讀）興趣和拓展其讀思運(yùn)用能力。

2.可以將《春》和《雨的四季》在行文結(jié)構(gòu)上總——分（中間幾段并列）——總的寫法；《春》的第四段“春草圖”和《濟(jì)南的冬天》的第三段在修辭手法上；或?qū)ⅰ稘?jì)南的冬天》的第四段（寫濟(jì)南小雪）、第六段（寫濟(jì)南的冬水）和《雨的四季》的第六段（寫冬雨）進(jìn)行橫向比較閱讀，分別從描寫角度、修辭手法等方面進(jìn)行異同比較。

3.可以將《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》進(jìn)行題材和體裁上的橫向比較，讓學(xué)生更好地對(duì)四言詩、七絕、五律和元曲的不同特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)解讀，加深讀文體的理解。

四

文學(xué)閱讀內(nèi)容分析的縱向挖掘整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，即在明確了各篇閱讀（朗讀）的橫向比較的基礎(chǔ)上，對(duì)每篇課文和整個(gè)單元的深度挖掘和精準(zhǔn)把握，才是有機(jī)整合教材和落實(shí)課標(biāo)內(nèi)涵的關(guān)鍵。

所謂深度挖掘，就是在深挖新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，依據(jù)課標(biāo)和教材，有效整合和深度挖掘單元文本的知識(shí)要素、讀寫功能和情感教育等深度資源，而非浮于表面，最終讓孩子們樹立熱愛自然，熱愛生活，熱愛讀寫，立德樹人的教育目標(biāo)。

例如，讓孩子們在了解每篇文章的寫作背景和作者創(chuàng)作意圖的前提下，在反復(fù)地有感情地誦讀的基礎(chǔ)上，在教師的巧妙設(shè)問、引導(dǎo)和學(xué)生的思考、生成中，對(duì)本單元所選的七篇/首詩文進(jìn)行一次觸及靈魂深處的誦讀或?qū)懽鞅荣悺?/p>

在熟讀課文和完成上面異同比較的基礎(chǔ)上，選兩首/篇詩文（如《春》和《濟(jì)南的冬天》，或《次北固山下》和《天凈沙·秋思》），或曹操的《觀滄?！泛兔珴蓶|的《浪淘沙·北戴河》，或李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和高適的《別董大》）進(jìn)行比較鑒賞，結(jié)合寫作背景和作者情況，展開想象，進(jìn)行適度的描述和抒情，再比較二者在情感內(nèi)容和寫作手法或風(fēng)格上的具體不同，并分析造成這些不同的根本原因是什么。

所謂精準(zhǔn)把握，就是在整合和比較多篇文本教學(xué)中，既要遴選出多篇作品的共性所在——內(nèi)容上都與季節(jié)時(shí)令有關(guān)，手法上多運(yùn)用了借景或托物來抒情，更要區(qū)分出每篇作品的個(gè)性所在——?jiǎng)?chuàng)作的時(shí)代背景不一，描寫具體的季節(jié)或景物不同，運(yùn)用的具體手法絕不雷同，抒發(fā)的感情各有側(cè)重。既要有整體上各篇的彼此關(guān)聯(lián)——如對(duì)自然和生活的熱愛，對(duì)故鄉(xiāng)的思念與懷戀，對(duì)比喻和擬人的巧妙使用等，更要有細(xì)節(jié)上每篇的具體分析——如《春》和《濟(jì)南的冬天》的比擬使用的異同，如《次北固山下》和《天凈沙·秋思》同為表達(dá)思鄉(xiāng)之情，但是無論外顯的體裁、內(nèi)在的格律，還是選取的意象、運(yùn)用的手法，各有特點(diǎn)。這都需要師生在教學(xué)過程中，做出精準(zhǔn)把握。

任務(wù)一：在橫向比較閱讀（朗讀）的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們結(jié)合下圖，填寫七篇/首詩文在閱讀（朗讀）內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、閱讀（朗讀）方法及資源整合等方面的不同：

任務(wù)二：對(duì)本單元內(nèi)容分析的縱向挖掘整合。本單元的三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古代詩詞的作者都對(duì)通過對(duì)當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)的觀察、想象、體悟和描述，對(duì)生活的熱愛憧憬，對(duì)季節(jié)的觀察體驗(yàn)，對(duì)風(fēng)雨的描述愛戀，對(duì)人生、友人、故鄉(xiāng)的感喟思念，因一定時(shí)令季節(jié)或景物地點(diǎn)而觸景生情或托物言志。但是不同點(diǎn)更多：如作者、背景、內(nèi)容、感情、手法等。

總之，新課標(biāo)下文學(xué)性閱讀學(xué)習(xí)，需要精心設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)群，而其有效途徑就是依托課標(biāo)，對(duì)單元課文從教學(xué)內(nèi)容、情境、方法和資源等方面進(jìn)行橫比縱挖，巧妙整合，才能提升教學(xué)的有效性。

（作者：王澤賓，天津市第二十一中學(xué)高級(jí)教師、省特級(jí)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]